Московский городской психолого-педагогический университет
Скачать 0.98 Mb.
|
Реферативный обзорRajinder Koul, Kasey Hester. Effects of Repeated Listening Experiences on the Recognition of Synthetic Speech by Individuals With Severe Intellectual Disabilities / Journal of Speech, Language, and Hearing Research. Rockville: Feb 2006. Том 49, Iss. 1; pg. 47, 11 pgs Эффекты повторного слушания в понимании связной речи людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями / Ж. Исследования речи, языка и слуха. Росквиль: Февр.2006. Т. 49, Iss. 1; pg. 47, 11 ПГС Исследование восприятия связной речи среди людей с выраженными интеллектуальными нарушениями, представляет важную область науки. Для исследования восприятия связной речи у людей с выраженными интеллектуальными нарушениями авторами использовались задачи с закрытыми ответами. Участниками исследования были 14 испытуемых с выраженными интеллектуальными нарушениями и 14 испытуемых с нормальным интеллектуальным развитием. Исследовательский проект был направлен на сравнение двух групп исследуемых на точность идентификации слова. Все участники эксперимента были подобраны с учетом следующих критериев:
Участникам эксперимента предъявлялся невербальный тест «Test of Nonverbal Intelligence-Second Edition» (TONI-2; Brown, Sherbenou, & Johnsen, 1990). В дополнение использовался «Test of Auditory Comprehension of Language-3» (TACL-3) (Carrow-Woodfolk, 1999) с целью изучения восприимчивости речи в соответствии с возрастным развитием. В TACL-3 изучалось понимание следующих категорий речи:
Полученные данные авторами были проанализированы с использованием следующих показателей: а) точность идентификации слова б) время ожидания идентификации слова. В статье представлены диаграммы в процентном соотношении идентификации слова среди испытуемых с выраженным интеллектуальным нарушением и с нормальным интеллектуальным развитием. Анализ полученных результатов показал, что у людей с выраженным интеллектуальным нарушением наблюдается низкая идентификация слова (М. = 80.95), чем у людей с нормальным интеллектуальным развитием (М. = 91.19). Авторами ожидались полученные результаты, так как люди с интеллектуальными нарушениями имеют низкие познавательные ресурсы, для анализа сложных задач (Abbeduto & Rosenberg, 1992; Long & Long, 1994). Кроме этого испытуемые с интеллектуальными нарушениями продемонстрировали определенную трудность в лингвистической обработке вследствие: ограниченности внимания, краткосрочности памяти, повышенной отвлекаемости, увеличения продолжительности времени на расшифровку лингвистической информации (Kail, 1992; Taylor и др. 1995). Авторами выявлено, что ограниченность познавательных ресурсов лиц с интеллектуальными нарушениями значительно отражается на обработке синтетической речи. Основные результаты приведенного исследования указывают, что люди с серьезными интеллектуальными нарушениями могут применять знания акустически-фонетических свойств связной речи к новым стимулам. При дополнительном времени и в ситуации повторения они способны аналитически обрабатывать отдельные слова. Однако дальнейшие исследования необходимо сосредоточить на обнаружении переменных влияющих на анализ предложений у людей с выраженным интеллектуальным нарушением. Ключевые слова: выраженные интеллектуальные нарушения, связная речь, идентификации слов, словарь, грамматический строй речи в контексте предложений, использование фраз и предложений, акустически-фонетические свойства речи. Выполнила Войтик Т.Н. Chris Hatton. Pragmatic language skills in people with intellectual disabilities: A review / Journal of Intellectual & Developmental Disability. // Abingdon: Mar 1998. Том 23, Iss. 1; pg. 79, 22 pgs Прагматические языковые навыки у людей с интеллектуальными нарушениями: обзор / Журнал Интеллектуальных нарушений развития. // Abingdon: март 1998. Том 23, Iss. 1; pg. 79, 22 ПГС Статья основана автором на утверждении, что прагматические языковые навыки людей с нарушением интеллектуального развития являются главным условием их полноценной жизни. В статье содержится обзор проведенных исследований по изучению развития и использования прагматических языковых навыков людьми с интеллектуальными нарушениями. Ранее в литературе обсуждался вопрос о развитии прагматических языковых навыков в детстве, использовании данных навыков во взрослой жизни, а также связях между использованием прагматического языка и качеством жизни. Автор обсуждает в статье старается ответить на следующие вопросы.
В статье рассматривается различная научная литература по данным вопросам. Несмотря на разнообразие участников исследования и используемой методологии, результаты проведенных исследований достаточно логичны. автор на основе проведенного исследования приходит к следующему заключению.
Ключевые слова: лица с интеллектуальными нарушениями, прагматические языковые навыки, словарь, грамматический строй речи, диалог, качество жизни. Выполнила Войтик Т.Н. Rosa Maria Vilaseca and Maria-José Del Rio Language acquisition by children with Down syndrome: a naturalistic approach to assisting language acquisition / Rosa Maria Vilaseca and Maria-José Del Rio // Child Language Teaching and Therapy 2004; 20; 163 Овладение речью детьми с синдромом Дауна: натуралистический подход в поддержке речевого развития // Развитие речи детей и терапия. 2004; 20; 163 Многие исследования детской речи подчеркивают роль устной речи, осуществляемой в каждодневном взаимодействии взрослых с детьми в естественных условиях. Представленное исследование направлено на развитие речи и навыков коммуникации у детей со специальными образовательными потребностями посредством естественного вмешательства. Участниками исследования были трое детей (две девочки и 1 мальчик) с синдромом Дауна. Результаты исследования показали положительные изменения в языковых компонентах трех детей с синдромом Дауна. Авторами было выявлено, что чем моложе дети, тем лучше они овладевают речью при оказании им помощи. Также авторами было выявлено, что дети, у которых меньшие различия между биологическим и умственным возрастом, показывают значительно лучшие результаты при оказании им соответствующей помощи (поддержки). Авторы выдвигают предположение о том, что положительная динамика в развитии речи детей с синдромом Дауна будет более существенна, если матерям будет оказываться помощь во взаимодействии с детьми дома, в условиях семейного воспитания. Наконец, авторы полагают, что результативность обучения по традиционным программам развития речи существенно повысится, если оно (обучение) будет ориентировано на естественное вмешательство, особенно у детей с синдромом Дауна. Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, синдром Дауна, устная речь, речевое развитие, натуралистический подход, естественное вмешательство. Выполнила Войтик Т.Н. S. Vicariab*, M.C. Casellib, С Gagliardic, R Tonuccia, V. Volterrab Language acquisition in special populations: a comparison between Down and Williams syndromes / Neuropsychologia 40 (2002) 2461-2470 Овладение языком лицами со специальными потребностями: сравнение лиц с синдромом Дауна и синдромом Вильямса / Нейропсихология 40 (2002) 2461-2470 Ключевым вопросом в нейропсихологии является выяснение зависимости и отношений между овладением языком и познанием. Однако до сих пор в этой области знания остаются нерешенными многие вопросы. К ним относится, например, вопрос о том, приводит ли языковое развитие к возникновению и развитию других познавательных способностей и каково это влияние? Какова содержательная связь этих процессов, если таковая связь имеется? Или языковое развитие является "независимой" функцией, не имеющей прямой связи с другими познавательными областями развития человека? Для изучений отношения между овладением языком и познанием, авторы оценивали лингвистические способности у 12 итальяноговорящих детей с синдромом Дауна и 12 детей с синдромом Вильямса, сопоставимых по интеллектуальному развитию. Также в исследовании принимала участие группа из 12 нормально развивающихся детей, сопоставимых по умственному развитию с другими группами. В исследовании применялись: анкетный опрос родителей, устный тест понимания, тест повторения предложения и MLU. В статье авторами представлены результаты проведенного исследования отраженные в диаграммах, обсуждение полученных результатов. Полученные результаты показывают, что лингвистические способности детей с синдромом Вильямса не превышают их познавательный уровень и что языковое развитие не только не отсрочено, а повторяет траекторию развития детей. Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, синдром Дауна, синдром Вильямса, устная речь, речевое развитие, познавательные способности. Выполнила Войтик Т.Н. Allyssa McCabe, Lynn Bliss, Gabriela Barra, MariBeth Bennett. Comparison of Personal Versus Fictional Narratives of Children With Language Impairment / American Journal of Speech - Language Pathology. // Rockville: May 2008. Том 17, Iss. 2; pg. 194, 13 pgs Сравнение составленных рассказов из опыта с придуманными рассказами у детей с нарушением речи / Американский Журнал рече-языковой патологии // Росквиль: май 2008. Том 17, Iss. 2; pg. 194, 13 ПГС Термин «рассказ» может быть применен к различным жанрам, к таким как рассказ, основанный на личном опыте и вымышленный, придуманный самим ребенком, рассказ. В статье раскрывается понятие личного рассказа, как воспроизведение реального прошлого опыта, в то время как вымышленный рассказ рассматривается как воспроизведение ранее услышанной или прочитанной истории. Данная статья обращается к выявлению индивидуальных различий между рассказами из опыта и вымышленными рассказами у детей с нарушением речи. Личные рассказы детей из опыта, распространенные в беседах и рекомендуемые педагогами, имеют преимущества по сравнению с формированием рассказов по воображению. Однако практика в области патологии речи использует вымышленные рассказы в исследовании детей с нарушением речи. В статье раскрывается связь умения составлять рассказы с грамотностью детей и их школьными достижениями на основе анализа исследований таких ученых, как Catts, Hogan, & Fey (2003); Griffin, Hemphill, Camp, & Wolf (2004); Mc. Cardle, Scarborough, & Catts (2001); Scarborough (2001); Snow, Burns, & Griffin (1998); Tabors, Snow, & Dickinson (2001). Проводится анализ различия между вымышленными рассказами и рассказами из личного опыта. Авторы выдвигают следующую гипотезу: дети с нарушением речи лучше составляют рассказ из личного опыта, чем вымышленные рассказы, так как они постоянно общаются с родителями, учителями, сверстниками, опираясь именно на свой опыт. В исследовании принимали участие 27 детей (16 мальчиков, 11 девочек) в возрасте 7,0 – 9,9 лет с нарушением речи. Нарушений слуха, зрения эмоционального развития у школьников не выявлено. Все дети владеют английским языком. Двадцать один ребенок приехали из европейских и североамериканских стран, 5 – из испаноговорящих культур, 1 – из афроамериканского сообщества. Участники эксперимента относятся к среднему классу в социально-экономическом положении. В исследовании использовалась батарея тестов на речевое развитие, включающая the Expressive One-Word Picture Vocabulary Test (Gardiner, 2000), the Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Third Edition (Semel, Wiig, & Second, 1995), and the Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (Dunn, 1981). Данные проведенного авторами исследования выявили, дети с нарушением речи оказались более способны к воспроизведению рассказов из личного опыта, чем к придумыванию рассказов. Беседы по собственному замыслу оказались более продолжительны во времени, чем беседы, основанные на личном опыте детей, но они были случайны и не были отнесены авторами к собственно рассказам. Кроме этого, проведенные исследования показали, что качество рассказов из личного опыта у детей с нарушением речи превышает качество придуманных рассказов. Коррекционная работа, построенная на составлении рассказов из личного опыта детей, поможет улучшить коммуникативную функцию речи и увеличить потенциал грамотности детей. При этом авторы указывают, на то, что в обучении необходимо проводить работу по совершенствованию творческих рассказов. В приложение к статье авторы включили примеры с рассказами детей, составленными на основе личного опыта, а также творческие рассказы. Ключевые слова: нарушение речи, рассказ из личного опыта, беседа, творческие рассказы, коммуникативная функция речи, связная речь. Выполнила Войтик Т.Н. Hindi M. Guglielmo, Georgiana Shick Tryon Social skill training in an integrated preschool program / School Psychology Quarterly, 2001, 16 (2), 158-175 Обучение навыкам общения в комплексной дошкольной программе / Школьная психология, 2001, 16 (2), 158-175 В этом исследовании рассматривается эффективность коммерчески доступной программы обучения навыкам общения плюс закрепление в классе для использования с детьми дошкольного возраста с задержкой развития. Две группы из 19 участников (средний возраст 49.73-52.9 ваши старые) каждый из которых получил либо комбинированный лечебный пакет, либо только усиленную классную подготовку целевого поведения. Еще 20 участников выступали в качестве контрольной группы. Сочетание обучения навыкам общения и усиленной подготовки целевого поведения приводит к статистически значимому увеличению в коллективном поведении, полученного как в контрольной группе, так и участниками, получившими только усиленную классную поведенческую подготовку. Групповое поведение было увеличено больше, чем в контрольной группе через использование либо социальных навыков плюс пакет лечения усиленного класса либо только усиленного класса. Вмешательство социальных навыков выглядело предпочтительнее как для классных учителей, так и для принимающих участие дошкольников. Ключевые слова: общение, задержка в развития, обучение навыкам общения. Выполнила К.Кононенко Michael J. Guralnick, Joseph M. Groom Friendships of preschool children in mainstreamed playgroups / Developmental Psychology, 1988, 24 (4), 595-604 Дружеские отношения между дошкольниками с задержанным развитием в игровых объединениях с нормально развивающимися детьми / Психология развития, 1988, 24 (4), 595-604 Были исследованы стили дружеских отношений 4-летних детей с умеренной задержкой в развитии и 3 - 4-летних нормально развивающихся детей, участвующих в серии занятий игровых групп. Результаты показали, что большинство детей в каждой из трех групп установили предпочтения специфического общения на основе одностороннего критерия и только небольшая часть детей с умеренной задержкой психического развития и нормально развивающиеся дети были способны создать взаимные дружеские отношения. Дети с задержкой психического развития предпочитали общение с более старшими нормально развивающимися детьми, но являлись наименьшим предпочтением со стороны всех остальных участников группы. Критерии дружеских отношений нормально развивающихся детей были более развитыми в положительном социальном плане в отношениях с друзьями, нежели в отношениях с недрузьями. Тем не менее это различие не происходило у детей с умеренной задержкой психического развития, что может быть результатом того, что они не могут воспользоваться потенциальной выгодой, связанной с дружескими отношениями. Обсуждаются возможные причины этих проблем и необходимость выявления соответствующих социальных процессов в формировании дружбы. Ключевые слова: общение, умеренная задержка в развития, критерии дружеских отношений. Выполнила К.Кононенко Guralnick, Michael J., Weinhouse, Ellen Peer-related social interactions of developmentally delayed young children: Development and characteristics / Developmental Psychology, 1984, 20 (5), 815-827 Равные социальные взаимодействия малолетних детей с задержкой развития: протекание и характеристики / Психология развития 1984, 20 (5), 815-827 Проведено краткосрочное лонгитюдное исследование равных социальных взаимодействий 111 детей-тодлеров с задержкой развития (toddler – ребенок, начинающий ходить) и детей дошкольного возраста. Первоначальные наблюдения проводились по 2 группам: одна состояла из самых маленьких и детей с более серьезной задержкой (в возрасте от 1.8-6.6 лет) и другая, состоящая из более старших и с более мягкой (средней) задержкой развития детей (в возрасте от 2.4-6.8 лет). Наблюдатели отметили широкий спектр социального и игрового поведения во время взаимодействий в свободных играх в отдельных классах, включающих рейтинги социальных участников, неконструктивность игры и поведение учителей, а также ряд последовательных интерактивных измерений. Через короткое время было отмечено сходство с нормально развивающимися детьми в организации и развитии последовательности равных взаимодействий для каждой из этих групп. Однако сравнения с нормативными ожидаемыми результатами для детей дошкольного возраста по отношению именно к когнитивным уровням и перекрестный анализ всего CA (хронологического возраста) предполагал наличие необыкновенно заметного дефицита в равных взаимодействиях. Эти дефициты могут быть просто проявлением более фундаментального и обобщенного дефицита социального взаимодействия, или же они могут быть связаны с несоответствием познавательного уровня выразительности языка, характерного для таких детей, или они могут быть вызваны тем фактом, что такие дети, как правило, окружены другими детьми с существенными недостатками. Ключевые слова: социальное взаимодействие, задержка в развития, дефицит социального взаимодействия. Выполнила К.Кононенко 1.4.Социально- личностное развитие Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодействующим направлениям: присвоение общественного опыта и приобретение самостоятельности, относительной автономности. Уровень развития личности, степень ее зрелости определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания этих направлений в процессе индивидуального развития человека. Условием нормального врастания ребенка в социум является единство двух планов развития – естественного (биологического) и социального (культурного). Таким образом, задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка могут быть обусловлены как нарушениями психофизиологической организации детского организма, так и отклонениями, в собственном культурном развитии ребенка (Л.С. Выгодский). Отечественные ученые отмечают, что все аспекты личностной сферы формируются у детей с нарушением интеллектуального развития замедленно и с большими отклонениями. Несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, сказывается, прежде всего, на уровне социально-психологической адаптации детей. |
Похожие:
 | Московский городской психолого-педагогический университет Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы | | Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка Ведущая организация гоу впо "Московский городской психолого-педагогический университет", кафедра педагогической психологии |
| Правительство Москвы Московский комитет образования Московский городской... Вводные замечания | | Реферат R,R-винная кислота и её производные Выполнил Ученик 10А класса... «Московский Городской Педагогический университет; биолого-химический университет» |
| Московский городской психолого-педагогический университет Факультет... Министерством образования и науки Российской Федерации. В 2012-2013 учебном году литературное образование в школе на базовом уровне... |  | Московский городской педагогический университет Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы |
| Московский городской педагогический университет Научная специальность: 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) (педагогические науки) | | Московский городской психолого-педагогический у ниверситет Российской Федерации от ценовой конъюнктуры, в частности на кредитные ресурсы, что ставит вопрос о целесообразности их привлечения... |
| Московский городской психолого-педагогический у ниверситет Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) на базе спо | | Уроках информатики титова Юлия Ивановна kastet Московский городской педагогический университет Институт математики и информатики (мгпу ими) |
| Повышение эффективности взаимодействия участников учебного процесса Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический... |
| Московская Городская Педагогическая Гимназия-лаборатория» «Московский... Руководитель – К. Х. Н., доцент кафедры «Органическая химия мгпу» Ройтерштейн Дмитрий Михайлович | | Московский городской педагогический университет В основу курса положен принцип сравнительно-географического и эколого-географического анализа ареалов, флор, фаун, растительного... |
| Структурно-семантические и прагматические характеристики английского... Работа выполнена на кафедре английской филологии Самарского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального... | | Психолого-педагогический университет «Психолого-дидактические особенности модульного подхода в преподавании итальянского языка русскоговорящим школьникам» |
