Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационныи подход)

• 
  информация;
  
• 
  диагностика;
  
• 
  сопровождение;
  
• 
  консультации.
  

При этом у ПМС-Центра три основные области деятельности:

• 
  помощь ребенку в выборе образовательного маршрута;
  
• 
  помощь в разрешении проблем обучения:
  
• 
  помощь в разрешении проблем развития и образования. ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ базу эксперимента составляют следующие положе­ния:
  
• 
  ранняя диагностика проблем способствует более полноценной их коррекции;
  
• 
  коррекция проблем должна происходить на фоне "успешности" в какой-либо сфере деятельности ребенка (Педагогика Успеха.), что в свою очередь диктует необходимость диагностики достижений;
  
• 
  коррекция проблем ребенка предполагает одновременную кор­рекцию поведения семьи и педагогов;
  
• 
  реальная помощь ребенку возможна только при условии гра­мотной заинтересованности со стороны семьи и школы;
  
• 
  психолого-медицинское консультирование семьи и школы имеет самостоятельную ценность вне зависимости от наличия проблем;
  
• 
  в коррекции проблем предпочтение отдается индивидуальной работе, но наиболее продуктивный путь - изменение среды жизнедея­тельности ребенка, или изменение позиции ребенка по отношению к среде, стимулирующей создание проблем.
  

Естественно, что теоретическую базу составляют и современные положения, обеспечивающие развитие медицинского и психологическо­го сопровождения ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА.

А) ДИАГНОСТИКА.

МАССОВАЯ диагностика проблем и достижений в развитии на пе­реходных этапах школьного образования.

1.При поступлении в первый класс - с целью первичного выбора образовательного маршрута: быстрый темп (с расширенной програм­мой образования); нормальный темп; замедленный темп (предполага­ет четыре года обучения).

Диагностика на этом этапе служит основой для определения проблем и перспектив в развитии и образовании.

2.При переходе в среднюю школу.

5-7 классы средней школы не предполагают наличия нескольких образовательных маршрутов ( допускается лишь создание класса - компенсирующего типа, со специальной программой, ориентированной на повышенно-прикладной характер образования).

Отсюда - диагностика на данном этапе предполагает определе­ние группы детей, нуждающихся в щадящем- компенсирующем обучении.

Кроме того - групповая диагностика классных коллективов предназначена для определения оснований для создания классно-ин­дивидуальных вариантов учебных планов. 3.При переходе в 8- ой класс.

Программа школы выделяет три образовательных маршрута, четко выраженных на этапе 8-9 класс: физико-математический, социо-гум-манитарный; реального образования.

Диагностика этапа предполагает помощь в определении маршрута.

4.При формировании 10-ых классов.

Диагностика - для выбора образовательного маршрута и коррек­ции проблем на нем. В школе - два варианта образовательных марш­рутов: физико-математический и социо-гумманитарный.

5.Профориентационная диагностика на различных этапах образова­ния учащихся.

ДИАГНОСТИКА проблемных детей на протяжении всех лет обучения с целью их сопровождения.

ДИАГНОСТИКА школьной среды на предмет выявления проблем.

Б) ИНФОРМАЦИЯ

Педагогическое информирование педагогов, родителей, учащихся по различным психолого-медицинским и социальным проблемам.

Одной из важнейших частей информации является информирование детей о их правах и обязанностях, а так же о службах, созданных для помощи детям.

В) СОПРОВОЖДЕНИЕ

Сопровождение учащихся предполагает диагностику проблем, оп­ределение путей решения, консультирование педагогов и родителей по поводу способа решения проблем, консультирование учащихся по поводу решения их проблем, участие в решении проблем, там, где это возможно, диагностика успешности в разрешении проблемы.

КОГО СОПРОВОЖДАЕТ ЦЕНТР - детей, чьи проблемы выявились на этапе массовой этапной диагностики; детей, по поводу которых об­ратились в центр педагоги или родители; детей, которые сами обра­тились в центр.

Г.) КОНСУЛЬТАЦИИ

Центр консультирует :

• 
  детей, обратившихся за помощью;
  
• 
  педагогов и родителей, по поводу путей решения детских проблем;
  
• 
  администрацию по общим проблемным ситуациям в школе.
  

ХАРАКТЕР РАБОТЫ ЦЕНТРА

1. Все работники центра участвуют в массовой диагностики по своей специализации.

2. Работники центра проводят коллективный анализ материалов массовой диагностики, на базе анализа определяют поле проблем, формулируют те или иные предложения, определяют содержание уточ­няющей диагностики.

3.Уточняющую диагностику в проблемных ситуациях проводят отдельные специалисты центра.

4. Каждый работник центра имеет классы - сопровождения, в проблемных ситуациях он обращается к другим работникам центра.

5. Каждый работник центра имеет часы обязательных консульта­ций с детьми, педагогами и родителями.

6. Специалисты центра могут выполнять и другие функции, нап­равленные на создание корректирующей среды ( групповая коррекция путем тренингов, занятий кружков, секций и т.д.)

Все материалы центра являются собственностью центра и не мо­гут быть предметом анализа без согласия его работников.

СОСТАВ ЦЕНТРА

Руководитель центра - педагог по образованию.

Психологи (1или 2).

Валеолог

Медицинский работник

Социальные педагоги Цили 2)

ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА

Разработать действующую модель ПМС-центра в условиях массо­вой общеобразовательной школы России.

ГИПОТЕЗА.

Создание ПМС-центра в условиях массовой общеобразовательной школы будет способствовать:

• 
  защищенности ребенка на различных этапах его становления;
  
• 
  улучшению морального климата в школе;
  
• 
  повышению эффективности образовательного процесса на уров­не каждого конкретного ребенка и всей школы в целом.
  

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

Мы будем судить об успешности прохождения эксперимента, если,

• 
  будет сформирована востребованность услуг центра со сторо­ны педагогов, родителей, детей ( показатели - кол-во и содержание обращений в центр);
  
• 
  будет выражена динамика роста удачно решенных проблем по сравнению с проблемами, решить которые не удалось;
  
• 
  будет обеспечен общий рост психолого-медицинской компе­тентности педагогов, родителей и детей ( по оценке специалистов).
  

При этом - в роли экспертов будут выступать как отечествен­ные специалисты, так и коллеги из Бельгии, имеющие большой опыт работы в данном направлении.

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

май 1994 года май 1995 года - организационно-подготовитель­ный. Задача этапа - создание центра - отработка основных механиз­мов деятельности.

май 1995 - май 1996 года - основной-формирующий.

май 1996 - май 1997 года - контрольный этап
ПРИЛОЖЕНИЕ N 17.

Ключевые компоненты ориентационного поля развития школы.

Из работ учащихся старших классов (9 - 11 класс) на занятиях по курсу "Социальные ориентации".

Работа на тему "Плюсы и минусы Школы на Пудожской".

11. Когда я просыпаюсь, нет еще даже намека на восход солнца. Но встаю я легко, потому что знаю,впереди меня ждет школа. Вы подумаете, что я отъявленная эгоцентристка. Нет. Просто каждое утро наша школа ждет нас всех и каждого в отдельности. Можно ли это назвать "плюсом"? Да, как хотите. Но когда вас ждут все ученики и преподаватели - это можно считать большой удачей. "Плюсом" в моей школе я "скрещиваю" все: и множество зеркал, которые меня так поразили во время первой встречи со школой; и цветы и чистота; и чудные скамеечки, и телевизоры, да разве все можно перечесть. "Ну, а как насчет учебы?"- спросите вы. Здесь несомненный "плюс"(где еще вы найдете бесплатную кучу дивных и интересных предметов). "Ну, а минусы?"- ехидно сощурив глазки, спрашивает собеседник. Есть, есть минусы, но плюсы их как-то умудряются перекрыть."

Алена В.

"Мне сказали, что я могу писать то, что считаю нужным; и, даже, настоятельно об этом просили. Я пишу.

Что ни говори, а учиться интересно!, но,но,но лично очень устала и морально и физически. Слишком много всего и все это происходит так быстро. Ко второму году учебы я не в состоянии думать, а впереди экзамены. Научите нас расслабляться.

Рейтинговая система замечательная и справедливая, но,но,но не все учителя умеют ею правильно пользоваться.

Когда я кому-то рассказываю о школе, все поражаются, и радуются, что наконец-то государство занялось образованием детей. Я училась в семи (если не больше) школах и, естественно, эта -лучшая. О всех ее плюсах говорят часто и много, и все это знают, поэтому я больше говорю о минусах. Для их раскрытия и ликвидации предлагаю: создать орган из учителей и учеников (с согласия и по желанию тех и других), где решались бы наши общие проблемы или просто усовершенствовать систему "Черного ящика".

Приветствую создание книги о нашей школе!"

Анна К. 11 класс.

"Когда приходишь сюда, в школу на Пудожской, то как бы попадаешь в сказку. Может быть те, кто пришел сюда в первый класс и сразу попали в неординарную обстановку, адаптировались быстрее, но мы пришли в десятый... Возьмем, например, 1 сентября 1992 года, я в первый раз увидела учителей, которые поют, пляшут, шутят на сцене, делают это перед всеми детьми своей школы, перед теми, кого им еще учить и учить; и не капли не бояться "уронить" свое достоинство. Это было так ново! Как у Карлоса Кастанеды: увидя что-то новое, необычное, манящее, живое - задаешься вопросом - А как это? Почему?

А, действительно, почему им (учителям) нужно такое необычное общение с детьми? Подумайте сами, ведь это - как радуга, на каждый цвет свое: лучше, интереснее, практичнее; и сколько бы не набиралось новых цветов в этой радуге, но на каждый из них найдется свое доброе, ласковое, нежное слово, которое вам скажут в школе на Пудожской."

Наталья Ю. 11 класс.

"Я думаю, что наша школа не была бы такой, какая она есть, если бы не яркий, сильный, красивый мужской коллектив учителей.

Ручкин, Куценко, Коссой, Николаев, Шелагин, Данилов, Муркес и многие другие - это, на мой взгляд, какой-то особый дух, который привился и мне, едва я вошел в школу. Вечер в поезде, по возвращению из Одессы (где мы отдыхали на каникулах) запомнится мне на всю жизнь. Эти песни, споры, отрывки, казалось бы, ничего не значащих фраз, до сих пор в голове кружатся-раскручиваются -там что-то очень родное и теплое. Не знаю, кому как, а мне они подарили очень многое и я надеюсь, что этим дело не кончится"

Без подписи. 11 класс.

"Учась в этой школе уже 10-ый год, я могу сказать о всех ее достоинствах и недостатках.

Придя в школу в 1983 году (в школу, в которую нам советовали не идти ни в коем случае), мы увидели типичное здание, типичную школьную обстановку, увы, привычные, несколько занудные уроки; кроме назойливых мух - ничего особенного не было.

За время учебы в школе мы замечали неоднократную смену власти, которая ни к чему не приводила.

И вот, как у Пушкина: "Я помню чудное мгновенье.

Передо мной явилась ты..."

Появилась Майя Борисовна и все те люди, которые как Веселый Ураган внеслись в нашу болотную жизнь и в один миг сделали ее жизнью на вулкане.

Жизнь каждого из нас изменилась, как-будто они внесли такой заряд энергии, которого хватило на всех - и учителей, и учеников.

Может быть я написала не совсем то, что Вы хотели, но именно сейчас мне хочется сказать - если было бы больше таких людей в нашей стране, жизнь была бы другой - добрее и счастливее.

Я считаю, что судьба очень благосклонна ко мне, ведь я учусь в Школе на Пудожской."

Наталья С. 11 класс.

"Я не знаю - какими словами охарактеризовать нашу школу. Удивительная, добрая, неординарная. Как бы хорошо меня ни учили, сколько бы я ни читала - слов все равно не хватит, да и много ли выразишь словами, когда речь идет о любви."

Без подписи.

" Это замечательная школа с ее собственным, свойственным только ей миром. Она захватывает своими идеями, мыслями, делами. Когда я пришла сюда первый раз, то непонятное чувство гордости, простоты, свободы охватило меня. Не знаю, что бы со мной было, если бы я не пришла сюда; но, думая о том, что все это случилось, я говорю себе: "Я самая счастливая на свете".

А минусы? Ужасно страшно становится от мысли о расставании с этими людьми."

Без подписи.

"О плюсах нашей школы знает чуть ли не весь мир. А вот знает ли он о нашем главном минусе? О гардеробе? Нет, он у нас, конечно, есть; но лучше бы этого хаоса вообще не было....

Привести бы его в порядок, с утра все бы заряжались хорошей и доброй энергией, стало бы еще больше хорошего."

Александр Л.

"Что значит авторская школа? Кратко можно сформулировать так - это школа, где каждый учитель и каждый ученик является автором, проще говоря, творческой личностью.

Главное достоинство авторской школы - это возможность, пусть не полной, но самореализации, проявления всех своих лучших качеств и талантов...

Говоря о недостатках - отмечу одну глубокую проблему. К сожалению, еще не все учителя научились смотреть на каждого ученика как на свободную творческую личность. Имен я не буду называть не потому, что я боюсь какой-то "мести"; просто не хочу незаслужено обидеть человека, я ведь могу ошибаться.

Жизнь очень сложна, так не будем делать ее еще труднее. И будем помогать друг другу; уважать и ценить...Конечно, кто как умеет. Спасибо.

Андрей Б.

"Когда я рассказываю друзьям о нашей школе ( а это одна из самых любимых наших тем), они мне просто не верят, говорят, что такого просто не может быть. Мне их немного жалко; в жизни почти все зависит от старта, то есть от школы.

И еще мне немного жалко себя, скоро придется расстаться со Школой на Пудожской, а как бы хотелось задержаться в этом чудесном, волшебном мире."

Без подписи.

"Плюс первый - очень хорошая школа, прекрасные учителя, отличные друзья, удивительные предметы.

Минус первый, переходящий в плюс - очень далеко от дома, надо очень рано вставать и очень много работать. Удивительно, но эти удивительные предметы привели в удивительному явлению, никогда раньше не замечала за собой способности по 9 часов в библиотеке выискивать нужный материал. Про учителей ничего особенного сказать не могу; в других местах учителя - люди, а здесь Учителя -Люди.

Плюс второй, переходящий в минус - очень не хочется уходить, жалко, что по-человечески удалось поучится всего 2 года.

Минус второй - ну, знаю я, что вы мне добра желаете, но до такой степени напугали выпускными экзаменами, что уже сейчас страшно...

Страшно интересно, неужели, в нашей школе может быть что-то страшное?"

Без подписи.

"Я пишу, я работаю. Задание, как обычно на социоблоке, заставляет думать о себе и о мире. Мне надо найти в любом явлении минусы и плюсы, только сейчас диалектику следует применить к школе.

Итак, "плюс" - Мы вместе и нам хорошо здесь!

"минус" - От нас ждут большего и расстраиваются, когда мы не можем "взять более высокую планку".

Юлия В.

"Мне кажется, что главным плюсом в нашей школе являются взаимоотношения между учениками и учителями. Эти отношения имеют странную двойственность. С одной стороны, ты общаешься с учителем как с равным, но с другой стороны не забываешь, что ты моложе этого человека и, следовательно, есть определенная черта, через которую культурные люди не переступают. Естественно, есть и недостатки (хотя плюсы их перевешивают). Но, напишу, раз просят. Зимой школьная форма плохо сохраняет тепло, а фасон пиджака не позволяет поддеть под него толстый теплый свитер."

Без подписи.

"Школа на Пудожской - это бесконечная загадка. Кто может сказать - что с ней будет в следующий момент? Кто населяет ее? Безумцы? Гении? Инопланетяне? Нет, в ней обитаем МЫ... Но кто Мы?"

Без подписи.

ПРИЛОЖЕНИЕ N 18.

Сочинение - размышление на тему... Работа истории

А.Н.Васильева.

Я очень давно не писал сочинений. Доклады, отчеты, аннотации, программы, пособия, даже диссертацию писал и пишу весьма регулярно. А вот - сочинения

Попробую обозначить тему. Помню, что надо найти простые и яркие слова, открывающие зрителю-читателю занавес моих размышлений.

Я назову свое сочинение: "Педагогика Успеха в школе на Пудожской".

Каждому приличному сочинению следует предпослать эпиграф. Мо. .им эпиграфом будет имя - имя великого педагога, жившего и работавшего в моем городе - петербуржца, петроградца, ленинградца - ВИКТОРА НИКОЛАЕВИЧА СОРОКИ-РОСИНСКОГО.

Я - историк. Я этим горжусь, я этим живу, я этим мучаюсь. И еще: я так воспринимаю действительность - я принимаю ее как историю.

Сегодня мои коллеги очень много говорят о славных и модных в педагогике именах - МАРИИ МОНТЕССОРИ, СЕЛЕСТЕНА ФРЕНЕ, РУДОЛЬФА ШТЕЙНЕРА...Отдавая дань вполне естественному преклонению перед их добрым подвигом, я заглядываю в мой холодный Петроград двадцатого года, в окна Школы имени Достоевского и вижу там почти все то, что так тревожит и манит педагогов, с которыми мы пытаемся создать сегодняшнюю школу.

ПЕДАГОГИКА УСПЕХА... Сегодня каждая школа, выбирающая путь существенных преобразований, рано или поздно встает перед необходимостью осмысления тех принципов, которые, зачастую интуитивно, закладываются педагогами в основу своей деятельности. Для нас одним из таких принципов стала ПЕДАГОГИКА УСПЕХА. Мы говорим о нем как о своеобразном ключе ко всему происходящему.

Я вижу Педагогику Успеха в торжестве нескольких закономерностей. Прежде всего - бессмысленно искоренять пороки человека. Куда плодотворнее развивать его достоинств, нет другого пути педагогического воздействия на личность, кроме опоры на сильные стороны души человеческой.

Мне очень нравится формула, позволяющая определять мироощущение ученика : "САМООЦЕНКА РАВНА УСПЕХУ, ДЕЛЕННОМУ НА ПРИТЯЗАНИЯ". Не секрет, что человек чувствует себя в мире тем увереннее и счастливее, чем выше его самооценка. Следовательно, путь к счастью моего ученика состоит в одновременном росте притязаний и успеха; успех при этом должен расти быстрее. Путь к счастью конкретного человека и путь к общественному прогрессу, таким образом, совпадают.

Остается ответить на вопрос: ЧТО ЕСТЬ УСПЕХ? Не вдаваясь в умозрительные рассуждения о том, что успех успеху рознь: я просто даю такое определение: УСПЕХ ЕСТЬ МАКСИМАЛЬНО УДАЧНОЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ.

Коллеги! Не правда ли - как все просто, какая ясная отсюда следует логика педагогического процесса. Следуя этой формуле и определению, я должен научить моего ученика ставить достойные цели и достигать их наиболее эффективным путем Просто?

Виктор Николаевич Сорока-Росинский среди принципов подбора специалистов для своей школы особо подчеркивал два - открытость и ориентация на успех. И сетовал, как трудно найти учителя, способного ежечасно создавать для ученика условия для личностного продвижения и радоваться от проявления детского таланта.

Заметить ошибку ученика несложно, для этого достаточно быть просто грамотным. Заметить и поддержать талант гораздо сложнее, ведь, зачастую, это означает отказаться от чего-то всего, отказаться от своего простого успеха, признать, что твой ученик в чем-то тебя превосходит.

Мне хочется привести два ярких воспоминания, связанных с педагогической литературой.

Первое - из "Школы Достоевского". Сорока-Росинский и его нищая школа ищут шефов (спонсоров - сказали бы мы сегодня). Богатый шеф на примете имелся, но как его заинтересовать? "Эврика! - кричит мудрый директор начала века. - Надо показать им как блестяще мы учимся". И проводит Школа Достоевского УЧЕТ ЗНАНИЙ - некий публичный экзамен, где каждый может блеснуть знаниями по математике и географии, показом драматических дарований, собственными переводами. Да мало ли чем еще из учебных достижений может блеснуть маленький человек, готовящийся с Успеху вместе со своим учителем.

У нас в школе говорят: "Каждый должен получить свою порцию аплодисментов". Я добавлю: без аплодисментов, оценивающих успех, не может сформироваться здоровый, уверенный в себе человек. А часто ли мы предоставляем возможность нашему ученику публично торжествовать свой учебный успех, когда в зале сидят родные, друзья, гости, когда необходимо преодолевать волнение и смущение от выпавшего на твою долю счастья?

Сорока-Росинский такие ситуации создавать умел.

Еще одна картинка из книги Лоуренса Питера. "Принципы Питера". Он описывает опыт учительницы, названной им Миссис У.Мелла.У нее уникальный метод, благодаря которому она быстро учит всех детей читать и писать. Суть метода все в том же успехе. Уже после первого урока малыши бежали домой, окрыленные умением читать целую фразу. Конечно, это был фокус, но фокус, прививающий вкус к Успеху, Учебному Успеху.

Я каждый день вхожу в свою школу. Я очень люблю видеть моих коллег и детей улыбающимися. Они так же, как и Шкидовцы, обожают Игры и Театр, и убеждены, что человек, любящий и умеющий играть, лучше и добрее того, кто считает игру ненужной тратой времени.

У меня очень загруженный день и мне редко удается бывать на уроках коллег, но я знаю: каждый день и каждый час наиболее творческие из них думают о том, как вместе с учеником шагнуть еще на одну ступеньку развития; о том, как правильно определить эту самую "ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ", ориентироваться на которую нас призывают психологи.

Что дает ориентация на успех детям, кроме общения со счастливыми взрослыми? Чувство собственного достоинства на уроке и вне его, широкий выбор предметов и способов обучения, выбор специализации, поле для инициативы в учебном процессе, где хорошо учится выгоднее, чем плохо.

Ах, как хочется построить здоровый мир, где, как говорит одна моя пятиклассница, "ХОРОШИМ БЫТЬ ХОРОШО, А ПЛОХИМ ПЛОХО" -Мир. где чувство собственного достоинства не заезжий гость, которым можно любоваться на церемонии инагурации американского Президента, а величина привычная и постоянная.

Я не хочу, чтобы мои дети боялись контрольной работы, как сам не хочу бояться методиста. Мои дети не должны тревожиться из-за вызова к доске, потому что я никогда не унижу их достоинства. Двойку поставить могу, но что такое двойка - по сравнению с уважением друг к другу. А уважение возникает в совместном труде, где я - учитель - предлагаю тебе - ученику-многочисленные возможности для самореализации, а, значит, для УСПЕХА.

Недавно наша школьная видеостудия выпустила фильм о путешествии учеников начальной школы вместе со школьным Домовым по Заколдованной Стране. В фильме одна первоклассница рассказывает о своей фантастической Котячьей Стране. Она говорит: "А еще там есть корабль "Котячья Чайка". Однажды плывут котята на "Котячьей Чайке" по морю и на них напали страшные пираты. Но котята не испугались, а стали стрелять по пиратам из маленькой пушки. Пушка не могла повредить корабль пиратов, но зато стреляла алмазами. Пираты стали собирать алмазы, а "Котячья Чайка" тем временем скрылась.

Премьера фильма состоялась две недели назад. И уже две недели мои друзья педагоги спорят и радуются по поводу успеха маленькой сказочницы.

Об учителе часто говорят, что в его руках прошлое, из которого делают будущее. Я думаю, что настоящему дню нашей страны очень не хватает того, что мои коллеги связывают с принципами ПЕДАГОГИКИ УСПЕХА: чувства собственного достоинства, веры в собственные силы, ориентации на Удачу.

Как историк я заглядываю в темные окна голодной Шкиды и нахожу подтверждение моей мысли: ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ И В ТРУДНОЕ ВРЕМЯ СПОСОБЕН НАУЧИТЬ РЕБЕНКА БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ, ПЛОХОЙ УЧИТЕЛЬ И В БЛАГОПОЛУЧНЫЕ ВРЕМЕНА ОТРАВЛЯЕТ СУЩЕСТВОВАНИЕ УЧЕНИКА ЦИНИЗМОМ И БЕЗВЕРИЕМ.

Я хочу быть хорошим учителем.

ВАСИЛЬЕВ А.Н.

ПРИЛОЖЕНИЕ N19.

Субъектное функционирование школы в системе непрерывного педагогического образования. Иллюстративный материал.

СЕМИНАРЫ ВСТРЕЧИ ДИСКУССИИ

8 февраля 1991 года - Экспертиза школы на присвоение статуса

АВТОРСКОЙ ШКОЛЫ ( ГИМНАЗИИ )

22 февраля 1991 года - Городской экспертный совет по

присвоению статуса АВТОРСКОЙ ШКОЛЫ

( ГИМНАЗИИ )

28 февраля 1991 года - Презентация авторской школы (гимназии)

13 марта 1991 года - ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ для учителей школ

Петроградского района

19 апреля 1991 года - Всероссийский семинар по заказу ФДО/СПО

в рамках программы "Игра - дело серьезное" ( на базе авторской шко­лы N 56 )

11 мая 1991 года - Семинар заведующих районными

методическими кабинетами на тему " УЧАСТИЕ ШКОЛЫ В РАЙОННОМ СМОТРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА "

10 октября 1991 года - Встреча с председателем Комитета по

Образованию Мэрии Санкт-Петербурга О.Е. ЛЕБЕДЕВЫМ

(открытые уроки, дискуссия, знакомство со школой )

29 ноября 1991 года - Совещание-семинар городского

координационного совета по школьному питанию

" ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ АВТОРСКОЙ ШКОЛЫ N 56 ПО ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ПИТАНИЯ В УС­ЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЦЕН "

18 декабря 1991 года - Семинар для директоров школ

Петроградского района:" ПЕДАГОГИКА УСПЕХА: КОНЦЕПЦИЯ ШКОЛЫ НА ПУДОЖСКОЙ"

24 января 1992 года - Семинар заместителей директоров школ

по учебно-воспитательной и

научно-методической работе" ОЦЕНКА : ВЫБОР. ИНИЦИАТИВА,ТВОРЧЕСТВО "

13 февраля 1992 года - Семинар заместителей директоров школ

по воспитательной работе " СОЗДАНИЕ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА БАЗЕ ИГРЫ "

18 февраля 1992 года - Семинар инспекторов РОНО - слушателей

курсов повышения квалификации в УПМ " СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УП­РАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ "

март 1992 года - УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ НА ПУДОЖСКОЙ -УЧИТЕЛЯМ

ШКОЛ РАЙОНА .

ТВОРЧЕСКИЕ ЛАБОРАТОРИИ ПРЕДМЕТНЫХ КО­МИССИЙ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ ( открытые уроки и дискуссии ):

3 марта 1992 года -история

МНОЖЕСТВЕННЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ НАУЧНОЙ МЕТОДОЛОГИИ

4 марта 1992 года -информатика

ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ. ПУТИ ПОДГОТОВКИ ПОЛЬЗОВА­ТЕЛЯ ПЭВМ В НЕСПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАС­САХ

5 марта 1992 года -русский язык и

литература

СОТРУДНИЧЕСТВО И СОТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПУТЬ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНА­ВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

6 марта 1992 года -нетрадиционные пред-

меты

АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ ШКОЛЫ

НА ПУДОЖСКОЙ

10 марта 1992 года -музыка и ИЗО

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКЕ ЧЕРЕЗ ДИАЛОГ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

11 марта 1992 года - иностранный язык

ИММИТАЦИЯ И ИГРА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

12 марта 1992 года - математика

ВОПЛОЩЕНИЕ ИДЕЙ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КЛАС
САХ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

13 марта 1992 г. биология, география, химия

МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ физика

17 марта 1992 г.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗМЕНЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В КЛАССАХ РАЗНОЙ ОРИЕНТАЦИИ трудовое

18 марта 1992 г.

обучение СОЗДАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА И ЕГО ОПТИМАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВА¬НИЕ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ начальные классы

19 марта 1992 г. - ИДЕЯ НОВОЙ ШКОЛЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРА

ЗОВАНИЯ

- ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

- МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

- ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

- СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ

физкультура

20 марта 1992 г. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКА
28 октября 1992 года - ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ОРГА­ НИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА В ШКОЛАХ САНКТ- ПЕТЕРБУРГА (место проведения - авторская школа N 56 ) 12 ноября 1992 года - Районный семинар учителей математики

¹¹ ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ " ФУНКЦИЯ " 21 января 1993 года - Семинар заместителей директор школ

по начальному обучению " УРОК: ОБОГА­ЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ"

10 февраля 1993 года - Семинар директоров школ и их

заместителей по воспитательной работе " ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ "

11 февраля 1993 года - Семинар районных методистов по

географии " СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ "

3 марта 1993 года - ВСТРЕЧА " ШКОЛА НА ПУДОЖСКОЙ : НАСТОЯ­
ЩЕЕ И ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ " с участием
ведущих специалистов Комитета по образо­
ванию, руководителей УПМ, Администрации
Петроградского района, ученых РГПУ им.
А.И.Герцена, руководителей школ города.

10 марта 1993 года - Семинар заместителей директоров школ и

учители -методистов по теме : " АВТОР­СКИЕ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ ШКОЛЫ НА ПУ­ДОЖСКОЙ ".

24 марта 1993 года - Семинар заместителей директоров школ

по опытно-экспериментальной работе "ОРГАНИЗАЦИЯ ОЭР В ШКОЛЕ ЭКСПЕРТИЗА"
ПРИЛОЖЕНИЕ N 20.

Ключевые компоненты ориентационного поля развития.

ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ

ПРОГРАММА "ГОРОД".

Смысл программы в том, чтобы построить образование в нашей школе по законам, которые диктует величайший в истории человечества город - Санкт-Петербург. "Город - как школа" - хороший девиз. Так давайте не будем заменять собой парки, мосты, площади и памят­ники. Не только специальный предмет "История и куль­тура Санкт-Петербурга" призван помочь нашим детям узнать свой город, его людей и деяния; в нашем го­роде жили и работали известные математики и физики, естествоиспытатели, творили деятели культуры. Город - крупный научный и промышленный центр. Город - жи­вой памятник множества исторических событий. Высочайший научно-методический потенциал учителей школы дает нам право создать особую образовательную программу, в которой Город выступал бы как значимая и необходимая составляющая.

Составляют тематику экскурсий по своему предмету, Разрабатывают средства активизации знаний учащихся, полученных на экскурсиях.

Готовят открытые уроки по учебным программам, в со­держание которых входят материалы краеведческого плана.

Методисты:

Оказывают помощь в подборе тематики экскурсий, их организации, в подборе краеведческого материала для подготовки уроков, в разработке средств активиза­ции знаний по истории города. Осуществляют связь с музеями, туристическими организациями города. Коор­динируют участие учащихся в движении "Юные - за возрождение Петербурга".

Организуют работу методического объединения по из­менению образовательных программ с включением в них компонентов краеведческого плана.

Классные

руководители:

Организуют экскурсии, осуществляют внеклассную ра­боту по программам движения "Юные - за возрождение Санкт-Петербурга"

Служба

«Учитель»:

Готовит сборник тематических экскурсий по всем клас­сам и программам. Готовит семинар по программе "Город".
Продукция:

Сборник тематических экскурсий (декабрь), сборник лучших работ учащихся школы "Моя петербургская ро­дословная" (февраль).

Материалы по корректировке учебных программ с вклю­чением в них краеведческого материала (апрель) Программа курса "История и культура Санкт-Петербур­га" (июнь).

ПРОГРАММА "ДОСТИЖЕНИЕ"
Тезис:

- по О.Е.Лебедеву - четвертый уровень школьного эксперимента - это уровень деятельных достижений наших учеников. Очень важно преодолеть извечный барьер "узости педагогических целей" и отойдя от ориентации на репродуктивное усвоение знаний, обеспечить каждому ребенку возможность гордиться достигнутым в школе.

Учителя:

- Особое внимание уделяют подготовке учащихся к участию в школьных, районных и городских Олимпиа­дах и конкурсах.
Классные

Руководители:

- Обеспечивают работу по системе "Рейтинг" (см. По­ложение) .

Методисты:

– Разрабатывают и проводят школьные туры конкурсов и
Олимпиад, обеспечивают организационную сторону
районных и городских Олимпиад.

– Проводят качественный и сравнительный анализы
достижений учащихся.
СЛУЖБА

"УЧИТЕЛЬ":

- Проводит текущую диагностику соориентированности педагогического процесса на "линию достижений". Разрабатывает положение о школьных "сертификатах" - достижений.

АДМИНИСТРАЦИЯ:

- Обеспечивает поддержку учащихся, имеющих высокие

достижения через систему рейтинга, работу Весен­ней Ассамблеи, учреждение стипендий и призового фонда. При формировании групп по программе "Обра­зовательный Туризм" учитывает (по возможности) результаты участия учащихся в Конкурсах Достиже­ний.
"ПРОДУКЦИЯ":

- Сборник - "Достижения Школы на Пудожской"

(май 1995 г)
Программа «Грамотность»

Тезис:

Проблема грамотной речи не может быть предметом за­боты одних только учителей русского языка и литера­туры - попробуем позаботиться об этом все вместе.

Учителя:

Разрабатывают и проводят с 1 по 15 декабря и с 1 по 15 апреля терминологические диктанты.
Методисты:

Анализируют тесты и результаты диктантов, помогают в их создании.

Готовят сборник терминологических диктантов по своему предмету.

Служба «Учитель»:

По итогам декабрьского и апрельского диктантов про­водит письменное совещание с материалами сопостави­тельного анализа текстов и результатов.

«Продукция»:

- Сборник терминологических диктантов по всем классам.

(июнь)

Программа «Качество»

Тезис:

Наша школа обязана давать большинству детей повы­шенное гимназическое образование.
Учителя:

В сентябре разрабатывают и проводят срезовые контрольные работы, сдают текст "среза" и его анализ методисту.

(Прим. Учителя 5-х и 10-х классов в цифровом ана­лизе проводят сопоставление с предыдущими оцен­ками учащихся).

В декабре и апреле проводят "срез", его проверку и анализ в соответствии с заданным методом.

МЕТОДИСТЫ:

Анализируют результаты срезовых работ по двум на­правлениям: достижения учащихся и компетентность педагогов.

- Готовят сводный анализ срезов по своему предмету.
СЛУЖБА

«УЧИТЕЛЬ»:

Разрабатывает общие требования к "срезам", прово­дит сопоставительный и качественный анализы "сре­зов" по различным категориям учителей и учащихся.

«ПРОДУКЦИЯ»:

- Сборник "срезовых" работ за 1994/95 уч. год.

ПРОГРАММА «ТЕТРАДЬ»

ТЕЗИС:

Тетрадь ученика - его первый конспект, справочник его первая научная работа.

УЧИТЕЛЯ:

Вырабатывают собственные требования к "рабочим тетрадям" и конспектам, ведут работу с учащимися.
МЕТОДИСТЫ:
Оказывают помощь, анализируют опыт, организуют учи­телей своего метод, объединения для участия в "Смотре-выставке ученических тетрадей".

СЛУЖБА

«УЧИТЕЛЬ»:

В ноябре и январе проводит смотр- выставку "Учени­ческих тетрадей". Выставка организуется во время каникул, в ней принимают участие все желающие. На выставку принимаются 10 рабочих тетрадей и 1 кон­спект, к экспонатам выставки прилагается краткая аннотация, отражающая методику работы учителя с тетрадями.

Готовит пособие для учителей школы, в котором приво­дятся все требования по работе с тетрадями учащихся и методические рекомендации по организации всех воз­можных видов письменных работ учащихся, (январь)

АДМИНИСТРАЦИЯ:

- Создает оргкомитет выставки, учреждает призовой фонд.
«ПРОДУКЦИЯ»:

Обобщение опыта ведущих учителей школы по работе с ученическими тетрадями - учебно-методическое посо­бие "Тетрадь".
ПОЛОЖЕНИЕ

об организации Выставки Педагогических Достижений

в авторской школе (гимназии) N 56

по программе "Тетрадь".
ЦЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ

ВЫСТАВКИ:

Способствовать формированию высо­кой педагогической культуры в ра­боте с ученическими тетрадями. Организаторы выставки исходят из тезиса, что ученическая тетрадь -это первый деловой и научный документ, созданный ребенком.

В Выставке имеет право принять участие любой учитель школы (за исключением членов Оргкомитета и конкурсной комиссии).

В качестве экспонатов на выставку учитель должен представить 1 ученический конспект и 10 рабочих тетрадей одного класса по одному предмету. Экспонаты должны отражать общие подходы педагога к работе с ученической документацией. Экспонаты необходимо сдать руководителю методического объединения до 29.12.93г. или в Оргко­митет выставки Киселевой Г.Р.

Руководители методических объединений представляют экспонаты на Выставке экскурсантам и конкурсной комиссии.

Открытие Выставки 30 декабря в 11.00.

Конкурсная комиссия отсматривает выставочную экспозицию 30 декабря в 11 часов 30 минут.

Вход на выставку свободный.

Все участники выставки получат памятные призы, участие в выставке будет учитываться в ходе аттестации.

Оргкомитет объявляет три денежные премии: за I место - 50 000 рублей; за II место - 40 000 рублей; за III место - 30 000 рублей. (Возможна индексация с учетом инфляции).
Оргкомитет Выставки Конкурсная комиссия
ПРИЛОЖЕНИЕ N 21.

Ключевые компоненты ориентационного поля развития. ЛЕГЕНДЫ ШКОЛЫ НА ПУДОЖСКОЙ

1. Легенда о покосившейся картине.

"Однажды, когда Майя Борисовна еще работала пионервожатой и училась на заочном отделении факультета русского языка и литературы, ей довелось давать первый в жизни урок в присутствии Директора школы. Надо заметить, что отношения у Директора и юной пионервожатой были прекрасные - обе ценили, уважали и искренне симпатизировали друг другу.

Не удивительно, что начинающая учительница очень волновалась перед этим уроком; долго готовилась, искала нужные слова, придумывала нестандартные построения

Урок пролетел на одном дыхании - спасибо детям, они всегда готовы поддержать любимого педагога.

Прозвенел звонок и вслед за детьми поднялась с последней парты Директор. Кстати, а что у нас с подготовкой Дружинного Сбора?- обратилась она к пионервожатой, ожидавшей у учительского стола, и добавила - Зайди ко мне на следующей перемене обсудим, что надо еще сделать по сбору."

Обращаясь уже к спине директора, Майя Борисовна робко(!) спросила:"А как же разбор урока?".

"А никакого урока не было, - ответила та спокойно.- Грязная тряпка лежала на полу и картина покосилась".

2. Легенда о "Котячъей чайке". (придумана ученицей Соня К.) Дело происходит в волшебной стране, принцессой которой является автор. В стране живут самые разные котята. У них все как в большом мире. Есть даже корабль - "Котячья Чайка".

"Однажды, котята отправились в дальнее плаванье на "Котячьей Чайке". Все шло хорошо, но, вдруг, откуда ни возмись - появились пираты, страшные разбойники. Они хотели захватить корабль, а котят взять в плен.

Но котята были умные, они не растерялись, а выкатили маленькую пушечку. Увидев ее, пираты стали смеяться. "Что нам сделает такая малютка, из нее и муху не убьешь".

Но котята начали стрелять и на пиратский корабль полетели ... алмазы. Сбивая друг друга с ног - пираты бросились подбирать алмазы; даже капитан не устоял, рулевой бросил руль.

А "Котячья Чайка" не стала дожидаться, и пока пираты ползали по палубе - скрылась из виду...".

3. Легенда о Домовом Мыре.

В школе живет Домовой, его "поселили" на четвертом этаже старшеклассники - первый набор социокласса. Но не только поселили, но и:

• 
  от его имени больше года выпускали газету;
  
• 
  познакомили с ним всех малышей;
  
• 
  от его имени два года вместе с педагогами вели игру "Путешествие по Заколдованной стране".
  

"Ты знаешь, что в школе есть Домовой? - спрашивает журналист видеостудии первоклассника.

Конечно,- отвечает тот.

А что он делает, ты видел его когда-нибудь?

Ну, как его увидишь, он же хитрый - прячется. А что делает? Он школу охраняет. Он добрый, но шалит иногда. Бывает - звонки не во время дает.

"А я думал - часы барахлят, - подумал про себя журналист и ушел, задумавшись".

Рассказывает одна из учительниц.

"Иду в школу - на встречу пятиклассник. "Здравствуйте ,-кричит. - Помните, вы к нам на уроки приходили в начальную школу, "Почему мне хорошо и весело" вели. Вы еще про домового рассказывали. А я ведь вам тогда поверил".

В голосе мужественная ухмылка, а в глазах - надежда - "А, вдруг, правда!".

4. Легенда о Музыкальном Шоу.

Во время посещения США наши школьники и педагоги побывали на премьере Музыкального Шоу в одной из престижных школ Нью-Йорка.

Зрелище гостей потрясло: прекрасный зал, до отказа заполненный зрителями; огромный школьный оркестр; удивительная пластичность, хорошие голоса, драматическое дарование артистов; яркие костюмы, профессиональная работа.

Запись на видеопленке, увы, не отражала всего великолепия зрелища; тем более ничего не говорила она о кропотливой работе по подготовке шоу. А ведь репетировали его целый год, задействованы были более 100 педагогов и учащихся. Режиссер шоу - в школе отвечает только за эту работу и получает заработную плату чуть меньше директора.

Когда в школе мечтают о своем театральном зале и такой-же премьере, гости часто спрашивают: "А стоит ли один спектакль таких затрат?".

"Ах, - вздыхают школьные мечтатели. - Что Вы понимаете в музыкальных шоу!"

5. Легенда о "свинятнике".

Учительница начальных классов вела открытый урок. Гостей на уроке было много - но малыши работали отлично.

... Учительница подошла к доске и показала детям несколько рисунков. На них были изображены различные обитатели сельского двора и их домики. (Речь на уроке шла о суффиксах).

Давайте называть дома. Смотрите - это куры? Где они живут?

В Курятнике, - уверено заявил один из учеников.

Это Коровы. Где они живут?

В Коровнике.

Это Свиньи. Где они живут.

В свинятнике, - сказала одна из девочек, - и с классе засмеялись (увы, не только дети, но и кое-кто из взрослых гостей).

Алла Геннадьевна подошла к девочке, обняла ее – расстроенную и весело сказала: "Какая ты умница, Танечка. Посмотрите, ребята, ведь она правильно выполнила задание, точно по образцу. Конечно, свиньи должны жить в свинятнике, а в свинарнике должны жить
свинари. Молодец, Танечка. Ты обратила наше внимание на одну серьезную проблему русского языка " И учительница продолжила урок.

"Зачем Вы ее похвалили, - спросила после урока одна Величественная Гостья. - Вы только запутали детей".

"Благодарю Вас за замечание, - улыбнулась Алла Геннадьевна. - Но я думаю иначе."

6. Легенда о Бобре.

Собственно - это не легенда.

"Почему эмблемой школы стал Бобер?" - часто спрашивают гости. Ученики начальной школы подготовили ответ на этот вопрос. Бобры - дружные, трудолюбивые, они вместе умеют делать большие дела. Они симпатичные, веселые, пушистые и добрые.

Нормальные Бобры – Он для плотины не носил

прилежны и добры. Ни веток и ни глины.
Но, вот, однажды. Зато, пребольно укусил

в старый лес. Он выдриного сына.

К пруду под желтой ивой

Пришел особенный Бобер – Он песни пел с набитым ртом,

нахальный и ленивый. Он по воде хлестал хвостом,
Он обругал при всех ежа. Но убедил нас только в том,
Он наступил на хвост ужа. Что знали мы давно:

Нормальные Бобры

- прилежны и добры.

7. Легенда о Звездном Небе.
Из выступления обладательницы Гран-При 1994 года - Светланы Владимировны Шелагиной.

"Когда я думаю о нашем коллективе - я представляю Звездное Небо. Целые россыпи Звезд - одни звезды больше, другие меньше; одни - моложе, другие старше. И не важно - где ты - в центре небосвода или на самом его краешке - важно светить; важно верить, что без твоего света мир станет чуть-чуть темнее; что без тебя будет труднее другим; что ты очень очень нужная Звезда нашего общего Звездного хоровода".

8. Другие легенды.

Притча о козлах, (проблема власти и демократии). Легенда о возвращенной "двойке". Легенда о Пионерском Штабе. Легенда об Игре по Правилам. Легенда о Дне Индейцев и др.
ПРИЛОЖЕНИЕ N 22.

Проекты Программ развития общеобразовательных школ-участников

исследования.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ N 47 ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА

Название: Народная гимназия имени К.Д.Ушинского

"Цель народной школы состоит... в том, чтобы школьными занятиями развить способности детей, естественным путем раскрыть в них разумный взгляд на окружающую их природу и общественные отношения и сделать их способными к самостоятельной, разумной жизни и деятельности".

К.Д.Ушинский

История школы.

Школа N 47 Петроградского района имеет уникальную по своей социо-культурной ценности историю возникновения и развития.

Школа была создана в девятнадцатом веке и с тех пор носила несколько звучных имен.

Петровская гимназия, Левантовская гимназия (по имени попе­чительницы школы), затем Народная школа имени К.Д.Ушинского.

Высокие имена подтверждались традиционно высоким уровнем об­разования учащихся и педагогической культуры учителей.

Школа имеет три ступени образования:

• 
  начальную школу с ориентацией ряда классов (по выбору ро­дителей) на углубленное эстетико-художественное развитие;
  
• 
  основную школу с выделением классов интенсивно-углубленного обучения;
  
• 
  среднюю школу ( старшие классы.) - работающие по программе школа - Вуз ( в содружестве с Химико-фармацевтическим институтом, ТЭТУ и РГПУ им.А.И.Герцена.
  

В настоящее время школа ведет экспериментальную работу, ЦЕЛЬЮ которой является:

ПОСТРОЕНИЕ НА БАЗЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ ШКОЛЫ
N47 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА "НАРОДНАЯ ГИМНАЗИЯ имени

К.Д.УШИНСКОГО".

Образовательный центр должен включать в себя:

• 
  детский сад;
  
• 
  начальную школу;
  
• 
  основную школу (школу базового 9- летнего образования);
  
• 
  среднюю школу (с гимназическими классами, предполагающими конкурсный набор);
  
• 
  школу дополнительного и раннего профессионального образо­вания;
  
• 
  Педагогический лекторий для родителей;
  
• 
  школу педагогического опыта;
  
• 
  педагогическое историческое общество;
  
• 
  музей истории школы.
  

Основу центра будет составлять образовательное учреждение -по типу - общеобразовательная школа, предоставляющее населению Петроградского района ( в старшем звене - города) образовательные услуги на уровне муниципального стандарта и повышенного гимнази­ческого стандарта в части старших классов.

ВЕДУЩИЕ ИДЕИ, ЗАДАЧИ и ПУТИ ЭКСПЕРИМЕНТА.

Одной из задач эксперимента является возрождение наиболее прогрессивных педагогических традиций, сложившихся в школе на предшествующих этапах становления с целью формирования у учащихся чувства причастности к истории Отечества и гордости за деяния соотечественников.

Реализация этой задачи предполагает проведение силами педа­гогов и учащихся школы исторического исследования, итогом которо­го должна выступить конференция и коллективная монография : Тра­диции народной школы имени К.Д.Ушинского".

Работа по изучению истории школы будет развиваться на базе музея истории школы; Музей же должен стать центром развития ряда образовательных программ. Курс "История школы и образования" -войдет в структуру образовательных программ в классах, ориентиро­ванных на педагогическую профессию.

На базе школы будет организована серия международных конфе­ренций : "Наследие прошлого и современность. Опыт педагогического эксперимента"

Научно-образовательная и научно-исследовательская деятельность педагогов и учащихся будет организована в рамках Петровского гим­назического научного общества. Под эгидой общества будут проходить конкурсы, Олимпиады, разрабатываться проекты, проводится выставки. Очень важно возродить традиции общественного внимания к нуж­дам развития школы. С этой целью в школе будет создан Попечи­тельский Совет имени госпожи Левантовой, на суд которого будут выносится наиболее значительные планы и проекты развития гимназии.

Выбор из трех исторических имен - имени К. Д. Ушинского обусловлен желанием приблизить наследие великого педагога к сов­ременному учителю, актуализировав в собственной практике идеи На­родности, Родного Языка - как мощного средства развития; Педаго­гической Антропологии; Дидактики; Значения естественно-научного образования в развитии личности; Педагогического образования.

Школа намерена (совместно с НМЦ Петроградского района) организовать постоянно-действующую Школу Педагогического опыта и провести в ней цикл лекций на тему:" Педагогическая антропология К.Д.Ушинского и современность"

В планах школы - разработка образовательных программ для на­чальной школы по эстетическому воспитанию учащихся, основу кото­рых будут составлять идей, связанные с развивающими возможностями Родного языка.

Необходимость привлечения внимания педагогической общест­венности к проблемам естественно-научного образования - диктует желание школы организовать целевой эксперимент по исследованию данной проблемы.

Школа будет развивать совместную деятельность по выпуску и внедрению в практику учебного пособия "Детский Мир", созданного К.Д.Ушинским. Планируется подготовка ежегодного сборника в рубри­ке "Традиции и Современность. Народная гимназия им.К.Д.Ушинского"

В школе будет учрежден профессиональный конкурс и конкурс для учащихся на премию имени К.Д.Ушинского.

Формирование учебных планов, программ, методик обучения бу­дет определятся задачами эксперимента и опираться на индивидуаль­ные особенности педагогов, классных коллективов и отдельных уча­щихся. Этот же принцип будут положен в основу построения структу­ры гимназии и требований к формированию классов и открытию профи­лей.

Одним из существенных положений при формировании учебных планов и программ будет обязательность формирование высокого уровня коммуникативной культуры учащихся - средствами родного и иностранного языка (со класса ).

Школа предполагает всемерно развивать образовательные прог­раммы, связанные со внеучебной деятельностью учащихся.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ

Авторы полагают, что такая программа развития должна способствовать формированию мотивации к образованию у учащихся школы, росту педагогического творчества и мастерства, повышению доверия и интереса к школе у учеников, родителей и педагогов.

Мы будем считать свою работу эффективной, если:

• 
  школа будет предоставлять учащимся качественные образова­тельные услуги на уровне муниципального стандарта (показатели: результаты экзаменов, контрольных работ, Олимпиады, конкурсы);
  
• 
  будет стабилизирован состав педагогического коллектива и в нем будет выражен рост профессионального мастерства (показатели: результаты аттестации, смотров педагогических достижений, материалы научно-методических разработок педагогов);
  
• 
  будет сформирована высокая престижность обучения и работы в школе, комфорт, заинтересованность (показатели: анкетирова­ние, выбор школы родителями и учащимися, характер партнерских от­ношений) .
  

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА - ШКОЛЫ N 63
Краткая справка о положении школы в 1994 году.

Настоящая концепция представляет собой уточненный и изменен­ный вариант программы развития в условиях опытно-эксперименталь­ной работы. Внесение изменений обусловлено результатами первого этапа эксперимента, а так же общей ситуацией развития в логике новой образовательной парадигмы.

Школа не отказывается от ранее выбранного направления экспе­римента ( построение действующей модели школы с углубленным изу­чением ряда предметов), коллектив намерен реализовать ранее поставленные задачи в структуре более широкого эксперимента.

Имя школы и название эксперимента.

Школа строит свою работу в логике проектирования школы-лабо­ратории с общей темой эксперимента " Ориентация образовательного процесса на личностные достижения учащихся"

Ведущие идеи эксперимента.

Ведущие идеи эксперимента непосредственно связаны с двумя основными теоретическими положениями.

Первое состоит в целесообразности и перспективности ориента­ции развития на повышение наукоемкости школьного образовательного процесса , в частности, за счет повышения научно-методической культуры педагогического коллектива. Анализ хода эксперименталь­ной работы на опытно-экспериментальных площадках города показыва­ет, что существует непосредственная связь между успешностью пост­роения образовательного процесса в школе и ростом научно-методи­ческой квалификации педагогов школы. Кроме того - мы исходим из посылки о изначальной тенденции к консерватизму в педагогической среде и полагаем, что преодоление этой тенденции может происхо­дить только за счет расширения поля деятельности каждого педаго­га, за счет контактов педагогов с иными профессиональными сферами.

Именно поэтому - на стыке двух проблем - мы и выбираем ори­ентацию на построение школы-лаборатории - как образовательного учреждения, совмещающего образовательный процесс с ведением пол­ноценной научно-исследовательской работы.

Второе ведущее положение эксперимента позволяет нам обосно­вать его тему. Ориентация образовательного процесса на личностные достижения учащихся понимается нами как составная часть Педагоги­ки Успеха, теории отражающей взгляды тех педагогов, кто убежден, что нормальное развитие личности может происходить только за счет расширения поля возможностей в условиях роста личностных достиже­ний. Мы предполагаем, что нам удастся построить средствами опыт­но-экспериментальной работы - школу с высоко–эффективным личност-но-ориентированным образовательным процессом.

Одной из основных теорий нашего развития выступает, естест­венно, теория Л.С.Выготского - прежде всего в аспекте развития лич­ности за счет ориентации на зону ближайшего развития.

Мы полагаем необходимым отметить, что состыковка этих двух положений теории происходит на уровне личности педагога. Только педагог, обладающий высоким уровнем личностных достижений - может обеспечить ориентацию образовательного процесса на достижения учащихся. Однако - формирование личности такого педагога может происходить только в среде, в которой вся жизнедеятельность сориентирована на развитие успешности его работы. Достижения каж­дого педагога не только должны быть замечены , но и должны высту­пать в качестве побудительной силы развития.

Гармоническое развитие ученика средствами образовательного процесса - цель деятельности любой школы. Мы видим достижение этой цели на пути ориентации процесса на развитие личностных достижений учащихся, которые в свою очередь невозможны без разви­тия личностных достижений педагогов. Организация опытно-экспери­ментальной работы в направлении повышения научно-методической культуры педагогов за счет организации исследовательской деятель­ности - на наш взгляд - представляет возможность обеспечения вы­шеназванной цепочки.
Цель эксперимента.
Проектирование ( в широком смысле) нового типа образователь­ного учреждения - школы лаборатории с направлением эксперимента "Ориентация образовательного процесса на личностные достижения учащихся".

Планируемые результаты.

Построение нового типа образовательного учреждения.

По отношению к задачам образования - общеобразовательная средняя школа, соответствующая муниципальному стандарту образо­вания, дающая повышенный (гимназический.) стандарт в старшем звене. По отношению к исследовательским задачам - школа-лаборато­рия, получающая достоверные результаты научных исследований, ра­ботающая под руководством кафедры педагогики РГПУ им А.И.Герцена.

Задачи и основные пути эксперимента.

Повышение научно-экспериментальной культуры педагоги­ четкого коллектива (освоение каждым педагогом основ педагоги­ ческого эксперимента.).

Изменение педагогического общественного сознания в об­ласти ориентации на личностные достижение учащихся ( в первую очередь за счет педагогического образования в данной области все­ го коллектива и пропаганды опыта успешно-экспериментирующих педа­гогов, создание постоянно-действующих творческих групп).

Формирование новой технологической модели образовательно­го процесса, ориентированной на личностные достижения учащихся (проектирование новых средств, методик, инструментария работы)

Корректировка учебного плана и программ в соответствии с целями эксперимента.

Создание новой системы научно-методической работы в школе с учетом необходимости организации педагогического эксперимента.

Гипотеза эксперимента*

Гипотеза отражена в ведущих положениях эксперимента и содер­жит положения о прямой корреляции качества педагогических исследований в школе и уровня научно-методической квалификации педаго­гов, уровня квалификации и уровня результативности образователь­ного процесса.

Примечание: - на наш взгляд - второе практически очевидно.

Мы полагаем, что цели эксперимента будут реализованы при ре­шении задач эксперимента.

Этапы эксперимента

1. 
   Подготовительно-поисковый. 199 - 1994 год. Отработка кон­цепции, освоение коллективом основ экспериментальной работы. По­ лучение первых результатов на уровне создания элементов новой технологии (разработка подпрограмм и конкретного инструментария)
   
2. 
   Проективный 1994-199 Разработка полноценного проекта на уровне создания нового варианта учебного плана и программы, новых технологий образования, организационной модели научно-методи­ческой службы.
   
3. 
   Коррективный. Корректировка с учетом результатов экспери­мента. Разработка новой модели развития.
   

Критерии эффективности

Мы будем полагать, что система успешно развивается средства­ми данного эксперимента (эксперимент - не самоцель, а средство развития школы), если

• 
  будет обеспечено качество образовательных услуг на уровне муниципально стандарта (в старшем звене - повышенный) ( способ диагностики - сопоставительный анализ образовательных результатов - НЭК, Олимпиады, тестовые работы, поступление в вузы);
  
• 
  будет повышаться удовлетворенность образовательным про­цессом всех его субъектов ( учеников, родителей, педагогов, парт­ неров и т.д.), будет обеспечена защищенность личности в школе;
  
• 
  будет обеспечена тенденция к развитию всех школьных подсистем ( на уровне программ и перспектив развития: админист­ративная система, методические объединения, классные коллективы и т.д.);
  
• 
  будет расти профессиональная компетентность педагогов (стабильность состава, рост аттестационных категорий, участие в смотрах и конкурсах);
  
• 
  будет обеспечиваться востребованность результатов исследо­ваний наукой и практикой ( ежегодные научно-практические конфе­ренции)
  

ПРИЛОЖЕНИЕ N 23. ПРОЕКТ "ДЕБАТЫ"

Один из многочисленных проектов, финансируемых Фондом Со­роса. К участию в проекте были приглашены любые образовательные учреждения Санкт-Петербурга.

Целевое назначение проекта. Обучение старшеклассников искусству вести деловую дискуссию, преимущественно в социальной области.

Основной инструментарий проекта: описание деловой игры "Де­баты", создание команд старшеклассников для игры "Дебаты", обуче­ние и организация работы группы тренеров (педагоги-руководители команд), проведение всероссийского, а затем - международного чем­пионата по игре "Дебаты".

Предполагаемый результат:

• 
  группы старшеклассников, имеющий опыт ведения культурной дискуссии;
  
• 
  группы педагогов, овладевшие методикой;
  
• 
  привлечение общественного мнения (через средства массовой информации.) к проблеме необходимости специальной подготовки детей в этой области;
  
• 
  выявление поля проблем, вызывающих особый интерес у уча­щихся;
  
• 
  формирование более здорового международного фона за счет создания личных связей между участниками проекта.
  

Сама по себе игра - проста и знакома любому преподавателю логики или риторики.

Имеются две команды по 5-6 человек, 1 тренер. Команды форму­лируют и выбирают набор тем для проведения дебатов. Приведем несколько формулировок, выбранных нашими старшеклассниками: "Должна ли женщина стать Президентом России", "Нужно ли помогать "бедным", "Является ли Россия слаборазвитой страной", "Нужно ли искать смысл жизни".

Ход игры. Командам по жребию достаются различные позиция. Так, например, если одна команда утверждает, что именно женщина должна стать очередным Президентом России, то другая должна отстаивать противоположную позицию.

Игра проводится в несколько раундов.

Первый раунд: команды обмениваются заявления по поводу своей позиции.

Раунд второй: команды задают друг другу вопросы.

Раунд третий: команды обмениваются аргументацией по поводу своей позиции и по поводу позиции противника;

Раунд четвертый: еще один обмен вопросами;

Раунд пятый: заключительные высказывания команд.

Жюри оценивает каждый раунд и присуждает той или иной коман­де победу (по очкам).

Успешное участие школы в игре на республиканском уровне обеспечило ей право на работу в составе группы подготовки Юношеского Евроконгресса.