Тематическое планирование
логопедической работы
в 3-4 классах общеобразовательной школы
(ОНР, IV уровень)
Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля.
На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование, которое содержало 4 раздела: фонетику, морфемику, морфологию, синтаксис (табл. 2).
Т аблица 2
Примерное тематическое планирование логопедической работы
в 3-4-х классах общеобразовательной школы (онр, iv уровень)
I. ФОНЕТИКА
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей
|
Коррекционная работа
по преодолению фонетико-фонематического недо-
развития
|
СЕМЬЯ
Состав семьи. Фамилия, имя, отчество. Работа членов семьи дома и вне его.
|
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Уточнение понятия предложения. Границы предложения. Деление текста на предложения.
Выделение слов в предложении. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Логическое ударение в предложении. Логико-грамматические обороты речи.
|
Уточнение артикуляции звуков. Дифференциальные признаки звуков.
|
НАШ ДОМ
Адрес, двор, дом, подъезд, квартира.
Мебель, посуда, одежда, обувь. Занятия членов семьи по дому вечером и в выходные дни.
|
СЛОГ И СЛОВО
Деление слов на слоги. Слоги «чистые», прямые, обратные, закрытые. Слоги со стечением согласных.
Анализ слов различной слоговой структуры. Деление многосложных слов. Графическая схема слова. Перенос слов.
|
Основные дифференциальные признаки фонем (гласных и согласных).
|
П родолжение табл. 2
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей
|
Коррекционная работа
по преодолению фонетико-фонематического недо-
развития
|
НАША ШКОЛА
Здание школы, мебель, учебные принадлежности, праздники.
|
ЗВУКИ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ
Артикуляция звуков. Узнавание и вычленение звуков и букв в словах (в начале, середине и конце слова).
|
Уточнение артикуляции гласных.
Место и способ образования согласных.
|
МОЙ ГОРОД
Улицы, скверы.
МОЯ РОДИНА
Столица, флаг.
|
ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ
Дифференциация твердых и мягких согласных. Согласные только твердые. Согласные только мягкие. Два способа обозначения мягкости на письме:
а) «ь» на конце и в середине слова,
б) гласные второго ряда.
|
Дифференциация гласных первого и второго ряда. Дифференциация ы-и.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство е-ю (о-у).
Дифференциация ж-ш, ч-щ,
ч-ть, ч-ц.
|
П родолжение табл. 2
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей
|
Коррекционная работа
по преодолению фонетико-фонематического недо-
развития
|
|
Анализ слов-паронимов (лук – люк).
Связь между звуковой формой слова и лексическим значением.
Анализ слов с сочетаниями
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Выделение гласных после шипящих. Наблюдение над различием в произношении и написании гласной после данных шипящих.
|
|
САД. ОГОРОД
Деревья, кустарники, фрукты, овощи., ягоды, цветы.
Работа в саду и огороде, в поле весной, летом, осенью. Инструменты.
|
ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ.
Наблюдение за артикуляцией согласных звонких и глухих.
Звонкие непарные согласные
(л, м, н, р).
|
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство:
Звонкие и глухие парные согласные:
В-Ф
Б-П
|
П родолжение табл. 2
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей
|
Коррекционная работа
по преодолению фонетико-фонематического недо-
развития
|
|
Глухие непарные согласные
(ц, ч, х).
Дифференциация противопоставлений по глухости – звонкости рядов парных согласных.
Связь между звуковой формой слова и лексическим значением.
Сравнение звукового состава слов-паронимов (коса – коза).
Оглушение звонких согласных.
Дифференциация парных согласных по глухости – звонкости в словах и предложениях.
Непроизносимые согласные.
|
Д-Т ДЬ-ТЬ
З-С
Г-К
Ж-Ш
|
ЛЕС
Деревья, кусты, травы, цветы, грибы.
Лес осенью, зимой, летом, весной.
Животные и птицы наших лесов. Детеныши.
|
УДАРЕНИЕ
Ударные и безударные гласные.
Проверка безударных гласных ударением. Безударные гласные непроверяемые ударением.
Разделительный мягкий знак (ь).
Правописание слов с удвоенными согласными.
|
|
П родолжение табл. 2
II. МОРФЕМИКА
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Темы и содержание занятий
|
Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития
|
РЫБЫ. НАСЕКОМЫЕ.
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.
Их детеныши.
Питание и жилища животных.
ПРОФЕССИИ (зверолов, коневод, лесоруб, сталевар).
|
1. КОРЕНЬ СЛОВА
Уточнение и обогащение грамматических основных закономерностей, связанных с идентичным написанием корня в родственных словах.
Однокоренные слова. Предложения с однокоренными словами.
Сложные слова. Соединительные гласные о-е.
Правописание непроизносимых согласных.
|
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство:
С-Ш Р-Л, РЬ-ЛЬ
З-Ж
|
ВРЕМЯ
День, час, сутки, неделя, месяц, времена года.
Картины природы и труда.
|
2. ПРИСТАВКА
Формирование понятия о смыслоразличительной роли приставки в словообразовании.
Выделение приставки.
Одна приставка с разными корнями.
Гласные и согласные в приставках.
|
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство:
СЬ-Щ К-Г-Х
|
П родолжение табл. 2
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Темы и содержание занятий
|
Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития
|
|
Ъ – после приставок перед гласными е, ё, ю, я.
Приставка в прилагательных и глаголах. Дифференциация приставок и предлогов. Смысловая связь предлогов и приставок.
|
|
1. ПРОФЕССИИ
Строитель, художник, космонавт, шахтер, рыбак, артист, музыкант, ткачиха, архитектор и др.).
2. Расширение и обогащение словарного запаса при образовании слов с помощью суффиксов.
|
3. СУФФИКС
Роль суффиксов в словообразовании (уменьшительно-ласка-тельные формы существительных и прилагательных, образование прилагательных от существительных, существительных от глаголов, существительных от существительных при помощи суффиксов: профессии и т.д.).
Префиксальный способ образования слов.
|
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство:
С-Ц Ч-ТЬ
|
П родолжение табл. 2
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Темы и содержание занятий
|
Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития
|
УВЛЕЧЕНИЯ
Занятия в спортивной, музыкальной школе, художественной студии, в кружках.
|
4. ОКОНЧАНИЕ
Роль окончания в предложении при согласовании слов.
Родовые окончания существительных.
Согласование окончаний прилагательных и глаголов в словосочетании.
Окончание существительных Р.п. мн. ч. (яблок).
Окончание сущ. Т.п. мн. ч. (ябло-ками,сенями).
Окончание сущ. П.п. мн. ч. (о яблоках, сенях).
|
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство:
Ч-Щ Ц-Ч
|
П родолжение табл. 2
III. МОРФОЛОГИЯ
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Темы занятий
|
Морфология на синтаксической основе
|
1. ОТДЫХ
Отдых зимой (игры, катание на коньках, лыжах и др.).
Отдых летом (в деревне, на даче, в п/л).
2. Существительные-омонимы, синонимы, антонимы.
|
1. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Род (и категория одушевленности).
Изменение по числам.
Изменение по падежам (склонение).
Ь на конце имен существительных после шипящей.
|
В словосочетании и предложении:
а) согласование им. сущ. в роде и числе;
б) управление (падежные формы).
|
1. МАГАЗИН
Какие бывают магазины?
Что там продают? (описать какие товары).
Рассказать о профессии продавца, кассира.
2. Прилагательные-синонимы, антонимы.
|
2. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.
Изменение по родам.
Изменение по числам.
Изменение по падежам.
Окончания имен прилагательных.
|
Согласование имен прилагательных в роде, числе и падеже.
Роль прилагательных в точности и выразительности речи.
|
П родолжение табл. 2
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Темы занятий
|
Морфология на синтаксической основе
|
1. МЫ ПОМОГАЕМ СТАРШИМ
Работа в саду, огороде.
Дежурство по школе и в классе.
Готовимся к праздникам.
2. Глаголы-синонимы, антонимы.
|
3. ГЛАГОЛ
Изменение глагола по лицам и числам.
Изменение по временам.
Видовые различия глаголов.
Окончания глаголов.
Неопределенная форма глаголов.
|
Синтаксическая функция глагола в предложении.
|
1. ЦИРК
Животные, профессии, аттракционы (использовать вопрос как?).
2. Наречия-синонимы, антонимы.
|
4. НАРЕЧИЕ
Грамматические особенности наречия (категории состояния не рассматриваются).
Правописание «ь» после шипящих на конце наречий.
Правописание о-е после шипящих на конце наречий.
|
Синтаксическая функция наречия в предложении.
Способность сочетаться с другими знаменательными словами по способу примыкания.
|
П родолжение табл. 2
IV. СИНТАКСИС
Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)
|
Синтаксические темы занятий
|
Грамматические темы занятий
|
СТАДИОН
Виды спорта, соревнования, спортивные профессии, спортивный инвентарь.
|
Словосочетания и предложения.
Типы предложений:
а) простые нераспространенные и распространенные предложения:
1. Составление и распространение предложений по вопросам с использованием новых приставок и предлогов.
2. Графические схемы предложений.
3. Предложения с однородными членами предложения:
б) сложносочиненные предложения (союзы и, но);
в) дифференциация сложносочиненных предложений и предложений с однородными членами.
|
ПРЕДЛОГИ.
Грамматические значения предло-
гов – это их падежные значения.
Роль предлогов в предложении.
Предлог как способ выражения отношений:
а) пространственных отношений;
б) объектные отношения;
в) временных отношений;
г) целевые отношения;
д) причинные отношения;
е) отношения сравнения;
и др.
|
О кончание табл. 2
V. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Лексико-грамматические отношения на синтаксической основе
|
Темы и содержание занятий
|
Тема по морфологии
|
1. Синтаксические построения на основе пройденных грамматических категорий.
2. Логическое ударение. Подвижность ударения в русском языке.
3. Повторение:
а) роль ударения в написании однокоренных слов;
б) ударные и безударные гласные;
в) расширение словаря путем подбора проверочных слов.
|
4. Смыслоразличительная роль логического ударения в предложении.
5. Составление рассказа из данных предложений.
6. Составление рассказа из деформированных предложений.
7. Составление плана к данному рассказу (составить план, используя только глаголы; с использованием серии сюжетных картинок).
8. Составить рассказ по данному
плану.
9. Составление рассказа по данному началу и концу.
10. Замена в тексте лица рассказчика.
11. Рассказы по опорным словам (существительным , глаголам).
12. Составление рассказа по сюжетной картинке, по картине известного художника.
13. Описательный рассказ.
|
МЕСТОИМЕНИЕ.
Роль местоимения в развитии и обогащении устной и письменной речи.
Практическое овладение взаимозаменой местоимения и других частей.
Выработка правильного речевого оформления высказывания.
|
Изучение орфограмм на основе принципов орфографии и их опознавательных
признаков
С целью разработки системы логопедической работы по коррекции дизорфографии мы проанализировали орфограммы, в которых дети чаще всего допускают ошибки, принципы орфографии, которые соответствуют этим орфограммам, общие (частные) признаки орфограмм, а также предпосылки, необходимые для успешного овладения этими правилами (табл. 3).
Таблица 3
Oорфограммы, принципы орфографии
и их опознавательные признаки
Орфограмма
и принцип орфографии
|
Общие и частные опознавательные признаки орфограмм
(то, что распознают дети)
|
1. Безударные гласные (проверяемые) в корне слова – морфологический принцип письма.
|
А. безударность (отсутствие ударения на корневом гласном звуке).
Б. гласные [а],[о],[е],[и] как наиболее «опасные».
В. безударный гласный находится в корне.
|
2. Звонкие и глухие проверяемые согласные в корне слова – морфологический принцип письма.
|
А. парные согласные по признаку
«звонкости – глухости»: б-п, г-к,
в-ф, д-т, з-с, ж-ш.
Б. уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове.
В. место в корне (на конце корня или всего слова).
Г. стыки морфем: приставки с корнем, корня с суффиксом.
|
3. Непроизносимые согласные в корне слова – морфологический принцип.
|
А. «ошибкоопасные» звукосочетания буквосочетания – стн, сн, здн,зн, вст, лн.
|
Окончание табл. 3
Орфограмма
и принцип орфографии
|
Общие и частные опознавательные признаки орфограмм
(то, что распознают дети)
|
|
Б. непрозносимый согласный находится в корне.
|
4. Разделительный ь
Правило графики – обозначение звука (j) и мягкости согласного перед ним.
|
А. Наличие звука (j) после
мягкого согласного.
Б. наличие гласных букв е, я, ё, ю или звуков [э], [а], [о], [у].
|
5. Разделительный ъ.
Правило графики и
морфологический принцип.
|
А. наличие звука «j» после согласного.
Б. наличие гласных букв я, е, ё, ю или звуков [а], [э], [о], [у].
В. место орфограммы: после приставки, оканчивающейся на согласный, на стыке приставки и корня.
|
6. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих – принцип дифференцирующих
написаний.
|
А. наличие на конце слова шипящих согласных ж, ч, ш, щ.
Б. часть речи – имя существительное.
В. мужской род – женский род.
Г. место орфограммы – корень.
|
7. Правописание безударных гласных е, и в падежных окончаниях имен существитель-
ных – морфологический принцип.
|
А. наличие безударной гласной е/и
в окончании.
Б. часть речи – имя существительное.
В. место орфограммы – окончание.
|
8. Правописание окончаний имен прилагательных -ого-,
-его-
(Р.п.) – морфологический
принцип.
|
А. отсутствие ударения на окончании;
Б. наличие звукосочетания в
ударном или безударном варианте.
В. место орфограммы – в окончании.
Г. часть речи – имя прилагательное.
|
СОДЕРЖАНИЕ КВАНТОВ
В соответствии с принципом квантования на основе анализа орфограмм, относящихся к морфологическому принципу, была определена последовательность усвоения квантов:
Безударные гласные в корне слова
Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки.
Уметь быстро и безошибочно определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные.
Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове.
Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова.
Уметь объяснить лексическое значение слов.
Уметь различать однокоренные родственные от однокоренных слов (гора, горняк, гореть) и от слов похожих по звукобуквенному составу (лепить – липкий, клиенты – клей).
Звонкие и глухие согласные в корне слова
Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове.
Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова.
Уметь объяснить лексическое значение слов (сток – стог).
Уметь отличать однокоренные родственные от однокоренных слов и от слов похожих по звукобуквенному составу (пруд – прут, плод – плот).
Уметь быстро разбирать слова по составу (видеть стыки морфем: приставка с корнем, корня с суффиксом).
Обладать способностью к дифференциации речевых звуков (глухих и звонких, аффрикат и их компонентов, твердых и мягких).
|
