Системная организация и реорганизация поведения

43 О формирования специализации в отношении системы, образуемой в процессе данного научения. Иначе говоря, возможно, процедура нау­чения модифицирует и нейроны «резерва», приводя их характеристи­ки в соответствие с произошедшими изменениями памяти. Если это так, то подобная модификация могла бы быть рассмотрена в качестве еще одного из факторов, обусловливающих феномен переноса. Рис. 3. Варианты и этапы модификации структуры индивидуального опыта. А - реактивация памяти в дефинитивном поведении. Реактивация памяти может быть связа­на с модификацией структуры индивидуального опыта за счет реактивационной реконсоли-дации. Б - модификация структуры индивидуального опыта в новой ситуации, ограничи­вающаяся реорганизацией ранее сформированных отношений между системами - элемента­ми индивидуального опыта. Формирование нового элемента опыта не происходит. Данная модификация происходит за счет реорганизационной реконсолидации. В - рассогласование, которое не может быть устранено посредством актуализации имеющейся памяти (А) или ре­организации межсистемных отношений (Б), устраняется формированием новой системы. В1 - экспрессия «ранних» генов (ЭРГ) на первых этапах формирования затрагивает, возможно, как преспециализированные клетки (на этом и других фрагментах В - кружки), так и клетки, принадлежащие к системам имеющегося у индивида опыта (набор этих систем обозначен прямоугольником). В2 - в процессе проб осуществляется селекция: из множества активиро­вавшихся преспециализированных клеток, в том числе и появившихся вследствие неонейро-генеза, отбирается соответствующая совокупность (темные кружки). ВЗ - при развертывании 44 Суммируем проведенное выше обсуждение формирования сис­темной структуры поведения как следующую предположительную последовательность процессов формирования и функционирования памяти (рис. 3). Научение начинается с рассогласования между по­требностями индивида и теми возможностями их удовлетворения, ко­торые предоставляет ему сформированная к данному моменту па­мять. Это рассогласование проявляется на клеточном уровне в несо­ответствии метаболических «потребностей» клетки и метаболическо­го притока, ею получаемого. В знакомой ситуации оно может быть устранено совершением дефинитивного поведения (рис. 3, А). В ряде случаев, когда имеющийся у индивида опыт совершения поведения в новой ситуации оказывается недостаточным, может происходить мо­дификация структуры опыта, ограничивающаяся перестройкой меж­системных отношений - связей между ранее сформированными его элементами (рис. 3, Б). Рассогласование, которое не может быть уст­ранено посредством актуализации имеющейся памяти (рис. 3, А) или реорганизации межсистемных отношений (рис. 3, Б), обусловливает формирование нового элемента опыта (рис. 3, В 1-4). Формирование новой интеграции, которой предшествует «внутреннее» тестирование и отбор гипотез (Александров, 2004), выражается в пробах. На кле­точном уровне эти пробы означают пробные объединения активи­рующихся клеток; успешное объединение обеспечивает достижение результата и устраняет рассогласование (рис. 3, В 2). Эта успешность достигается модификацией одних клеток и элиминацией других (рис. 3, В 3). После достижения первых результатов клетки, специализиро­ванные относительно исследовательского поведения и некоторые нейроны других актов ранее сформированного поведения, постепен­но уменьшают и прекращают активность. Это, возможно, проявляет­ся как во временном изменении внешнего поведения, казалось бы, уже сформированного, так и в новом изменении состава активирую­щихся преспециализированных клеток. Постепенная стабилизация состава активирующихся нейронов выражается в более стабильном соотношении активаций нейронов и поведения. Экспрессия «позд­них» генов обеспечивает реорганизацию отобранных клеток, превра- селекции нейрон оказывается перед выбором: измениться, вовлекаясь в формирование новой системы, затем консолидируемой (экспрессия «поздних» генов - ЭПГ), или умереть (пере­черкнутые кружки; экспрессия «генов смерти» - ЭГС). В4 - аккомодационная модификация клеток, специализированных относительно ранее сформированных систем (прямоугольник) обусловлена включением вновь сформированной системы в структуру индивидуального опыта индивида. 45 щение их в специализированные относительно вновь сформирован­ной системы. Она же в процессе аккомодационной реконсолидации модифицирует ранее специализированные клетки (рис. 3, В 4). Таким образом, стабильность специализаций не означает, что сформирован­ная память неизменна. Актуализация систем при реализации поведения Показано, что осуществление дефинитивного поведения обеспе­чивается реализацией не только новых систем, сформированных при обучении актам, составляющим это поведение, но и одновременной реализацией множества более старых систем, сформированных на предыдущих этапах индивидуального развития (Александров, 1989; Швырков, 2006; Alexandrov et al., 2000). Следовательно, реализация поведения есть, так сказать, реализация истории формирования пове­дения (как фило-, так и онтогенетической), т.е. множества систем, каждая из которых фиксирует этап становления данного поведения. Из данного утверждения следует, что системная организация внешне одинаковых действий различается, если различна история их формирования. Действительно, было показано, что характеристики активности нейронов цингулярной коры кроликов, специализирован­ных относительно актов сложного инструментального поведения, де­монстрируют достоверные различия при сравнении групп животных, выучивающих акты этого поведения в разном порядке (Горкин, Шев­ченко, 1995). Не только характеристики активаций, но число вовлеченных в обеспечение поведения нейронов может отражать историю формиро­вания поведения. Мы проверяли гипотезу о связи между числом ней­ронов, специализированных относительно вновь сформированного поведения, и числом стадий обучения этому поведению. В основе выдвижения гипотезы была следующая логика. Нами показано, что в разных областях мозга имеются нейроны, неизменно активирующие­ся при реализации дефинитивных актов этого поведения, которые были этапами обучения животных реализации данного поведения: подход к кормушке, поворот от кормушки в сторону педали, подход к педали, нажатие на педаль. Специализация нейронов относительно систем этих актов устанавливается в процессе обучения. Происходя­щая таким образом трансформация этапов обучения в акты выучен­ного поведения делает правомерным предположение о том, что коли­чество нейронов, специализированных относительно выученного по­ведения, должно положительно коррелировать с числом этапов обу- 46 чения этому поведению. Для проверки этого предположения мы со­поставляли паттерны специализации нейронов задней цингулярной коры у крыс, обученных внешне одному и тому же поведению, но сформированному в обучении, включающем разное число этапов: од-ноэтапно (крыса путем проб и ошибок обучалась нажимать на педаль для получения пищи из кормушки, причем пища подавалась при обу­чении только после нажатия на педаль) или поэтапно (животных по­следовательно обучали подходить к кормушке, отходить от кормуш­ки, подходить к педали и нажимать на нее, причем пищей подкрепля­лось достижение каждого из упомянутых результатов). В группе крыс с поэтапным обучением 37% нейронов были специфически связаны с реализацией «новых» актов (приобретенных в результате обучения в экспериментальной клетке), тогда как в группе животных, которые обучались одноэтапно специфическую связь с выполнением «новых» актов продемонстрировали только 9,7% (^=17,2, р=0,00003). Таким образом, наблюдается положительная взаимосвязь между количест­вом стадий обучения и числом специализированных относительно вновь сформированного поведения нейронов (Гаврилов и др., 2007; Alexandrov, 2008). Единая концепция сознания и эмоций Выше мы отмечали, что физиологическое и психологическое -два разных описания единых системных процессов. Причем описыва­ли их «снизу» — через организацию мозговой активности. Рассмотрим на примере проблемы сознания и эмоций как системные процессы могут быть описаны психологически: «сверху». В решении этой проблемы превалирующим остается дизъюнк­тивный подход, который включает следующие положения: а) существуют гетерогенные когнитивные и аффективные пси­ хические процессы; б) эти процессы обеспечивается разными структурами мозга, разными нейронами; в) будучи отдельными механизмами, когнитивные и аффектив­ ные процессы могут «влиять» друг на друга, «согласовываться» друг с другом и т.п. В системной психофизиологии сформулирована единая концеп­ция сознания и эмоций (Александров, 1995; Alexandrov, 1999 а, Ь), ко­торая использует недизъюнктивный подход, к пониманию сознания и эмоций. Она основана на рассмотрении проблемы аффективного и когнитивного в контексте фило- и онтогенетического развития. 47 Центральная идея концепции состоит в том, что в процессе раз­вития осуществляется недизъюнктивный переход от формирования систем, которые обладают характеристиками «эмоций», к формиро­ванию систем, реализация которых характеризуются как проявление «сознания». Причем вторые не заменяют первые. Поэтому поведение всегда обладает обеими этими характеристиками. Уровни сознания. Анализ работ многих авторов (Иваницкий, 2001; Edelman, 1989; Gray, 1995; John et al, 1997 и др.) приводят к за­ключению о том, что наиболее общим для них является вывод о связи сознания с процессами сличения характеристик текущих изменений среды и организма с характеристиками сформированных моделей, параметров ожидаемых и реальных стимулов. Предлагаемое в на­стоящей концепции понимание сознания в принципе не противоречит этому выводу. Однако большинство авторов в развитии своих пред­ставлений основываются на положениях более или менее модернизи­рованного подхода «стимул-реакция». А данный подход неизменно приводит их к тому пониманию сознания, основную идею которого D.C.Dennett (1993) определил как идею «картезианского театра». В соответствии с этой идеей считается, что «перцептивные системы по­сылают «входную» информацию к центральной мыслящей арене, ко­торая посылает «приказы» периферическим системам, управляющим движениями тела. Подобные модели ... базируются на предположе­нии, что ... существует картезианский театр - место, в котором «вся информация суммируется» и возникает сознание». «Хотя эта идея не­верна, - заключает Деннетт, - картезианский театр будет и дальше преследовать нас, если мы не предложим альтернативу, прочно свя­занную с экспериментальной научной базой» (Dennett, 1993, с. 39, 227). С моей точки зрения, единая концепция сознания и эмоций, свя­занная с экспериментальной базой ТФС и системной психофизиоло­гии, может рассматриваться как подобная альтернатива. Имея в виду сказанное выше о системной структуре поведенче­ского континуума, можно полагать, что рассматриваемые в литерату­ре в качестве механизмов сознания процессы «сличения ожидаемых и реальных параметров» имеют место на всем протяжении поведенче­ского континуума: как во время реализации поведенческого акта, так и при его завершении. Причем предвидятся и сличаются параметры не стимулов, а результатов: конечного и этапных. Проведенный анализ делает возможным сопоставление стадий развертывания пове­денческого континуума с «потоком сознания» (James, 1890) и приво- 48 дит к следующему определению сознания. Сознание может быть со­поставлено с оценкой субъектом этапных и конечного результатов своего поведения, осуществляемой, соответственно, в процессе реа­лизации поведения (как «внешнего», так и «внутреннего») и при его завершении; эта оценка определяется содержанием субъективного опыта и ведет к его реорганизации. В рамках такого понимания и учитывая аргументированную по­зицию многих авторов (Damasio, 2000; Dennett, 1993; Tulving, 1985 и мн. др.) о необходимости выделения уровней сознания, может быть дано следующее описание «потока сознания». Сличение реальных па­раметров этапных результатов с ожидаемыми во время реализации поведенческого акта соответствует Первому уровню сознания. Сли­чение реальных параметров конечного результата поведенческого акта с ожидаемыми (с целью) во время переходных процессов (от одного акта к другому) соответствует Второму (высшему) уровню сознания. В нашей лаборатории было показано, что изменения медленных потенциалов, соответствующие оценке этапного результата: заверше­ние временного интервала - достоверно различаются в зависимости от того, осведомлены ли испытуемые об этом завершении или нет (Безденежных и др., 2009). Эти данные свидетельствуют в пользу то­го, что внутри Первого уровня могут быть выделены подуровни. В случае осведомленности осознанность выше и подуровень может быть соотнесен с «предсознанием» в отличие как от «полного» осоз­нания (Dehaene et al., 2006), сопоставимого с оценкой конечного ре­зультата, так и от неосознавания. Если это предположение справед­ливо, полученные данные могут быть рассмотрены в качестве свиде­тельства в пользу представления о множественности уровней созна­ния (Searle, 2000), подразумевающего, что каждый из двух выделен­ных выше уровней сознания (первый и второй) объединяют, в дейст­вительности, группы различающихся уровней. Сознание и эмоции. Формирование новых систем в процессе ин­дивидуального развития обусловливает прогрессивное увеличение дифференцированности в соотношении организма и среды (Алексан­дров, 1989; Чуприкова, 1997; Tononi , Edelman, 1998; Werner, Kaplan, 1956 и др.). Системы, формирующиеся на самых ранних стадиях он­тогенеза, обеспечивают минимальный уровень дифференциации: хо­рошо - плохо, approach - withdrawal; соотношение со средой на этом уровне дифференциации может быть описано в терминах «эмоций» 49 (см. также в Александров, 1995; Анохин, 1978; Швырков, 1984; Alexandrov, 1999 a; Berntson et al., 1993; Davidson et al., 1990; Pankseepp, 2000; Schneirla, 1959; Zajonc, 1980). Эти рано формирую­щиеся системы не являются «положительными» или «отрицательны­ми». Все системы направлены на достижение положительных адап­тивных результатов. Рассматривая системную структуру поведения как фиксирован­ную историю ее формирования, можно привести положение ключевое для единой концепции сознания и эмоций: сознание и эмоции являют­ся характеристиками разных, одновременно актуализируемых уров­ней системной организации поведения, представляющих собой трансформированные этапы развития и соответствующих различ­ным уровням системной дифференциации. В развитии нет критиче­ского момента появления сознания или исчезновения эмоции. На ка­ждом этапе развития, на каждом уровне системной диффференциации поведение может быть охарактеризовано с применением обеих харак­теристик (с- и э-). Однако, на каждом уровне соотношение этих ха­рактеристик различно (рис. 4). л Рис. 4. Сознание и эмоции на последовательных стадиях дифферен­циации поведения. Пояснения см. в тексте. На рис. 4 большие овалы внизу обозначают системы наимень­шей дифференциации, сформированные на самых ранних этапах он-тогенеза и обеспечивающие реализацию поведенческих актов при­ближения - «approach» (положительные эмоции, белые овалы) и из-

Похожие:

	Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 304 с		Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 304 с
	Реорганизация колхозов и совхозов, определение земельной доли и имущественного пая Реферат на тему: Реорганизация колхозов и совхозов, определение земельной доли и имущественного пая		Содержание бюллетеня Системная семейная психотерапия
	Закон природы Схоластическая, механистическая, статистическая, системная, диатропическая модели и их взаимосвязь		План работы Методического совета на 2012-2013 учебный год Реорганизация структуры Методических объединений преподавателей. Создание временных творческих групп по разработке локальных актов...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		«Создание, реорганизация и ликвидация юридических лиц» Категории форм юридических лиц в зависимости от наличия или отсутствия ответственности за результаты их деятельности 7-12
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В подростковом возрасте происходит становление репродуктивной функции, поэтому его называют пубертатным, но это не синонимы, т к...		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Системная интеграция и управление приложениями корпоративной информационной системы
	Б 1 Теория и методика обучения русскому языку Познавательные процессы и их место в субъективной картине мира. Ощущения психическая сущность и биологическая основа. Восприятие...		Курс лекций по психологии и педагогике Часть II учебное пособие Познавательные процессы и их место в субъективной картине мира. Ощущения психическая сущность и биологическая основа. Восприятие...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Методика преподавания химии Познавательные процессы и их место в субъективной картине мира. Ощущения психическая сущность и биологическая основа. Восприятие...		Кафедра психологии развития 2010 – 2013 гг Реорганизация факультета: новый декан фпп – преподаватель кафедры; выделение кафедры психологии образования из кафедры психологии...
	Рецензенты: доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики... Познавательные процессы и их место в субъективной картине мира. Ощущения психическая сущность и биологическая основа. Восприятие...		Кризисы любви системная психотерапия берта хеллингера Эта книга написана для психотерапевтов, психологов и педагогов, а также для тех, кто ищет свой шанс и хочет справиться с кризисами...