Московский городской психолого-педагогический университет
Скачать 0.98 Mb.
|
Referral trends in mental health services for adults with intellectual disability and autism spectrum disorder Autism 2007 11\1\9 Направления к врачам-специалистам в службах психического здоровья для взрослых с нарушениями интеллекта и расстройствами аутистического спектра Аутизм 2007 11\1\9 Статья посвящена вопросам психического здоровья взрослых с расстройствами аутистического спектра. В большинстве случаев не было ухудшения психического состояния. Но в некоторых случаях оставался диагноз шизофрении, стресс и панические реакции. В данной статье обсуждается проблема эффективности программ психотерапевтической помощи пациентам сопровождающимися центрами психического здоровья. Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, программа психотерапевтической помощи Выполнила М.В.Панкратова
Реферативный обзор Hsu-Min Chiang – Macquarie University, Australia. Yuen-Hsien Lin – Shu-Te University, Taiwan. Mathematical ability of students with Asperger syndrome and high-functioning autism Autism 2007 11\6\547 Математические способности у студентов с синдромом Аспергера и высоко функциональным аутизмом Аутизм 2007 11\6\547 В статье представлен эмпирический анализ данных по развитию математических способностей. Аналогичные исследования также проводились в России. Авторы показывают, что лишь часть детей с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом имеют средний математический способности, часть таких детей имеют низкий уровень развития математических способностей, и лишь некоторые дети имею математическую одаренность. Исследования математических способностей у детей данной категории проводились и в России. Они также опровергают крайне завышенные представления окружающих о способностях детей с синдромом Аспергера в математике. Данные дети могут иметь определенную одаренность или способности к музыке, рисованию, танцу. Тем не менее, академической одаренности или высокого развития способностей в общеобразовательных дисциплинах у таких детей не обнаруживается. Они могут быстро и успешно выучивать цифры, писать их, считать все вокруг себя. Тем не менее, прагматический компонент математики будит развиваться крайне слабо. Ключевые слова: математические способности, синдром Аспергера Выполнила М.В.Панкратова Annemiek Palmen – Dr Leo Kannerhuis Doorwerth, The Netherlands. Robbert Didden Radboud - University, Nijmegen, The Niderlands. Marieke Arts - Dr Leo Kannerhuis Doorwerth, The Netherlands Improving question asking in high-funchioning adolescents with autism spectrum disorders Autism 2008 12\1\83 Совершенствование навыков задавания вопросов у подростков с высоким уровнем функционирования, страдающих расстройствами аутистического спектра Аутизм 2008 12\1\83 В статье анализируется тренинг-программа, специально разработанная для работы с данной категорией детей. Программа рассчитана на небольшую продолжительность (6 недель), и включает различные материалы для практического применения – примеры ролевых и дидактических игр, а также свободной дискуссии с психотерапевтом. Как указывают авторы, процент правильно поставленных вопросов резко возрос, также как и процент правильных ответов. По всей видимости данная программа является бихевиоральной. Также остается открытым вопрос: действительно ли подростки учатся задавать вопросы, и тем самым повышают свою коммуникативную компетентность или же обогащаю запас готовых высказываний заученных наизусть как стишок, и просто соотносят их с ситуацией. Статья достаточно кратко рассказывает о методах и стратегиях самой программы, следовательно, не удается сложить о ней целостного впечатления. Тем не менее, статья имеет большую значимость, так как в России отсутствуют какие-либо программы по работе с подростками данной категории, тем более, направленные на проблему развития коммуникативной компетентности подростков. Ключевые слова: тренинг, коммуникативная компетентность, аутизм Выполнила М.В.Панкратова Murray T. Maybery - Univesity of Western Australia, Australia. Kevin Durkin - Univesity of Strathclyde, Scotland, UK. Evidence against poor semantic encoding in individuals with autism Autism 2007 11\3\241 Свидетельства против плохого семантического кодирования у людей с аутизмом Аутизм 2007 11\3\241 Статья опровергает предположения многочисленных ученых о том, что дети с аутизмом в большей степени обращают внимание на фонетическую составляющую слова, нежели на его семантику. В проведенном эксперименте было показано, что существенных различий в способности к семантическому кодированию у детей с нормальным развитием и детьми с РДА обнаружено не было. Статья интересна тем, что в Российской школы клинической психологии и психиатрии также принято мнение о слабости семантического кодирования. Еще К.С. Лебединская пишет о том, что дети с РДА имеют крайнюю специфику в усвоении информации, она запоминается ими целыми нерасчлененными блоками, плохо анализируется. По ее мнению именно отсюда возникает особенность таких детей говорить целыми заученными фразами, склонность к большому количеству использования речевых штампов. Так же обращает на себя внимание интересный эксперимент, проведенный в целях исследования данной проблемы. Ключевые слова: аутизм, фонетическая составляющая слова, семантическое кодирование Выполнила М.В.Панкратова Eric Jahr – Akershus University Hospital, Norway. Svein Eikeseth – Akershus University Hospital, Norway. Sigmund Eldevic – Center for Early Intervention, Norway. Heidi Aase – Norwegian Institute of Public Health, Norway. Frequency and latency of social interaction in an inclusive kindergarten setting Autism 2007 11\4\349 Состояние социального взаимодействия в окружающей обстановке, включая детский сад. Сравнение нормальных детей и детей с аутизмом Аутизм 2007 11\4\349 В данной статье исследовалась способность к социальному взаимодействию. Для исследования были выбраны три группы детей: дети с нормальным развитием, дети с синдромом раннего детского аутизма, дети с аутизмом в сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Частота взаимодействия, как и предполагалось, была выше у детей с нормальным развитием. При этом было обнаружено, что частота взаимодействия прямо корреллирует с его продолжительностью (чем короче взаимодействие, тем оно чаще происходит) в норме. Тем не менее, этого не наблюдалось у детей. Наименьшую способность к взаимодействию предсказуемо имели дети с синдромом аутизма в сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Особый интерес в данной статье представляет сама методика измерений частоты и качества социального взаимодействия. Тем не менее в статье она раскрыта не полностью. Особый интерес представляет эта статья и потому, что в России не проводилось аналогичных исследований. Так же интересно, что авторы сравнивают не только группу детей с нормальным развитием и с РДА, но и группу у которой в структуре аутизма имеется выраженная интеллектуальная недостаточность. При этом, под детьми с аутизмом с сохранным интеллектом не подразумеваются дети с синдромом Аспергера, как обычно принято выделять в Российской клинической школе. Ключевые слова: способность к социальному взаимодействию, интеллектуальная недостаточность, частота взаимодействия Выполнила М.В.Панкратова
детей с ранним детским аутизмом Рефераты Emily Jane Woo, Robert Ball, Rebecca Landa Andrew W. Zimmerman, M. Miles Braun, Vaers Working Group Developmental regression and autism reported to the Vaccine Adverse Event Reporting Sistem Autism 2007 11\4\310 Cообщение о регрессии развития и аутизме в соответствии с системой отчетности о побочных явлениях при вакцинации Аутизм 2007 11\4\310 Статья анализирует демографические и клинические данные по вакцинации детей. В статье подробно анализируются побочные явления после вакцинации. В 87 % случаев ухудшений у детей проявлялась картина раннего детского аутизма, с распадом имеющихся социальных, речевых и моторных навыков. Дальнейшее исследования по этой проблеме может показать разницу между патогенезом аутизма с регрессией развития и аутизмом без регрессии. Данная тема является очень актуальной, так как вакцинация в России имеет также множество побочных явлений, в большинстве случаев проявляющихся в виде четкой клинической картины раннего детского аутизма. Ключевые слова: социальные, речевые, моторные навыки, аутизм с регрессией развития, аутизм без регрессии развития, вакцинация Выполнила М.В.Панкратова A. H. A. Latif – Royal Glamorgan Hospital, UK. W. R. Williams – University of Glamorgan, UK. Diagnostic trends in autistic spectrum disorders in the South Wales valleys Autism 2007 11\6\479 Направления диагностики расстройств аутистического спектра в домах Южного Уэльса Аутизм 2007 11\6\479 В статье рассматривается исследование освященное дифференциальной диагностики нарушений аутистического спектра (синдром Аспергера, синдром Каннера, другие формы аутизма). Было выявлено увеличение количества случаев с синдромом Аспергера по сравнению с прошлыми годами, а также уменьшение случаев с синдромом Каннера. Полученные данные показывают следующее соотношение на сегодняшний момент: РДА – 61.2%, синдром Аспергера – 35.4%, аутизм Каннера – 12.7%, другие формы аутизма – 13.0%. Данное исследование проводилось с 1988 года и охватывает значительную выборку детей. На данный момент в России такие исследования отсутствуют. Ключевые слова: дифференциальная диагностика, синдром Аспергера, синдром Каннера, нарушения аутистического спектра Выполнила М.В.Панкратова Marita Broadstock – NZHTA, University of Otago, New Zealand. Carolyn Doughty – NZHTA, University of Otago, New Zealand. Matt Eggleston – Christchurch District Health Board, New Zealand. Sistematic review of the effectiveness of pharmacological treatments for adolescents and adults with autism spectrum disorder Autism 2007 11\4\335 Систематический обзор эффективности фармакологического лечения подростков и взрослых с расстройствами аутистического спектра Аутизм 2007 11\4\335 Авторы анализируют все публикации с 1980 года, выпущенные на английском языке и касающиеся фармакологического лечения взрослых и подростков с аутизмом. По результатам анализа публикаций авторами делается заключение о значительных пробелах и недостатках в исследовании данной проблемы. Ими подчеркивается крайняя полиморфность данной выборки, ограниченность в выборе препаратов при назначении медикаментозного лечения, недостаточность выборки испытуемых, небольшая продолжительность лечения (не более 12 недель). Тем не менее, данная статья открывает слабые места в изучении эффективности фармакологического лечения взрослых и подростков, страдающих аутизмом или расстройствами аутистического спектра. Ключевые слова: фармакологическое лечение, расстройство аутистического спектра Выполнила М.В.Панкратова Yitzchark Vorgraft – Rivka Ziv Hospital, Safed, Israel. Ilana Farbstein - Rivka Ziv Hospital, Safed, Israel. Rene Spiegel - University Hospital, Basel, Israel. Alan Apter – Tel Aviv University, Israel. Retrospective evaluation of an intensive method of treatment for children with pervasive developmental disorder Autism 2007 11\5\413 Ретроспективная оценка интенсивного метода лечения детей с распространяющимися нарушениями развития Аутизм 2007 11\5\413 Статья показывают эффективность или неэффективность применения тех или иных препаратов для лечения, обзор способов и методов лечения. Обсуждаются возможные причины нарушений при РДА. Намечены новые подходы к дифференциальной диагностике расстройств аутистического спектра. Авторы статьи анализируют эффективность медикаментозного лечения детей с ранним детским аутизмом, проводимого в Израиле. Лечение проводилось на 23 детях. Для оценки эффективности лечения были использованы шкалы CARS (оценка нарушений при раннем детском аутизме) и SBRS (оценка социального поведения). Оценка проводилась после 3 недель лечения, а также после 6 месяцев лечения. Общий счет по обеим шкалам значительно улучшился, наблюдалась также положительная динамика и по отдельным параметрам шкал, но величина изменений была менее значительной. Ключевые слова: медикаментозное лечение, оценка нарушений, оценка социального поведения Выполнила М.В.Панкратова 2.6. Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом Реферативный обзор Richard Solomon – Ann Arbor Center for Developmental and Behavioral Pediatrics, Michigan, USA. Jonathan Necheles – Northwestern University Feiberg School of Medicine? Chicago, USA. Courtney Ferch – Wayne State University Medical School, Detroit, USA. David Bruckman – Cleveland Department of Public Health, Ohio, USA. Pilot study of a parent training program for young children with autism Autism 2007 11\4\301 Пилотное исследование программы обучения родителей маленьких детей с аутизмом. Программа домашнего консультирования по проекту «Игра» Аутизм 2007 11\4\301 Статья рассматривает программу Стена Гринсэна, обучения родителей методам взаимодействия с собственным ребенком. Авторы оценивают эффективость применения данной программы. Исследование проводилось на достаточно большой выборке, при этом оценивались видеозаписи, которые подбирались методом слепого отбора. Была показано, что улучшения во взаимодействии с ребенком, а также улучшение в его состоянии отмечалось в 90% семей. К сожалению, данная статья не полностью раскрывает сущность программы. В России наибольшую распространенность получил совместный метод работы родителя, ребенка и психолога, известный как холдинг-терапия. Она достаточно давно используется совместно с эмоционально-уровневой терапии и Институте Дефектологии РАН. Тем не менее отношение данному методу у специалистов очень различное. На данный момент России отсутствуют специальные обучающие программы для родителей ребенка с аутизмом. Поэтому, данная программа может быть крайне полезной для российских специалистов работающих с семьями таких детей. Ключевые слова: программа обучения методам взаимодействия, метод слепого отбора, аутизм Выполнила М.В.Панкратова Paul Benson – University of Massachusetts, Boston, USA. Kistie L. Karlof - University of Massachusetts, Boston, USA. Gary N. Siperstein - University of Massachusetts, Boston, USA. Maternal involvement in the education of young children with autism spectrum disorder Autism 2008 12\1\65 Вовлечение матерей в процесс образования маленьких детей с расстройствами аутистического спектра Аутизм 2008 12\1\65 В статье подчеркивается эффективность вовлечения родителей в процесс образования. Рассматриваются факторы, оказывающие влияния на уровень вовлеченности родителей в образовательную систему. Необходимо заметить, что анализируются позиции учителей и родителей, получающих помощь только в специальных школах для детей с РДА, и не охватывают инклюзивные и интегративные классы. Было показано, что родители тем более охотно участвуют в образовательном процессе, чем более сам персонал учреждения поощряет это и дает возможности родителям. Так существенное значение играет фактор тяжести состояния ребенка и особенно его поведенческих проблем. Вопрос воспитания родителей как эффективных партнеров в психолого-педагогической помощи особому ребенку давно привлекает внимание Российских педагогов. На данный момент осваиваются новые формы вовлечения родителей в педагогический процесс. Безусловно, эффективность работы с родителем как равным партнером будит наблюдаться только при условии принятии такой позиции всеми специалистами учреждении. Особой значение имеет готовность специалиста принимать родителя к равного в коррекционном образовательном процессе, учитывать его мнение, считать, что родитель всегда знает своего ребенка лучше, чес специалист Ключевые слова: процесс образование, вовлечение родителей, степень тяжести состояния ребенка Выполнила М.В.Панкратова ВЫВОДЫ Приведенный выше реферативный обзор, является крайне скромным и бедным, представляет собой лишь небольшую часть исследуемых проблем и статей, публикующихся в зарубежных источниках. Тем не менее, он дает возможность понять насколько проблема помощи людям с РДА является сложной и неоднозначной. Данная проблема требует полифункционального подхода к своему решению, и нуждается не только в психологических исследованиях, но медицинских педагогических и социальных. Особое внимание привлекает сложность проводимых экспериментов, их неординарность. Также особо хочется заметить, что приведенные статьи показали целый пласт проблем работы с детьми и взрослыми страдающими РДА полностью неохваченных в нашей стране. На первый план выступает не только небольшое количество программ работы с детьми страдающими аутизмом дошкольного возраста, но и полное отсутствие каких-либо разработок в области младшего школьного, подросткового возраста, а так же программ реабилитации взрослых людей. Использование программ, рассматриваемых в данных статьях может быть полезно для создания собственных программ и методических рекомендации по психолого-педагогической и социальной помощи людям с аутизмом. Показана необходимость создания организаций и реабилитационных центров не медицинского профиля для работы со взрослыми людьми, а также подростками и младшими школьниками с диагнозом аутизм. Также остро поднимается вопрос дифференциальной диагностики синдрома раннего детского аутизма. Разграничение детей синдромом Каннера, Аспергера, Ретта, атипичного аутизма. Необходимо также учитывать и уметь разграничивать детей страдающих аутизмом с сохранным интеллектом, и высокой когнитивной недостаточностью. Интересен, также подход к инклюзивному образованию. Надо заметить, что учитывается не только вопрос подбора программ и эффективности реализации образовательного процесса, но и вопрос комфортности всех его участников. Учитывается эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями, и способность к принятию таких детей их нормально развивающимися сверстниками. Это свидетельствует не только о более глубоком и подлинном походе к вопросу инклюзии и интеграции «особых» детей в общество, но и о подлинно гуманистических позициях западной образовательной системы. Это говорит о том, что Российская образовательная система находится еще на самых начатках подлинного инклюзивного образования. Одним из важных вопросов поднимаемых в статьях является вопрос включения родителей в образовательный процесс детей с РДА. Хотя в России и создаются новые формы образования, позволяющие включить родителя непосредственно в процесс психолого-педагогической помощи, большинство образовательных учреждений стоят на жесткой позиции непринятия родителя и исключения его как равного партнера в коррекционной помощи такому ребенку. |
Похожие:
 | Московский городской психолого-педагогический университет Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы | | Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка Ведущая организация гоу впо "Московский городской психолого-педагогический университет", кафедра педагогической психологии |
| Правительство Москвы Московский комитет образования Московский городской... Вводные замечания | | Реферат R,R-винная кислота и её производные Выполнил Ученик 10А класса... «Московский Городской Педагогический университет; биолого-химический университет» |
| Московский городской психолого-педагогический университет Факультет... Министерством образования и науки Российской Федерации. В 2012-2013 учебном году литературное образование в школе на базовом уровне... |  | Московский городской педагогический университет Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы |
| Московский городской педагогический университет Научная специальность: 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) (педагогические науки) | | Московский городской психолого-педагогический у ниверситет Российской Федерации от ценовой конъюнктуры, в частности на кредитные ресурсы, что ставит вопрос о целесообразности их привлечения... |
| Московский городской психолого-педагогический у ниверситет Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) на базе спо | | Уроках информатики титова Юлия Ивановна kastet Московский городской педагогический университет Институт математики и информатики (мгпу ими) |
| Повышение эффективности взаимодействия участников учебного процесса Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический... |
| Московская Городская Педагогическая Гимназия-лаборатория» «Московский... Руководитель – К. Х. Н., доцент кафедры «Органическая химия мгпу» Ройтерштейн Дмитрий Михайлович | | Московский городской педагогический университет В основу курса положен принцип сравнительно-географического и эколого-географического анализа ареалов, флор, фаун, растительного... |
| Структурно-семантические и прагматические характеристики английского... Работа выполнена на кафедре английской филологии Самарского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального... | | Психолого-педагогический университет «Психолого-дидактические особенности модульного подхода в преподавании итальянского языка русскоговорящим школьникам» |
