Московский городской психолого-педагогический университет
Скачать 0.98 Mb.
|
II. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ ВВЕДЕНИЕ Проблема раннего детского аутизма привлекала внимание психиатров, психологов и педагогов с начала прошлого века. Первым, кто выделил и описал группу детей с ранним детским аутизмом, был американский психиатр Лео Каннер. Он характеризовал их как детей крайне тяжело устанавливающих контакт с другими людьми, плохо или вообще не ориентирующихся в социальных отношениях других людей, практическим не овладевающих коммуникативной речью, а также имеющих большое количество ритуалов и стереотипий. В дальнейшем австрийский педиатр Ганс Аспергер выделил группу детей, состояние которых он обозначил как аутистическую психопатию. Он говорил о том, что для этих детей характерно раннее речевое развитие и высокие интеллектуальные способности, тем не мене также отмечаются крайние трудности в развитии общения: трудности зрительного установления контакта, трудности в понимании социальных отношений, плохое развитие коммуникативной функции речи, а также большое количество ритуалов и узость интересов. В России исследованием раннего детского аутизма занимался С.С. Мнухин, выдвинувший концепцию органического происхождения РДА и поставивший под сомнение использование психотерапии как единственного эффективного метода работы с детьми с РДА. Он подчеркивал необходимость комплексного подхода в коррекционной работе с такими детьми. В исследования данной проблемы большой вклад внесли такие российские врачи и психологи как К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.М. Башина, О.С. Никольская, которые на базе НИИ дефектологии разработали и создали психолого-педагогические методы диагностики и коррекции РДА, известный сейчас как эмоционально-уровневая терапия. Тем не менее на данный момент в России имеется ограниченное число исследований прямо или косвенно затрагивающую тему РДА. Имеется незначительной число программ, направленных на работу с данной категорией детей. В современной же западной науке отмечается противоположная тенденция: публикуется большое количество статей связанных прямо или косвенно с темой раннего детского аутизма. Их число значительно превышает, число публикаций в нашей стране. Возможно, это связанно с тем, что проблема изучения развития и помощи таким детям более развита на западе, нежели в России. Анализ показал, что проблема раннего детского аутизма интересует не только психологов, но также педагогов, социальных работников, биологов, генетиков и других специалистов. Также, интересно заметить, что публикации не ограничиваются только ранним дошкольным и младшем школьным возрастом, но также охватывают подростковый возраст, взрослость. В данной подборке анализируются лишь те статьи, которые являются наиболее интересными и представляют особую значимость с точки зрения автора подборки. Многие из подобранных в сборнике статей, прямо или косвенно аппонируют с Российской школой клинической психологии и психиатрии. Анализируемые статьи можно разделить на несколько больших разделов: В современной западной науке публикуется большое количество статей связанных прямо или косвенно с темой раннего детского аутизма. Их число значительно превышает, число публикаций в нашей стране. Возможно, это связано с тем, что проблема изучения развития и помощи таким детям более развита на западе, нежели в России. Анализ показал, что проблема раннего детского аутизма интересует не только психологов, но также педагогов, социальных работников, биологов, генетиков и других специалистов. Также, интересно заметить, что публикации не ограничиваются только ранним дошкольным и младшем школьным возрастом, но также охватывают подростковый возраст, взрослость. В данной подборке анализируются лишь те статьи, которые являются наиболее интересными и представляют особую значимость с точки зрения автора подборки. Многие из подобранных в сборнике статей, прямо или косвенно аппонируют с Российской школой клинической психологии и психиатрии. Анализируемые статьи можно разделить на несколько больших разделов:
Реферативный обзор Sander Begeer – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands/. Mark Meerum Terwogt – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands Caroline Rieffe – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands Hedy Stegge – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands Hans M. Koot – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands Do children with autism acknowledge the influence of mood on behavior Autism 2007 11\6\503 Осознают ли дети с аутизмом влияние настроения на поведение Аутизм 2007 11\6\503 Авторами проведен анализ нескольких детей с ранним детским аутизмом с целью вывить уровень понимания и осознания значения настроения и его влияния на поведение. В статье анализируется переживание сильных эмоций самими детьми с аутизмом – страх, стресс и другие психотравмирующие эмоции. Описываются проблемы понимания настроения других людей, причины настроения, а также возможное поведение вследствие него. Эксперимент основывался на анализе ответов детей с нормальным уровнем развития и детей с аутизмом (всего 122 ребенка). Было показано, что дети с ранним детским аутизмом не всегда учитывают влияние настроения на поведение, реже использовали в своих ответах описания настроения. Авторы делают предположение о том, то понимание такими детьми эмоций скорее генерализуется извне, нежели изнутри. Данная работа, по всей видимости, выполнена в русле когнитивной концепции А. Зигман «Theory of mind». Данная концепция говорит о том, что дети с аутизмом испытывают так называемые трудности «ментализации», то есть трудности распознавания своих и чужих психических состояний. У. Найсер разработал теорию предвосхищающих перцептивных схем. Согласно данной теории у детей с аутизмом отсутствуют врожденные схемы, которые отвечают за то, чтобы выделять одни аспекты среды больше, чем другие. Вследствие этого у детей с ранним детским аутизмом уже на первом году жизни отмечается недоразвитие целого ряда поведенческих паттернов. Ключевые слова: РДА, настроение, поведение, генерализация эмоций, перцептивные схемы. Выполнила М.В.Панкратова
детей с ранним детским аутизмом Реферативный обзор Stefany A. Bryson - University of Kansas, USA. Suzan K. Korrigan - University of Kansas, USA. Thomas P. Mcdonald - University of Kansas, USA. Cheril Holmes - University of Kansas, USA. Characteristiks of children with autism spectrum disorders who recelved services through community mental health center Autism 2008 12\1\47 Характеристики детей с расстройствами аутистического спектра, которые получали помощь в общинных центрах психического здоровья Аутизм 2008 12\1\47 В данной статье обсуждается вопрос психолого-педагогического сопровождения детей с разными расстройствами аутистического спектра в центрах психического здоровья, аналогом которых в России являются ПМСЦ. Данная статья поднимает вопрос о важности ранней дифференциальной диагностики для эффективности сопровождения. Подчеркивается, что дети с РДА получают заведомо более квалифицированную коррекционную помощь, чем дети с другими формами аутистических нарушений, таких, как Синдром Аспергера, синдром Ретта, атипичный аутизм и др. Авторы обращают внимание на то, что последние приходят в центры с диагнозами СДВГ, депрессивными расстройствами, биполярными расстройствами. Программа работы с такими детьми строится соответственно предполагаемому диагнозу, что снижает ее эффективность. Только 15% детей, посещающие центры психического здоровья, имели диагноз "ранний детский аутизм". Данная проблема является актуальной также и для России Это объясняется тем, что дети поздно обращаются за специализированной помощью. Также остро стоит проблема дифференциальной диагностики между синдромом Каннера (классический аутизм) и другими формами аутизма. Тем не менее, синдром Ретта является генетическим нарушением и сопровождается грубыми моторными нарушениями, поэтому очень важно сразу проводить дифференциальную диагностику между синдромом Ретта от другими формами аутизма с тем, чтобы своевременно оказывать детям адекватную помощь. Однако вопрос дифференциальной диагностики остается пока открытым. Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, психолого-педагогическое сопровождение, атипичный аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта Выполнила М.В.Панкратова Tim Luckett – The University of Sydney, Australia Anita Bundy – The University of Sydney, Australia Jacqueline Roberts – The University of Sydney, Australia Do behavioral approaches teach children with autism to play or are they pretending? Autism 2007 11\4\365 Действительно ли способы поведения учат детей играть или только претендуют на это? Аутизм 2007 11\4\365 Статья посвящена программе работы с детьми с аутизмом. Данная программа является бихевиральной. В ней используется специальные способы воздействия на поведение детей, например, такие как подкрепление. Обсуждается действительно насколько корректируя поведение детей, обучая их заданным способам поведения возможно развить игровую деятельность, как свободную и творческую, а не шаблонную. Исследования показали, что наиболее эффективно игровая деятельность развивается тогда, когда воздействия опирались на естественную мотивацию ребенка, а также на его реальные способности. В статье обсуждается проблема изменения и различия познавательного и поведенческого компонента игры, и как данная программа влияет на них. Многочисленными российскими авторами также отмечалась проблема недоразвития и крайняя специфичность игровой деятельности дошкольников с ранним детским аутизмом. На данный момент основные техники работы с детьми с РДА основываются также на игровой терапии, основной метод, который используется в работе с такими детьми в институте дефектологии РАН является эмоционально-уровневая терапия, разработанная О.С. Никольской. Данная терапия не является бихевиоральной, а направлена на решения задач тго эмоционального уровня развития на котором ребенок находится. Ключевые слова: бихевиоральная программа, подкрепление поведения, игровая деятельность, познавательный и поведенческий компоненты игры Выполнила М.В.Панкратова Shunit Reiter – University of Haifa, Israel. Tali Vitany The Rimon Schoole, Kibbutz Mesilot, Israel. Inclusion of pupils with autism Autism 2007 11\4\321 Инклюзия учеников с аутизмом Эффект программы воздействия на сопротивление, отношение и примирение нормальных учеников Аутизм 2007 11\4\321 Статья посвящена инклюзивному образованию детей с ранним детским аутизмом. Рассматривается эффективность специально разработанной программы по работе с детьми без психофизических нарушений. Программа направлена на развитие толерантности. Было показано, что дети не всегда принимают других детей с особенностями, испытывают сопротивление, негативизм, неприязнь к ученикам, страдающим аутизмом. В статье оценивается отношение нормальных учеников к ученикам с ранним детским аутизмом до начала работы по программе и после курса обучения. Показана эффективность ее использования, т.к. по ее завершении отношение к своим сверстникам с ранним детским аутизмом можно было охарактеризовать как положительное. Последние пять лет инклюзивное и интегрированное обучение интенсивно внедряется и в Российскую систему образования. Особо остро стоит вопрос не только возможности адаптироваться детей с ранним детским аутизмом к условиям учреждения, но и вопрос адаптации нормальных детей, к их «особым» сверстникам. Поэтому вопрос воспитания толерантности не только в школьном, но и в дошкольном возрасте является особенно актуальным для нашей страны. Тем более, что на данный момент практически отсутствуют исследования прямо или косвенно затрагивающие вопрос отношения детей к сверстникам инвалидам. Ключевые слова: ранний детский аутизм, программа повышения толерантности, инклюзивное и интегрированное обучение. Выполнила М.В.Панкратова Steven E. Gutstein – The Connections Center, Houston, USA. Audrey F. Burgess – The Connections Center, Houston, USA. Ken Monfort – The Connections Center, Houston, USA. Evalution of the Relationship Development Intervenshion Program Autism 2007 11\5\397 Оценка программы воздействия на развитие взаимоотношений Аутизм 2007 11\5\397 Данная статья рассматривает эффективность применения программы RDI. RDI – это познавательно-развивающая программа, основанная на участии родителей в процессе психической реабилитации детей с ранним детским аутизмом. Предметом изучения в данной статье являлись уникальные особенности и нарушения присущие только детям с ранним детским аутизмом. По данной программе родителей учили обеспечивать ежедневные возможности ребенка для его успешного функционирования в сложных социальных системах. Авторы статьи говорят о том, что после работы по данной программе, которая проводилась в течение 30 месяцев, были скорректированы все специфические негативные проявления, характерные для аутизма. При этом коррекция оказалась настолько эффективной, что дети могли получить дальнейшее образование практически в любой школе. Субъективность данного исследования очевидна: специалисты сами отбирали детей и родителей для работы по данной программе, в исследовании отсутствует контрольная группа. Данная программа реализуется только в одной клинике. В настоящее время в России также реализуются программы, построенные на совместном участии в занятиях мамы и ребенка («Лекотека»). Российские исследования показывают, что во многом эта форма обучения эффективна для детей с ранним детским аутизмом, так как является во многих случаях менее травматичной для ребенка и позволяет работать над формированием адекватных детско-родительских отношений, обучать родителей психолого-педагогическим коррекционным техникам, методам и стратегиям обучения. Тем не менее, она имеет ряд минусов. Например, присутствие родителей может как повысить, так и существенно снизить эффективность занятия. Специалист не всегда может обеспечить должную эффективность взаимодействия в присутствии родителей, так как иногда дети в этих случаях занимаются хуже, чем без родителей. Ключевые слова: познавательно-развивающая программа, РДА, нарушения Выполнила М.В.Панкратова Neil Humphey – University of Manchester, UK. Sarah Lewis - University of Manchester, UK. «Make me normal» The views and experiences of pupils on the autistic spectrum in mainstream secondary schools Autism 2008 12\1\23 «Сделай меня нормальным». Точки зрения учеников на детей с аутизмом в общеобразовательных средних школах Аутизм 2008 12\1\23 Статья посвящена актуальной проблеме инклюзивного образования с точки зрения эмоционального комфорта самих детей с синдромом аутизма. Центральной темой исследования была оценка своего состояния самими детьми, страдающими ранним детским аутизмом. Для исследования был применен метод интроспекции, анализ дневниковых записей и интервью. В большинстве случаев было показано, что дети оценивают себя как неполноценных, «умственно отсталых». В статье подробно анализируются трудности общения и взаимодействия детей с ранним детским аутизмом с учениками и учителями, а также возможности изменения образовательной среды для их преодоления. Особенно интересно, что проблемы инклюзивного образования рассматриваются не с точки зрения комплиментарности, а с точки зрения переживаний самого больного ребенка. Это говорит о том, что исследование выполнено в рамках гуманистической и экзистенциальной психологии. Статья приводит не сухие статистические данные, но и раскрывает подлинную проблему внутреннего отчуждения людей, которые не похожи на остальных. Ключевые слова: инклюзивное образование, эмоциональный комфорт, взаимодействие с другими Выполнила М.В.Панкратова
Реферат Elias Tsakanicos - Kings Collrege London, UK. Peter Sturmey – City University of New York, USA. Helen Costello - Kings Collrege London, UK. Geraldine Holt – Kings Collrege London, UK. Nick Bouras – Kings Collrege London, UK. |
Похожие:
 | Московский городской психолого-педагогический университет Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы | | Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка Ведущая организация гоу впо "Московский городской психолого-педагогический университет", кафедра педагогической психологии |
| Правительство Москвы Московский комитет образования Московский городской... Вводные замечания | | Реферат R,R-винная кислота и её производные Выполнил Ученик 10А класса... «Московский Городской Педагогический университет; биолого-химический университет» |
| Московский городской психолого-педагогический университет Факультет... Министерством образования и науки Российской Федерации. В 2012-2013 учебном году литературное образование в школе на базовом уровне... |  | Московский городской педагогический университет Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы |
| Московский городской педагогический университет Научная специальность: 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) (педагогические науки) | | Московский городской психолого-педагогический у ниверситет Российской Федерации от ценовой конъюнктуры, в частности на кредитные ресурсы, что ставит вопрос о целесообразности их привлечения... |
| Московский городской психолого-педагогический у ниверситет Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) на базе спо | | Уроках информатики титова Юлия Ивановна kastet Московский городской педагогический университет Институт математики и информатики (мгпу ими) |
| Повышение эффективности взаимодействия участников учебного процесса Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический... |
| Московская Городская Педагогическая Гимназия-лаборатория» «Московский... Руководитель – К. Х. Н., доцент кафедры «Органическая химия мгпу» Ройтерштейн Дмитрий Михайлович | | Московский городской педагогический университет В основу курса положен принцип сравнительно-географического и эколого-географического анализа ареалов, флор, фаун, растительного... |
| Структурно-семантические и прагматические характеристики английского... Работа выполнена на кафедре английской филологии Самарского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального... | | Психолого-педагогический университет «Психолого-дидактические особенности модульного подхода в преподавании итальянского языка русскоговорящим школьникам» |
