Учебно-методическое пособие Под редакцией Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой
Скачать 0.88 Mb.
|
Разделительный мягкий знак (ь)
Написание заглавной буквы в именах собственных 1. Уметь дифференцировать имена собственные от нарицательных (ласточка – кобыла Ласточка). 2. Уметь объяснить лексическое значение слов (город Орел, орел – птица): имя, фамилия человека, кличка животного, название реки, города, моря. Написание удвоенной согласной в корне слова
Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих
Далее раскрывается содержание квантов. 1. Безударные гласные в корне слова Это правило можно разделить на шесть квантов: I квант. Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки. (См. план: раздел «Фонетика», лексическая тема «Наша школа», грамматическая тема «Звуки гласные и согласные».) А. Объяснить, какие бывают звуки «Звуки речи» [9]: Звуки делятся на две неравные группы: большую из них образуют согласные, а меньшую – гласные. Их роль в слоге различна: гласные звуки, состоящие из голоса и шума и образующие слог; согласные – это звуки, встречающиеся в слоге только с гласными, о чем свидетельствует их название: согласный, т.е. вместе с гласным (как и соавтор, соученик, собеседник). Различно и их произношение. Как же произносить гласные и согласные звуки? В работе с детьми можно использовать следующие объяснения и приемы: «Представьте, что из трубы выделяется вода. Попробуйте у края трубы создать препятствие – напор воды усилится. То же происходит и при произнесении согласных звуков». Когда образуются гласные, воздух проходит свободно, без препятствий. Проверить это легко: достаточно на тупой конец карандаша положить маленькую, согнутую в виде буквы «Г» бумажку, поднести карандаш ко рту на расстояние 7-10 см и произнести гласный звук, например, [а], [о]. Бумажка не шелохнется. Иное дело при произнесении согласных, например, [б], [ф]. Воздух встречает препятствие – бумажка падает. Б. Закрепить умение находить, узнавать звуки речи. «Гласные звуки» Гласных звуков в русском языке 6 (букв – 10), а согласных – 35 (букв – 20), поэтому гласные звуки в словах повторяются значительно чаще. (В классе обязательно должна присутствовать магнитная доска или касса с набором букв.) Есть слова, в которых один гласный повторяется несколько раз (обороноспособность – 7, носорог – 3, карандаш – 3 и т.д.) Но в языке много и таких слов, которые имеют только один гласный: сом, рот, бук, лак, рок и т.п. На особенности гласных звуков построено много игр со словами. Вот одна из них. Логопед дает задание: «Написать как можно больше слов с одинаковыми гласными. Пишем слова с гласным «О». Можно пользоваться словарем. Игра на время». Дети пишут слова золото, долото, болото, водоросль и др. Выигрывает тот, кто написал больше слов и кто написал самое длинное слово. «Согласные звуки» Согласных звуков в русском языке больше, поэтому слов с повторяющимися согласными очень мало (мама, тетя, дядя, удод). Найти слова с тремя одинаковыми согласными уже сложно, а с четырьмя еще труднее. Но много слов, которые различаются только одним звуком (гайка, майка, лайка, зайка, сайка, шайка, чайка). Эту особенность в языке использовал Я. Козловский в своих веселых стихах: Солнце глянуло сквозь Вышел еж с сапожной Щелку, Щеткой, Свесив огненную Занялся работой Челку. Четкой. Далее используются материалы, игры из различных пособий. II квант. Уметь быстро и безошибочно определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные. (См. в планировании раздел «Фонетика», лексическая тема «Лес», грамматическая тема «Ударение»). А. Объяснить как образуется ударение (истории «Редкое соседство», «Почему погасла свеча» [9]; грамматические сказки-рассказы об ударении и безударных гласных [5]) Б. Закрепить умение работать с ударением: находить ударную гласную в слове (занимательные игры и упражнения [2, 8, 23] и др.) В. Игры и упражнения: «Стук-постук», «Где ударение?», «Ударение меняет смысл», «Найди правильное», «Вышиваем слова крестиком», «Найди схему», «Правильно или нет» и др. III, IV, V, VI кванты – связаны с корневой морфемой и лексическим значением слов: III. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове. IV. Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова. V. Уметь объяснить лексическое значение слов. VI. Уметь различать однокоренные родственные от однокоренных слов (гора, горняк, гореть) и от слов похожих по звукобуквенному составу (лепить – липкий, клиенты – клей). Мы уже отмечали, что работа с корневой морфемой начинается буквально с первых занятий по исправлению дизорфографии, так как основные правила орфографии связаны с этой морфемой. Со словом «корень» много связано и внутри живого разговорного языка: «Зри в корень!» «корень зла», «в корне неверно», «коренная перестройка», «корень всех проблем», «коренной друг», «коренной житель», «Корень учения горек, да плод сладок». А. Объяснить, что такое «корень» слова. Как растут слова Как-то много лет назад Стало много новых слов Посадили странный сад. Вот из сада вам рассада. Не был сад фруктовым – Вот еще посадки рядом. Был он просто словом. А вот садовод Это слово – слово корень, С ним садовник идет. Разрастаться стало вскоре Очень интересно И плоды нам принесло – Гулять в саду словесном. (Е. Измайлов) На фланелеграфе нарисовано дерево с корнем «сад», в крону которого дети прикрепляют однокоренные слову «сад» слова. Сказка «Два корня». Б. Тренировочные упражнения и игры по теме «Корень». «Найди в словах общий корень», «Родные – однокоренные», «Почему их так зовут?» «Найди профессию», кроссворды, «Горка», «Подбери нужный корень», лото, «Найди корень в книге, которую читаешь» и др. Вот примерный перечень корней и однокоренных слов, которые можно использовать в работе. ВЯЗ: вязать, повязка, вязание, вязка, вязальная, вязальщица, вязаный, вязанка. ДЕРЕВ: деревянный, деревня, деревья, деревяшка, деревце, деревушка, деревянистый, древесный. БОЛЬ: больной, болезнь, больница, больно, болельщик, болеть, больничный, болячка, болезненный. БОР: борец, борьба, борцовый, бороться, оборона. БЕЛ: белый, белила, белок, беляк, белизна, белить, белеть, бело. ВЕСН: весна, весенний, веснушка, веснушчатый. ВОЛН: волна, волноваться, волнистый, волнушка, волнение. ВЕСЕЛ: веселый, веселье, веселиться, весело, весельчак, веселость, веселенький. КРАС: краски, красить, окраска, крашение, покрашенная, красильный. КРАС: краса, красотка, красота, красавица, красивая. КРАСН: красный, краснеет, краснота, покраснение, краснуха, красненький, красноватый. КОЛ: укол, уколоть, заколка, колючка, колотый, колючий, колышек, колющий. КРИК: крикун, кричать, крикнуть, кричащий, крикливый, вскрикнул. РЫБ: рыба, рыбалка, рыболов, рыбак, рыбный, рыбачий, рыбачить, рыбка. ЗЕМ (ЗЕМЛ): земля, земной, земляной, земельный, землистый, земляк, приземленный, заземление, заземлить, землянка, земляника, земелька. СКАЗ (СКАЖ): сказка, сказать, пересказ, сказочный, сказочка, рассказ, сказочница, сказочник, иносказательный. ВОД: вода, водный, водяной, водоем, водянистый, водичка, водопровод, водопроводчик, водопад, водокачка, подводник, водолей, водохранилище, водолаз. ЛЕП: лепка, лепить, вылепленный, лепешка, лепные. МАСТЕР: мастерская, мастерица, мастерить, мастерство, мастерок, подмастерье, мастеровой. ГРИБ: грибной, грибник, грибок, грибница. ЦВЕТ: цветной, цветовод, цветок, цветочек, цветик, цветочница, цветочник, цветник. Каждый урок следует начинать с нового корня. Логопед предлагает корень, а ученики быстро придумывают однокоренные слова. При этом корень пишем печатными буквами, корневую гласную – красной пастой, а значок корня – зеленой. В однокоренных словах также выделяем корневую гласную и сам корень. Например: ГОР: гора, гористый, пригорок, горка, горочка, горища, горняк, горец, косогор, высокогорный и другие однокоренные слова, которые могут придумать дети. Необходимо придумать как можно больше слов, но не менее четырех. Работа может выполняться сообща всем классом и редко самостоятельно. При этом обязательно дети лексически разъясняют малоупотребляемые слова или слова, лексическое значение которых вызывает у детей затруднения. Например: «косогор» – склон горы, холма. В. Безударные гласные. Правило представлено в виде стихотворения. Если буква гласная Вызвала сомнение, Ты ее немедленно Поставь под ударение. Г. Игры и упражнения на правописание безударных гласных в корне. «Подбери проверочное слово к словам в книге, которую читаешь (найди не мене 50 слов с безударными гласными)»; «Смотри в корень»: найди проверочное слово; «Знаток»: назови безударную гласную и карточка тебе. У кого больше карточек, тот и победитель. «Лото»: кто быстрее закроет свою карточку со словами, содержащими безударную гласную. «Помоги Незнайке»: эстафета по рядам. «Что пропущено?» «Различай на слух!» «А или О?», «А или И?» (в виде таблицы)
2. Звонкие и глухие согласные в корне слова I – V квант. Пять из шести квантов, на которые распадается правило по правописанию звонких и глухих согласных в корне, соответствуют предыдущему правилу о правописании безударной гласной в корне (см. выше правило «Безударные гласные в корне» с I по V квант). Это подтверждает необходимость тщательной работы по морфемному анализу и быстрому подбору однокоренных слов. Оба правила совпадают частично в названии, это пересечение лежит именно «в корне», что, видимо, также подтверждает правильность выбранного коррекционного пути. VI квант. Иметь способность к анализу и синтезу речевых звуков (Речевой слух на оппозиционные согласные: по глухости – звонкости). Основная сложность данного правила в том, что дети не могут вычленить корень слова и затрудняются в различении бинарных звуков по глухости-звонкости даже на слух. Т.е. такие дети никак не могут научиться практическому применению правила. Даже при проверке, когда после сомнительного звука стоит гласный, дети могут слышать слова «дуб», «дубы» и «дупы» одинаково. Необходимо научить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух (тренировочные упражнения по развитию фонематического слуха можно использовать из работ Н.С. Варенцовой, Е.В. Колесниковой [4], В.А. Ковшикова [10], Т.А. Ткаченко [28], Н.А. Чевелевой [34] и др.) Как правило, проверочное слово:
Вначале можно предложить ребенку табличку подсказок (алгоритм-подсказка) с наиболее употребляемыми словами и проверочными словами к ним. Глаз – глаза близкая – близенькая рыбка – рыба Зуб – зубы сладкая – сладенькая травка – трава Дуб – дубы редкий – реденький березка – бе- реза Труд – труды легкий – легонький грибки – гри- бы Шкаф – шкафы гладкий – гладенький ягодка – ягода А. Для объяснения правила используются грамматические сказки и стихи. (Бетенькова, Фонин [2]; Волина [5]; Ундзенкова, Сагирова [30]). Б. Тренировочные упражнения и игры: «Один – много», «Большие и маленькие», «Маленький – большой» «Предмет – действие», «Какая буква спряталась», «Поймай свое слово!» 3. Непроизносимые согласные в корне I – IV квант совпадают с правилом «Безударные гласные в корне» (см. выше) А. Грамматическая сказка и алгоритм: «Откуда берутся непроизносимые согласные?» Для объяснения правила используются грамматические сказки и стихи [2, 5, 30]. Алгоритм: Существительное + н = прилагательное Честь + н = честный Грусть + н = грустный Лесть + н = лестный Злой + н = злостный Радость + н = радостный Область + н = областной и т. д. Существительное + лив = прилагательное Счастье + лив = счастливый Зависть + лив = завистливый и т.д. V квант. Уметь видеть частотные (характерные) буквосочетания в словах: сн, стн, здн, вст, лнц, стб, т.е. узнавать «ошибкоопасные места». А. Объяснение правила
Б. Закрепление материала. Игры и упражнения. 4. Правописание безударного гласного в окончании словоформ I – IV кванты совпадают с предыдущими правилами. А. Объяснение правила. Алгоритм «Как проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях»:
ПРЕДМЕТ, ПРИЗНАК
СТРАНА (ЗЕМЛЯ) – 1-е скл. БОЛЬШОЙ СЛОН (КОНЬ, ВОРОБЕЙ) – 2-е скл. ВЕДРО (РУЖЬЁ) – 2-е скл. СТЕПЬ – 3-е скл.
З А П О М Н И:
Б. Закрепление правила. Игры и упражнения. 5. Перенос слов I квант. Умение производить деление слов на слоги. А. Слог и слогоделение. При делении слова на слоги необходимо соблюдать правила переноса. Слоги можно научиться выделять по следующей схеме: 1. а, о, у – «чистые»; 2. па, ля, зру – прямые; 3. ат, очк, юртс – обратные; 4. паб, кост, слумн – закрытые*. Слово делится следующим образом: 1 2 4 3 2 2 2 о – пё – нок ок – но гру – ша Схема лежит перед глазами, и ребенок может легко найти, под какой цифрой находится слог. Со временем дети без труда запоминают схему и делят слова на слоги, не обращаясь к образцу. Таким образом, достигается следующий результат: дети легко расчленяют слово на слоги, видят его структуру, приобретают уважение к слогам и на письме не делают ошибок по пропуску слогов и гласных, по слиянию нескольких слов в единое слово. Дети, владеющие таким методом, легко ищут ошибки. Игры и упражнения: «Как делится слово?» «Путаница», «Найди в слове лишний слог», «Придумай слог и будет слово». Б. Перенос слов: по слогам и морфемам. Игры и упражнения: «Эстафета», «Не ошибись!», «Помоги Незнайке». 6. Разделительный твердый знак (ъ) С I по IV кванты: аналогичная работа по всем правилам. А. Грамматическое стихотворение и алгоритм пра-вила: * * * Было «сели», Твердый знак. Стало «съели», Твердый знак нам нужен тоже, Догадаться вы сумели, Без него писать не сможем: Почему случилось так? Съезд, съедобный, объяснение, Кто виновник? И подъезд, и объявление. Алгоритм:
Б. Игры и упражнения: 1. По схеме придумай слово:
а) Заполни таблицу.
б) Пиши под диктовку слов в два столбика.
в) Запиши предложения в два столбика.
Гусеницы подъели листья на капусте. Ребята спрятались от дождя под ели. А щука чуть жива лежит, и мыши хвост у ней отъели. Дождь кончился, и мы отошли от ели. Дети проголодались и моментально съели завтрак. С ели падали тяжелые капли дождя. «Ъ писать – руку поднимать», «С Ъ или без Ъ?» «Кто больше». V квант. Дифференциация разделительных ъ и ь. А. Грамматическое стихотворение. * * * – Не чересчур ли ты добряк? – Так знаку мягкому промолвил твердый знак. – Слова и звуки ты всегда смягчить стремишься! Нет, в алфавит ты не годишься! – Кто б говорил, но ты об этом промолчал! – Знак мягкий твердому на это отвечал. – Ты тверд и груб, как суковатый дуб. Давным-давно пора, как букву ять, Тебя из азбуки изъять! – Друзья ваш разговор – никчемные слова, – Услышав этот спор, сказала буква А. – Вы оба хороши, достойны оба чести, – Когда стоите в нужном месте. (М. Матвиенко) Б. Игры и упражнения: «Ъ или Ь?» «Что пропущено?» 7. Не с глаголами А. Грамматическая сказка «Сила любви» [5] * * * НЕ бегал, НЕ прыгал, НЕ ругайтесь, НЕ пел, НЕ грустил, НЕ деритесь, НЕ спорил, НЕ дрался НЕ стоните, И стекла НЕ бил, НЕ дразнитесь, НЕ ползал под партой, НЕ кричите, Бумаг НЕ бросал – НЕ спешите, И вместе с глаголами вместе НЕ НЕ НЕ писал! НЕ напишите! I квант (см. правило «Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих»). II квант. Уметь дифференцировать частицу и приставку не (этот пункт рассматривается только в средней школе, когда дети знакомятся с правописанием разных частей речи с не). III квант. Уметь быстро производить морфемный анализ слова (см. «Раздельное написание предлогов, слит-ное – приставок»). Б. Игры и упражнения (из традиционных пособий) для автоматизации навыка. 8. Раздельное написание предлогов, слитное – приставок I квант. Уметь дифференцировать разные части речи (прежде всего, гл., сущ., прил. (см. правило «Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих»). II квант. Уметь быстро производить морфемный анализ слова: «видеть» морфемный состав слова (прежде всего приставку и корень). А. Работа с корнем (уметь подбирать однокоренные слова, уметь объяснить лексическое значение) – см. предыдущие правила. Б. Работа с приставкой. Грамматическая сказка «Новые друзья корней» [5]. Правописание наиболее употребимых приставок: по-, под-, от-, с-, из- (ис-), пере-, при- (пре-), на- (над-), без- (бес-), о- (об-) и др. Правописание приставок. Теперь занятия начинаются не только с корня и однокоренных слов, но и с приставки или пары приставок. Например, правописание приставок рас- (раз-). Образец работы из книги Л.Г. Парамоновой [17]: Перед глухими согласными Мы пишем РАС-, А перед звонкими и перед гласными Она превращается в РАЗ-. Далее детям предлагается к рассмотрению порядка 60 слов с этими приставками. Аналогично проходит работа с другими приставками. Игры и упражнения: «Поймай приставку», «4-й лишний», эстафеты, лото. III квант. Уметь дифференцировать предлоги и приставки. А. Комментированное объяснение (может служить алгоритмом – использовать предметные картинки). З  а за дом.С с горы. От бежать от лестницы. По по дороге. На на берег. Детям разрешается схематично вместо существительного, которое следует за предлогом, рисовать рисунок. Например: • Гриша сидит на … • Жук ползет по … • В … лежат игрушки. Б. Игры и упражнения: «Раскрой скобки», «Подбери к схеме», «Подбери пару», «Вставь букву». 9. Написание суффиксов и стыков морфем Кванты с I по VII повторяются на протяжении всего периода коррекционной работы. VIII квант. Уметь находить суффикс слова. А теперь на занятии вместе с корнем и вместо приставки рассматривается суффикс. Работа проводится аналогично кванту II в правиле «Раздельное написание предлогов, слитное – приставок» (см. выше). А. Понятие суффикса. Грамматическая сказка В.В. Волиной [5]. Б. Правописание наиболее употребимых суффиксов: -ев- (-ив-), -ств-(еств-), -ени-, -к-, -ышк- (-ишк-), -ик-, -чик- (-щик-), -иц-(-ец-), -тель и др. Работа ведется аналогично, как и с приставками (каждое занятие). В. Игры и упражнения. 10. Разделительный мягкий знак (ь) Подготовительная работа (кванты I и II) проводилась и раньше. III квант. Уметь дифференцировать оппозиционные звуки по твердости-мягкости. Дети затрудняются в различении бинарных оппозиций по твердости-мягкости (тренировочные упражнения по развитию фонематического слуха). А. Грамматическая сказка «О мягком знаке и его родном брате» В.В. Волина. Мягкий знак (ь) в слове выполняет роль трамплина на горке: как будто буквы легко скользили, на мягком знаке подпрыгнули и опять гладко поехали (ульи, пью, чьи, вьюн и т.д.) Картинка: Б. Игры и упражнения. 11. Написание удвоенной согласной в корне Кванты с I по III повторяются в предыдущих правилах. А. Грамматическая сказка В. Волиной «Про девочку Аллу» [5]. Б. Игры и упражнения. 12. Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих I квант. Уметь дифференцировать слова по родам (мужской, женский, средний). Для наглядного изображения использовались картинки мальчика, девочки, солнышка, а позже их схемы. Прием достаточно известный и очень продуктивный в логопедической работе. ОН ОНА ОНО  Рис. 1 Предлагается задание разложить картинки под символами: а) картинки с явным отождествлением рода (кот – м.р., лиса – ж.р. и т.д.), используются картинки животных; б) слова м.р. без окончаний (стул, пол, рот), ж.р. с окончанием «а» (радуга, майка, рука); в) картинки на трудные слова: м.р. – конь, тополь, меч, шалаш ж.р. – глушь, брешь, молодежь + слова ср. р. II квант. Уметь дифференцировать части речи. Детям предлагается: а) разложить предметные картинки и картинки-дейст-вия в два столбика; б) записать слова в два столбика: 1 – имена существительные, 2 – глаголы. Среди имен существительных обязательно предлагаются слова, оканчивающиеся на шипящий (рожь, брошь, тишь, паж и др.). Далее необходимо правило «материализовать». Можно нарисовать красивую картинку с богатырем и мечом и даму с экстравагантной брошью в форме Ь, а затем воспользоваться их схематичным изображением (рис. 2). При объяснении правила также применяется прием постепенного усложнения материала: сначала предъявляется картинка, затем – схема. Детям предлагаются картинки и слова мужского и женского рода, оканчивающиеся на шипящий. Они записывают их в тетради и на доске, ориентируясь на схему. Для закрепления правила, кроме упражнений, необходимо записать все слова, которые подчиняются данному правилу, в словарик. Таких слов не так уж и много, а дети познакомятся с малоупотребляемыми в их речи словами, такими как: молодежь, брешь, глушь, сушь и т.д., одновременно найдут применение изученному правилу. М  .Р. Ж.Р.        Меч     Брошь      Сильным мужчинам Ь не нужен Слабым женщинам Ь необходим Рис. 2 III квант. Уметь дифференцировать шипящие согласные (реализуется в процессе закрепления правила). Сказка «Шипящие» (из книги В.А. Ивановой, З.А. Потихи, Д.Э. Розенталя [9]). Детям предлагается записать слова в два столбика.
IV квант. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове (мягкий знак пишется на конце, т.е. в корне слова). Овладение этой ступенью подготавливается в процессе всего курса занятий: каждое занятие начинается с подбора однокоренных слов по заданному логопедом корню. Во время объяснения данной темы на занятии также дается корень, который соответствует изучаемой теме. Например, МОЛОД: молодой, молодость, молодежь, молодка, молодильные (яблочки), молодчик, молодец, молодить, молодеть, молодцеватый и т.д. Рассмотрим, как часто повторяются в каждом правиле ступени знаний (кванты) необходимые для овладения тем или иным орфографическим навыком. 1. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове: • Безударные гласные в корне слова; • Звонкие и глухие согласные в корне слова; • Непроизносимые согласные в корне слова; • Разделительный твердый знак (ъ); • Правописание гласного в окончаниях словоформ; • Перенос слов; • Не с глаголами; • Раздельное написание предлогов, слитное – приставок; • Написание суффиксов на стыке морфем; • Разделительный мягкий знак (ь); • Написание удвоенной согласной в корне слова. Анализ показывает, что в основных грамматических (орфографических) правилах понятие корня является необходимым, ключевым. Дети должны владеть умением легко выделять данную морфему (корень) в структуре слова, чтобы в последующих операциях суметь применить алгоритм правила. В формулировке орфографических правил имеется фраза: «…в корне слова». Без умения обнаруживать корневую морфему применение правила становится невозможным. Мы выделяем центральное («корневое») место в работе с этой морфемой. Следующие три кванта соотносятся с предыдущим и являются необходимыми в основных правилах по орфографии: 2. Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова. 3. Уметь объяснить лексическое значение слов. 4. Уметь различать однокоренные родственные от однокоренных слов (гора, горняк, гореть) и от слов похожих по звукобуквенному составу (лепить – липкий, клиенты – клей). Приемы работы по этим четырем квантам взаимно дополняются. На протяжении всех коррекционных занятий первостепенная роль отводится изучению корневой морфемы, как средства выполнения многих задач при усвоении грамматических правил и в работе над лексикой. литературА
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… Направления, содержание и методы логопедической работы по устранению дизорфографии…………………………………... 1. Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.. 2. Формирование лексического компонента языковой способности…………………………………………………………. 3. Дифференциация категориального значения различных частей речи………………………………………………………….. 4. Уточнение грамматического значения слов……………………. 5. Формирование морфологических обобщений и парадигмы словоизменения……………………………………………………... 6. Формирование словообразовательных моделей-типов и парадигмы словообразования……………………………………. 7. Дифференциация родственных слов……………………………. 8. Развитие морфемного и морфологического анализа…………… 9. Формирование синтаксического компонента языковой способности…………………………………………………………. 10. Формирование орфографической зоркости, орфографических знаний, умений и навыков…………………….. 11. Развитие когнитивной деятельности………………………….. 12. Усвоение взаимосвязи фонематической, морфологической, синтаксической, словообразовательной компетенции и орфографических знаний, умений и навыков…………………... Тематическое планирование логопедической работы в 3-4-х классах общеобразовательной школы (ОНР, IV уровень)………………………………………………… Изучение орфограмм на принципах орфографии и их опознавательных признаков……………………………… Содержание квантов………………………………………………. 1. Безударные гласные в корне слова……………………………… 2. Звонкие и глухие согласные в корне слова……………………... 3. Непроизносимые согласные в корне……………………………. 4. Правописание безударного гласного в окончании словоформ... 5. Перенос слов…………………………………………………….. 6. Разделительный твердый знак (ъ)………………………………. 7. Не с глаголами…………………………………………………….. 8. Раздельное написание предлогов, слитное – приставок………... 9. Написание суффиксов и стыков морфем………………………... 10. Разделительный мягкий знак (ь)………………………………... 11. Написание удвоенной согласной в корне……………………… 12. Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих……………………………………………………… Литература………………………………………………................... Автор-составитель – Азова Ольга Ивановна ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Учебно-методическое пособие Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. КутеповойРедактор И.Л. Панкратова Технический редактор Н.А. Лощенова Компьютерная верстка М.Н. Заикина Дизайн обложки М.В. Шатихина Подписано в печать 29.09.06 г. Формат 6084/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,77. Усл. кр.-отт. 9,89. Тираж 500 экз. (1-й завод – 300 экз.) Заказ
Типография РУДН 117923, ГСП-1, г. Москва, ул. Орджоникидзе, д. 3, тел. 952-04-41 * «Чистые» слоги – условное название. Типы слогов по структуре (прикрытые, неприкрытые, полные и усеченные) мы не рассматриваем из-за сложности. Даем только название «закрытые» слоги (слоги типа «сон»), при этом не называем его полным и прикрытым и закрытым (по началу и концу). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методическое пособие по дисциплине «Статистика» для специальности... Данное методическое пособие предназначены для студентов и преподавателей колледжей, реализующих Государственный образовательный стандарт... |  | Методические рекомендации по дисциплине «Психология и педагогика» Учебно-методическое пособие Под общей редакцией зав кафедрой истории, социологии и права д социол н., проф. Деревянченко А. А |
| Кафедра государственного, муниципального управления и социологии... Политология: учебно-методическое пособие для вузов / А. Г. Воржецов, Е. В. Храмова [и др.] / под ред. А. Г. Воржецова, Е. В. Храмовой... | | Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения Под редакцией С. А. Ахметова, Р. Х. Гайнутдинов, Г. Я. Гузельбаева, Л. Г. Егорова, М. Ю. Ефлова, Н. М. Калина, Р. Г. Минзарипов, В. П. Модестов,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Баскетбол. Для всех и каждого: учебно-методическое пособие / Под общей редакцией Тригорлова В. В. 2007 | | Урок «Особо охраняемые природные территории России» Учебно-методическое пособие для учителя к учебнику под редакцией А. И. Алексеева «География России. Кнг. 1: Природа и население» |
| Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... | | Учебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних болезней» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 3 курса медико-профилактического факультета кгму |
| Учебно-методическое пособие дисциплины «Введение в профессию» Учебно-методическое пособие одобрено (рассмотрено) на заседании кафедры «Финансы и кредит» | | Учебно-методическое пособие дисциплины «Введение в профессию» Учебно-методическое пособие одобрено (рассмотрено) на заседании кафедры «Финансы и кредит» |
| Учебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму | | Учебно-методическое пособие дисциплины «Управление взаимоотношениями с клиентами» Учебно-методическое пособие разработано на основании гос впо по направлению 080200. 62 «Менеджмент» от 20. 05. 2010 №544 |
| Учебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов лечебного факультета кгму | | Учебно-методическое пособие по дисциплине «формирование здорового образа жизни у детей» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-3 курсов педиатрического факультета кгму |
| Учебно-методическое пособие Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневной, вечерней и заочной форм обучения | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для 5 класса авторов А. А. Плешакова, Н. И. Сонина (Москва «Дрофа» 2009 г.), рабочей тетради. При подготовке поурочных планов рекомендуется... |
