Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационныи подход)
Скачать 4.1 Mb.
|
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ В итоге изучения проблемы взаимосвязи развития общеобразовательной школы и формирования ориентации на непрерывный характер педагогического образования можно сделать следующие выводы. Ориентация на непрерывный характер педагогического образования является сущностным признаком развивающейся школы. Необходимым условием формирования этой ориентации как на личностном так и на школьно-системном уровне служит сформированность непротиворечивых ориентиров развития во всех компонентах системы педагогического образования. Ход исследования проблемы на теоретическом и практическом уровне показал, что система педагогического образования в настоящее время отличается дискретным характером с множественными разрывами (нарушением непрерывности) как на подсистемном уровне, так и на уровне реализации основной функции -воспроизводства педагогических кадров для системы образования. Непрерывность можно рассматривать в качестве ориентационно-оптимизационного принципа развития системы. Одной из существенных причин нарушения непрерывности в системе педагогического образования является проблема отсутствия единого системообразующего компонента. В исследовании удалось выявить системообразующий характер ориентационного поля, единого для всех подсистем непрерывного педагогического образования. При условии формирования такого поля будет увеличиваться гарантия непрерывности как на уровне горизонтальных, так и вертикальных связей. Анализируя возможные роли средней общеобразовательной школы в системе непрерывного педагогического образования можно отметить взаимосвязь между тенденциями прогрессивного развития и стремлением к субъектному характеру функционирования в системе педагогического образования. Эту взаимосвязь удалось проследить как теоретически, так и практически в ходе организации эксперимента. Отсюда вытекает вывод о том, что средняя школа в силу объективных закономерностей совместного труда современного педагога, может выступать в качестве носителя ориентационного поля развития системы педагогического образования, способствуя формированию личностной востребованности образовательных услуг системы непрерывного педагогического образования. То есть на личностном уровне именно школа более всего отвечает требованиям к определению системообразующего фактора; точнее - ориентация школы на непрерывное педагогическое образование и субъектное функционирование в нем. Ориентация на развивающуюся школу в системе непрерывного педагогического образования выступает в качестве условия ее развития и реализуется путем субъектного функционирования школы в системе. Смысловая нагрузка принципа ориентации на развивающуюся школу состоит в том, что:
ориентация на развивающуюся школу порождает необходимость выделения новой функции системы непрерывного педагогического развития - функцию сопровождения развития. Выделение функции педагогического сопровождения развития в качестве самостоятельной функции непрерывного педагогического образования обусловлено сформированной общественной потребностью в таком сопровождении в условиях современного состояния системы образования. Ориентация на развития порождает множественные ситуации выбора, с которыми сталкивается субъект развития (личность, система). Развитие возможно только при соблюдении условия реализации субъектом свободного и ответственного выбора; и то и другое требует создания специальных условий и специальной помощи. Понимая под педагогическим сопровождением оказание помощи в принятии решения в условиях выбора (без переноса ответственности),можно утверждать, что в системе образования создано большинство предпосылок к широкой реализации этой функции в непрерывном педагогическом образовании. Накопленный международный опыт в реализации аналогичных задач, отечественный опыт содружества науки и практики, наши эксперименты подтвердили однозначную положительную зависимость между реализацией функции сопровождения и субъектным развитием. В исследовании выделяются следующие составляющие педагогического сопровождения: диагностика, информация, консультирование и первоначальная помощь в реализации выбора; и следующие области деятельности: выбор перспектив развития, коррекция затруднений в функционировании и развитии. В качестве основных принципов педагогического сопровождения определены:
В настоящее время сформированы все основные предпосылки к выделению педагогического сопровождения в самостоятельное направление внутри системы образования. Создание такой службы будет способствовать развитию непрерывности системы, за счет обеспечения единого ориентационного поля непрерывного сопровождения. Таким образом в главе обоснованы необходимость ориентации на непрерывное педагогическое образование для развития школы и возможность субъектного функционирования школы в системе непрерывного педагогического образования; выделена и описана новая функция системы педагогического образования - сопровождения развития образовательных систем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью нашего исследования являлась разработка теоретических основ и апробация концепции системно-ориентационного подхода к развитию общеобразовательных школ. В ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить следующие выводы, составляющие основу системно-ориентационного подхода к проектированию развития общеобразовательных школ. Наиболее существенными характеристиками системно-ориентационного подхода являются положения:
Системно-ориентационный подход представляет собой интеграционное единство системного и ориентационного подходов; важной составной частью последнего являются положения об ориентации на успех. Системный подход в исследовании выступает в качестве методологии проектирования образовательных систем; дает основания для отнесения людей и социальных систем к одной классификационной подгруппе в общей теории систем; позволяет сделать заключение о правомочности аналогового моделирования процессов развития личности и образовательной системы. В логике системного подхода школа рассматривается как образовательная система и субъект своего развития. Именно субъектный характер развития школы обуславливает возможность применения к ней ориентационного подхода, значимыми компонентами которого выступают: понятие ориентации, ориентиров и ориентационного поля развития. В исследовании конструируется определение субъектной ориентации, под которой понимается интегративное образование, в котором обеспечено единство когнитивных, ценностных, мотивационных, эмоциональных и поведенческих компонентов. Ориентация представляет собой - субъективно-переживаемое отношение к процессу перехода желаемого в достигнутое, (отношение к своему месту в пространстве "желаемое-достигнутое"), проявляющее себя в выборе направленности и степени дальнейшей активности деятельности и сознания и формируемое на основе субъектной системы ориентиров. Векторная модель ориентации позволила сформировать понятие ориентационного поля развития субъекта. Ориентационное поле развития представляет собой систему актуальных ориентиров, которые использует субъект при принятии решения о том или ином выборе, и которые служат основой для коррекции в процессе реализации выбора. В роли ориентиров выступают преимущественно ценности, но проявлять себя они могут в самых различных формах и с различными знаками (позитивные и негативные ориентиры). Ориентационное поле развития может быть рассмотрено в качестве системообразующего компонента развивающейся системы, так как именно целостное поле отражает в максимальной степени интегративный характер развивающейся системы и опосредует выбор направленности и степени активности, вне которой развитие невозможно. Анализ структуры ориентационного поля и векторная модель ориентации позволяют зафиксировать наличие в ней двух подгрупп ориентиров - негативного и позитивного характера. Можно утверждать, что ориентация на успех и ориентация на избегание неудачи - это две стороны характеристики любой деятельностной ориентации. Исследование существа и роли ориентации на успех обосновывает выделение ее в качестве третьей составляющей системно-ориентационного подхода, как необходимого компонента ориентационного поля развивающейся системы. Таким образом, системно-ориентационный подход к развитию школы как целостной образовательной системы предполагает обеспечение развития путем первоочередного проектирования ее ориентационного поля. Процесс проектирования ориентационного поля включает в себя:
Процесс проектирования должен опираться на все системные закономерности, то есть:
Теоретический анализ проблем развития в системе образования, обеспечивающий построение практикоориентированной модели системно-ориентиационного развития, дал основания для подтверждения второй группы гипотетических положений. Развитие школы как образовательной системы представляет собой процесс направленный на достижение оптимального состояния системы. Оптимизация образовательных систем возможна только на уровне построения некой идеальной модели, движение в направлении к которой и определяет позитивное развитие. Построение идеальной модели оптимизации предполагает выстраивание системы доминирующих приоритетов, то есть построения ориентационного поля, и развитие можно рассматривать как выбор перспектив с учетом имеющегося поля ориентиров. Школа представляет собой сложную иерархическую систему и проблема развития отдельной школы должна исследоваться в контексте с проблемой развития как систем более высокого, так и более низкого порядка. Развитие школы связано с развитием ее компонентного состава, за основу можно принять структуру, в которой выделяются:
Своеобразие современной образовательной ситуации в нашей стране характеризуется парадигмой развития (которая позволяет утверждать прямую зависимость между процессами развития школы и личности в ней) и этапом реализации реформы (как цикла общесистемного развития); специфика этапа реализации реформы может быть определена как период стабилизации и упорядочения. В работе исследован общий состав ориентационных полей развития различных школ. Взаимосвязь содержательных характеристик поля и факторов развития школы позволяет сконструировать две модели критериев развития школы как образовательной системы:
В ходе исследования было сформулировано понятие и определено значение ключевых компонентов (идей, терминов (слово-знак), принципов, дел и т.д.) в формировании ориентационного поля, определено понимания кризиса в развитии. На теоретике-практическом уровне были сформулированы основные положения системно-ориентационного подхода, применяемые при проектировании и реализации программ развития школы. Удалось выявить этапы обеспечения подхода на практике. Таковыми этапами были: диагностики (по отношению к изучению имеющегося поля ориентиров); проектирование нового поля с опорой на позитивные ориентиры развития; экспертиза полученного проекта на непротиворечивость; разработка инструментария достижения ориентиров развития; педагогическое образование, связанное с дальнейшим постижением, присвоением и развитием ориентационного поля; реализация практических проектов (параллельно с их разработкой и освоением); текущая корректировка; диагностика кризисных ситуаций; принятие решения по коррекции кризисных ситуаций (в том числе с использованием методов перестройки ориентационного поля развития.). Третья группа гипотетических положений проверялась в ходе организации формирующего эксперимента, который позволил раскрыть педагогическое содержание реализации системно-ориентационного подхода к развитию школы; спроектировать и апробировать инструментарий обеспечения развития общеобразовательной школы. Анализ динамики развития общеобразовательной школы N 56 Петроградского района г.Санкт-Петербурга путем сопоставления его результативности с системными критериями и показателями развития дал основания для вывода о том, что сформированный подход к развитию школы приводит к объективно-позитивным результатам. Эксперимент подтвердил, что ориентационное поле развития школы формируется под воздействием как внутренних факторов, отражая ценностные устремления людей школы, так и внешних факторов - то есть факторов среды. Произведенный общий анализ ориентационного поля развития школы позволяет характеризовать процесс формирования как многоуровневый. Можно выделить три уровня: концептуальный; содержательно-организационный и инструментальный. Педагогическое содержание системно-ориентационного подхода состоит в единстве трех его составляющих: ориентации на успех и рост достижений людей школы; целенаправленного формирования ориентационного поля развития; разработки ключевых системных компонентов, обеспечивающих понимание, эмоциональное приятие и опредмечивание ориентиров развития всеми субъектами образовательного процесса. Общий анализ диагностических материалов подтвердил гипотезу о том, что использование ориентационного подхода развития ведет к расширению поля реальных и потенциальных достижений как на личностном уровне (учеников и педагогов), так и на системном уровне. Констатация ориентации на непрерывный характер педагогического образования как сущностный признак развивающейся школы, нашедшая свое отражение в ходе эксперимента, дала основание для постановки и решения задачи исследования взаимосвязи процессов развития школы и непрерывыного педагогического образования. В ходе исследования доказано, что реальная система педагогического образования отличается дискретным характером функционирования. Непрерывность выступает в ней как оптимизационно-ориентационный принцип, необходимым условием реализации которого на личностном уровне служит сформированность непротиворечивых ориентиров развития во всех компонентах системы педагогического образования. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента показал наличие взаимосвязи между тенденциями прогрессивного развития школы и стремлением к субъектному характеру функционирования в системе педагогического образования. Теоретический и практический анализ проблемы подтвердил, что общеобразовательная школа в силу объективных закономерностей совместного труда современного педагога, может выступать в качестве носителя ориентационного поля развития системы педагогического образования, способствуя формированию личностной востребованности образовательных услуг системы непрерывного педагогического образования. Ориентация на развивающуюся школу в системе непрерывного педагогического образования выступает в качестве условия ее развития и реализуется путем субъектного функционирования школы в системе.Смысловая нагрузка принципа ориентации на развивающуюся школу состоит в том, что: |
Похожие:
 | Системно деятельностный подход в основе новых образовательных стандартов Новый образовательный стандарт определяет не само содержание образования, а результаты деятельности и требования к этим результатам.... | | «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |
 | Из опыта работы директора мбоу успенской сош бакановой Т. И описание... Системно-деятельностный подход предполагает наличие на уроке любого типа следующие характерные признаки | | Программа развития муниципального образовательного учреждения Запрудненской... Запрудненской средней общеобразовательной школы №2 «Школа развития личности» разработана и принята в соответствии с Федеральной целевой... |
| Урока биологии в 7 классе (системно-деятельностный подход) Тема урока:... Мочалова Л. С. Сценарий урока биологии в 7 классе (системно-деятельностный подход) | | Программа развития Китовской муниципальной средней общеобразовательной... Программа развития Китовской муниципальной средней общеобразовательной школы на период 2011-2015 гг |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б 6 Теоретические... Б 6 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология развития | | Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы Рабочая программа по русской литературе для 10 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Федерального компонента... |
| Программа вступительных испытаний Тема Теоретические основы растениеводства Теоретическое обоснование диапазона оптимальной влагообеспеченности полевых культур. Биологические основы разработки системы удобрений.... | | I. теоретические основы проблемы развития у старших дошкольников познавательного интереса Психолого-педагогические основы современной теории интереса |
| Отчет о работе школы-лаборатории инновационного развития моу тулиновской... В 2008-2009 учебном году на базе моу тулиновской средней общеобразовательной школы продолжалась работа в рамках школы-лаборатории... | | Системно деятельностный подход в обучении математики «учебная самостоятельность», формированию которой и получению высоких результатов в обучении способствует, как показывает моя практика,... |
| Рабочая программа по дисциплине Теоретические основы электротехники Дисциплина: «Теоретические основы электротехники» относится к циклу профессиональных дисциплин, для ее изучения студент должен обладать... | | Рабочая программа учебной дисциплины теоретические основы автоматизированного управления Для изучения дисциплины «Теоретические основы автоматизированного управления» студентам необходимо обладать знаниями, умениями и... |
| 1. Теоретические основы изучения логического запоминания у детей подросткового возраста Об обеспечении требований пожарной безопасности в Кузнецовской средней общеобразовательной школе | | Калужских Елена Геннадьевна Системно-деятельностный подход как условия... Системно-деятельностный подход как условия эффективно организованного процесса обучения |
