Методические рекомендации к проведению тематических педагогических советов, круглых столов и семинаров, по вопросам сохранения физического и психологического здоровья детей в образовательных учреждениях округа
Скачать 1.78 Mb.
|
| Тема: Домашнее задание как средство формирования прочных знаний и умений и предупреждение перегрузки учащихся Ф о р м а: защита педагогической позиции. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА I. Анкетирование учащихся 5–11 классов. Анкета 1. Сколько времени ты готовишь домашнее задание? 2. Всегда ли ты его выполняешь? 3. Если нет, назови причину: а) не понимаешь материал; б) не успеваешь выполнить; в) другие причины. 4. Если ты не понимаешь материал ДЗ, то обращаешься: а) к учителю; б) к родителям; в) к товарищу; г) не пытаешься разобраться. II. Мониторинг ДЗ (в тех же классах, где проводилось анкетирование, схема мониторинга прилагается). МОНИТОРИНГ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ (СТАТИЧЕСКИЙ)
План проведения педсовета I. Вступительная часть. Создание проблемной ситуации. 1. Результаты медицинского обследования учащихся. 2. Результаты анкетирования учащихся. 3. Результаты мониторинга. II. Теоретическая часть. В ходе изложения теоретического материала ведущий педсовета подводит его участников к выработке позиции учителей по поводу домашнего задания: III. Практическая часть. Работа в группах. IV. Подведение итогов. Выработка рекомендаций. V. Принятие решения. Используемая литература: 1. Яковлев. Сокор. «Методика и техника урока в школе». 2. Зотов. «Современный урок». 3. Онищук. «Урок в современной школе». 4. Х. Древелов, Д. Хесс. «Домашние задания». ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ: ТРУД И ТВОРЧЕСТВО (размышление педагога) Начал читать книгу «Домашние задания» Хорста Древелова, Дитера Хесса, Хельмута Века, и совершенно непроизвольно вспомнилась некогда популярная песенка. Помните: «Нам учитель задает с иксами задачи, кандидат наук и тот над задачей плачет». И подумалось, а ведь недалека от истины эта шутливая песенка, когда утверждает приоритет домашних заданий, усиливающих перегруженность наших учеников. Хорошо, что это стало нас тревожить. Об этом мы сейчас говорим, пишем. Наконец наша педагогическая общественность начинает глубоко осознавать тот колоссальный вред, физический и моральный, который несет нашим детям состояние давящей необходимости выполнить домашнюю работу, которую подчас из-за поистине гигантского объема школьник чисто физически сделать не может. Он просто не в состоянии успеть за вечер подготовить все то, что ему задали его учителя. Но дело здесь не только в объеме, но и в стереотипно-шаблонном характере самого задания, выполнять которое не только трудно, это еще полбеды, но и ужасно нудно. Кроме этого, необходимо учесть, что мы часто не показываем ученику самого важного: зачем ему это нужно? Оценку здесь я не имею в виду. Вот и получается, что из очень эффективного средства обучения и самообразования мы, учителя, превращаем домашние задания в прямую их противоположность. Думаю, что не случайно иные педагоги ратуют за то, чтобы домашние задания вообще отменить, как это сделано, например, в Артеке. Сторонники такого решения проблемы утверждают, что домашние задания даются потому, что учитель не справляется со своими обязанностями на уроке и, стремясь компенсировать это, задает большое домашнее задание еще в «воспитательных» целях. Да, к сожалению, совсем не редкость, когда увеличенным объемом домашнего задания наказывают учеников: плохо работали на уроке – вот вам вместо одного-двух – пять-шесть упражнений. А часть учителей даже считает, что мало задавать – значит автоматически признавать второстепенность своего предмета. А кому не известна какая-то даже трогательная уверенность большинства учителей в том, что именно их предмет самый важный? Вот и получается, что, ставя перед собой и своими учениками благие цели, коллеги просто забывают, что гораздо важнее не то, сколько задано на дом, а что и как задано. На мой взгляд, практика увеличения домашнего задания, какими бы благими намерениями она ни диктовалась, по сути своей, порочна. Точно так же и полная отмена домашних заданий представляется тоже неправомерной. Но перечисленные выше точки зрения, и право- и лево-крайние, по моим наблюдениям, все же не являются доминирующими в учительской среде. Гораздо чаще учитель просто не задумывается над многообразием функций и возможностей домашних заданий, не оценивает их роль и значение в деле воспитания и обучения школьника и задает по привычке параграфы, странички, упражнения, будучи глубоко уверен, что для домашнего задания поговорка «Повторенье – мать ученья» абсолютна и всеобъемлюща. А коли так, то опять же, если и задашь чуть больше, то это совсем не страшно. Такой подход к домашнему заданию столь же закономерен, сколь и вреден. Вреден потому, что приводит к перегрузке учащихся, к потере интереса к учебной работе, а следовательно, и к внутреннему неприятию самого факта необходимости выполнять домашнюю работу. А закономерен он по той причине, что в педагогическом институте весьма часто о методике домашних заданий говорят так же вскользь, уделяют этой проблеме в процессе подготовки учителя столько же времени, сколько он сам, придя в школу, на своих уроках будет отводить этому чрезвычайно важному моменту урока, то есть две-три минуты в самом конце занятия, а то и после звонка. Беру на себя смелость это утверждать, потому что пришлось увидеть немало таких уроков. Да и сам начинал точно так же. Было это и давно и недавно одновременно. Давно потому, что прошло немало лет, а недавно – потому что память хранит мельчайшие подробности. Работал я в школе первый год, первый месяц, первую неделю. В общем, по всем статьям учитель-первоклассник. Наш завуч пришла ко мне на урок. Посидела, посмотрела, а разбирать урок не стала, сказала лишь: «Давайте начнем с домашнего задания. С того, когда, как и, главное, зачем вы его дали ученикам». Признаться, я был удивлен таким поворотом разговора. Ну в самом деле, я так напряженно готовил урок. Провел его, как мне казалось, эмоционально и результативно. А тут – об уроке ни слова, а о двух-трех заключительных минутах целый разговор. Честно говоря, обидно даже немного стало. Завуч ходила ко мне на уроки потом в течение полутора месяцев и анализировала практически только методику работы с домашним заданием. Как она мне этим помогла! Наша завуч любила повторять слова Чарлза Дарвина: «Думаю, что все сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путем самообразования». Признаюсь, что не сразу понял тогда глубинный смысл слов великого ученого для нашего дела, да и столь частое цитирование их в связи с домашними заданиями, которые я давал ученикам, тоже. Однако прошло не так много времени, и я с помощью моего наставника воочию убедился в том, что продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить просто чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы, вкус хотя и крошечного, но лично им самим сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что он не машина, обязанная выполнять определенную работу, а человек, которому эта работа может приносить радость и пользу. А для этого ребят надо увлечь предметом. И диалектика здесь простая: интересно на уроке – и домашнее задание не в тягость, а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку. Перечитывая «Приключения Тома Сойера», совершенно неожиданно для себя нашел ответ (можно сказать – совет), как увлечь моих учеников моим предметом. Что любят 10–11-летние ребята? Конечно, играть, путешествовать, искать клады, разгадывать тайны, придумывать необыкновенные истории... Так надо дать им эту возможность! Ведь литература даже для меня, взрослого человека, заманчива россыпями невиданных сокровищ человеческого духа, проявлений талантов. И вот мы ходим отыскиваем их вместе. Мне было не страшно признаться им, что учитель знает далеко не все, что все вместе, классом, мы можем разгадать в произведении то, о чем я один, пожалуй, не догадался бы. Совершенно искренне и серьезно говорил ребятам это и сейчас повторяю, потому что верю в особую свежесть детского восприятия, в пытливость разбуженного ума. И ученики всегда отвечают тем, что усердно и, главное, заинтересованно работают на уроке и дома. Работают с верой в собственные силы и, если хотите, в свой талант. Мы с ребятами писали былины и сказки, проводили экскурсии по собранному самими учениками классному музею, отправляли разведчиков в страну Языкознание, проводили конкурсы, диспуты, выпускали журнал, газету. Меня могут спросить: причем же здесь домашние задания? При том, что без них все описанное выше просто невозможно. Невозможно было бы и в том случае, если бы ученики выполняли домашнюю работу, как говорится, из-под палки. У нас же домашние задания преобразили не только домашний труд учеников, но и сам урок, ученики стали его полноправными участниками. И в результате уроки для них и для меня стали проходить «на одном дыхании». В общем, наша учебная работа преобразилась. Я вовсе не хочу сказать, что все у нас в классе стало получаться, что не стало никаких проблем, что напрочь исчезли ребячьи и мои ошибки. Конечно, нет. Были и есть проблемы, и соответственно не все идет так гладко, как бы хотелось. Но речь ведь идет не об этом. А о том, что рядом оказался умный наставник начинающего педагога – опытный учитель, который по-настоящему помог, благодаря которому многие в нашей школе получили поистине волшебную палочку – «систему принципов работы с домашним заданием». Может быть, это звучит громко, но как иначе назвать средство, которое при умелом обращении позволяет сделать обучение по-настоящему личностным для учеников, а для учителя еще и служит прекрасным контролем, всегда абсолютно объективным показателем удач и просчетов педагога. А у какого учителя их не бывает?! Итак, от домашнего задания отказываться все же не следует. Его необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, и все его положительные стороны не замедлят проявить себя. Например, такие: во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу; в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее; в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, то есть превратить знания в инструмент познания; в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива; в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика. Домашние задания – это не просто задания по конкретным предметам (хотя и они тоже есть), а принципы и методы, которые лежат в основе продуктивности и эффективности работы учеников дома. Думаю, что вряд ли сейчас их целесообразно перечислять и анализировать, потому что некоторые из них хорошо известны и часто применяются нашими учителями, другие же в определенной степени необычны, но их ценность и приемлемость каждый читатель сможет оценить сам. Мне бы только хотелось обратить внимание на такие: домашнее задание, рассматриваемое как способ предъявления нового материала, различные творческие домашние задания. Последние, на мой взгляд, наиболее перспективная форма как классной, так и домашней работы учеников. «Творческие способности развиваются только в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет», – пишут авторы, подчеркивая настоятельную необходимость развития именно творческого потенциала школьников. Пересказывать содержание книги во вступительной статье – занятие неблагодарное. Необходимо по-новому взглянуть на привычные вещи, критически пересмотреть собственный опыт...». И действительно, работа учителя лишь тогда будет результативной, тогда станет источником удовлетворения и радости для нас и наших учеников, когда мы, учителя, отбросив многие застарелые привычки и ветхие педагогические догмы, начнем работать творчески, будем в постоянном поиске, а не в состоянии благодушной уверенности в уровне своего педагогического мастерства. Творчество учеников ни в классе, ни дома без творчества учителя невозможно! Об этом нам нельзя забывать. На что следует обращать внимание учащихся, давая задание на дом? Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе – вот главная задача учителя, дающего задание на дом. Что же конкретно имеется в виду? Мотивация. В значительной мере от мотивации школьников, ориентирующей их на самостоятельное регулярное выполнение домашних заданий, зависит педагогическое воздействие таких заданий. При сообщении домашнего задания встает вопрос: на какие потребности, привычки, склонности, интересы моих учеников должен я обратить внимание? Конечно, не всегда следует подробно обосновывать каждое предлагаемое домашнее задание. Такой подход был бы формальным и малоэффективным. Нет необходимости объяснять школьникам, для чего, например, они должны научиться бегло читать, правильно писать и считать. Такое объяснение было бы попросту банальным. Поэтому здесь достаточным окажется ясное требование и последовательный контроль. Особые меры для мотивации необходимы тогда, когда у школьников возникают сомнения в целесообразности этого задания; если отсутствует прилежание и тщательность выполнения домашней работы; если ставится новое и непривычное для школьников задание. Последнее, как правило, относится к заданиям, рассчитанным на длительное время. Такая необходимость существует на всех ступенях обучения, но, в общем, возрастает от начальных к старшим классам. Правила мотивации урока и домашнего задания одни и те же. Если речь идет о познавательных заданиях, необходима интересная постановка проблемы. Из многих примеров, приведенных Йохеном Бехером и Эберхардом Шайбнером (Как я работаю с проблемными ситуациями? – Берлин, 1983), здесь мы представим только два. Учительница географии, таким образом, использовала интересы учащихся в домашнем задании по теме «Климат и растительный мир Северной Европы» (VII класс): «Вы знаете, что наше Балтийское море в особо суровые зимы замерзает у берегов. Ботнический залив – часть Балтийского моря – бывает по семь месяцев в году покрыт льдами. Ответьте на вопрос: почему же тогда расположенные значительно севернее части Скандинавии (например, Нордкап) не замерзают?» На следующем уроке оказалось, что с помощью такой мотивации учительнице удалось пробудить активность школьников. Большинство учащихся, используя атлас и учебник, пришли к правильному выводу: теплое течение Гольфстрим смягчает зиму у побережья Норвегии. Учитель математики, использовал увлечение девочек и мальчиков VII класса футболом для подготовки следующего урока: на воображаемой окружности, где футбольные ворота образуют хорду, находятся позиции шести нападающих. У кого из игроков больше шансов забить гол? Некоторые учащиеся спонтанно высказали предположение, что это зависит от расстояния от угла до ворот и что у «центрального нападающего» шансов больше. Учитель ждал этого и усомнился в ответ: «Проверьте свою гипотезу дома, начертив и измерив углы. Завтра мы продолжим разговор». На следующем уроке можно было почувствовать, что ученики выполнили задание не формально. С удивлением и недоверием сообщили они учителю: «Углы равны, но такого не может быть!» Затем заговорили о «вратаре», способном уменьшить угол. Учитель должен был согласиться, что в реальной футбольной игре нельзя не учитывать действия вратарей и их способности к перемещению, но своей цели он достиг: ученики качественно выполнили задание и был создан прочный эмпирический базис для понимания утверждения: «Вписанные углы, опирающиеся на одну хорду, равны между собой». Если речь идет о тренировочных заданиях, которые школьники назвали скучными, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков. Мало кто из ребят не хочет уметь как можно больше. На это, например, ориентируются учителя физкультуры, когда дают на дом задания, направленные на развитие силы и выносливости: «Олимпийский чемпион... тоже начинал так». Исследования показывают, что учителя более чем о 50 % своих учеников говорят, что те обладают недостаточным упорством и силой воли. Больше половины таких учеников в то же время характеризуют как обладающих «разносторонними интересами» и «гибким мышлением». Таких школьников отпугивает интенсивная тренировка, они легко капитулируют перед трудностями. Как изменить это – серьезная педагогическая проблема. Давать задания, при выполнении которых встречаются трудности и, следовательно, требуются выдержка и упорство, – вот необходимые условия. А что касается мотивации, то мы уже назвали ее основные пути. Здесь же нужно подчеркнуть: следует, развивая такие качества личности учащихся, как память, сила воли, самодисциплина, объяснять школьникам значение данных качеств в жизни человека. В этом же заключается и часть нравственного воспитания. Очень важно убедить каждого школьника на его собственном опыте в том, что он сам обладает такими возможностями и что самовоспитание стоит того, чтобы им заниматься. Точно так же и объявление отметок выполняет определенную мотивирующую функцию. Здесь используется стремление каждого школьника к признанию его успехов. Важным является воспитание в школьниках чувства ответственности за успех урока. Сильным мотивирующим фактором может быть понимание учащимися, что от качества их домашней работы (аргументации проблемной дискуссии, доклада) зависит, достигнет ли урок намеченной цели. Это также отвечает часто недооцениваемой потребности школьников в доверии и ответственности. Едва ли возникнет необходимость в мотивации, если выполнение задания уже рассчитано на специальные интересы или способности учащихся. То, что относится к уроку, справедливо и для домашнего задания. Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание. Мотивируйте задания, пробуждая в учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, апеллируя к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания. Сделать общественно необходимое личностно значимым для школьников – одна из интереснейших задач педагогики. |
Похожие:
 | «Информационная безопасность как условие формирования психологического... Цель проекта: создание безопасной информационно-образовательной среды для обеспечения, сохранения и укрепления нравственного, физического,... |  | Методические рекомендации по проведению урока (классного часа), посвященного... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
| Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области | | Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
| Методические рекомендации по проведению Дня медиа-безопасности в... Президент России. Обеспечение государством информационной безопасности детей, защита их физического, психического здоровья, человеческого... | | Методические рекомендации по проведению тематических уроков, посвящённых 70-летию Курской битвы Российского организационного комитета «Победа» от 14. 11. 2012 №33 информирует о проведении в период с 1 по 15 сентября 2013 в общеобразовательных... |
| М. В. Ломоносов первый Урока М. В. Ломоносова" в образовательных учреждениях страны. В связи с этим Рособразование направляет методические рекомендации... | | Актуальность проекта Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
| Публичный доклад управления образования администрации Великоустюгского... Она за 2011-2012 учебный год. Информация адресована руководителям, педагогам образовательных учреждений, родительской общественности,... | | Музей истории города Симферополя кру «Универсальная научная библиотека им. И. Франко» «свободных» исследователей) к участию в форме: очных и заочных докладов, проведения презентаций своих проектов, организации круглых... |
| Методические рекомендации по обеспечению здоровым питанием учащихся образовательных учреждений Настоящие методические рекомендации разработаны с целью обеспечения детей и подростков качественным и безопасным питанием, соответствующим... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для педагогов-психологов образовательных учреждений. Рекомендации направлены на повышение... |
| План работы администарции эжвинского района мо го «сыктывкар» на I полугодие 2013 года Организация и проведение круглых столов, деловых встреч, прямых линий по вопросам жизнедеятельности Эжвинского района | | Методические рекомендации по организации сопровождения детей-инвалидов... Областное государственное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
| Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи... Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... | | Методические рекомендации Москва, 2012 Методические рекомендации... Гигиенические требования к организации занятий с использованием средств информационно-коммуникационных технологий |
