Анализ работы коллектива Муниципального казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, города Новосибирска «Детского дома №13» за 2012-2013 учебный год
Скачать 0.75 Mb.
|
Обеспечение воспитания и социальной адаптации воспитанников Анализ контингента детского дома (приложение 2).
Коллективом проводится комплексная работа по подготовки воспитанников к самостоятельной жизни через реализацию программы воспитания и развития личности воспитанника детского дома «Становление-М». Целью коллектива, которая решалась в данном направлении, являлось формирование, становление и развитие личности воспитанника детского дома, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях. В рамках реализации программы воспитателями и специалистами решались задачи такие как: формирование и развитие реалистической Я – концепции, уважения к другим, чуткости к анализу нравственных проблем, склонности к самоанализу, настойчивости в выполнении заданий, овладение формами сотрудничества; формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры; развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия; формирование и развитие трудовых умений и навыков; диагностика и коррекция имеющихся отклонений в познавательной и психо -эмоциональной сфере воспитанников, а также развитие познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т.д; развитие профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению; формирование у воспитанников целостной картины мира, понимания экологической ценности окружающей действительности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к традициям народа; укрепление физического и психического здоровья воспитанников; Воспитатели вместе с психологом определяли ориентиры для наблюдения за детьми с учётом их возраста. Использовалась информация о ребёнке, добытая одним специалистом в деятельности другого (педагог по ИЗО, например, учитывал информацию о состоянии нервно-психического здоровья ребёнка, определяя содержание творческого задания, режим его работы, способы стимулирования интереса к изобразительной деятельности); Взаимодействие между специалистами, воспитателями организовано через ведение тетрадей взаимосвязи и участие в ПМПконсилиуме, это позволяет обеспечить внутреннее единство и целостность процесса по психолого-медико-педагогическому сопровождению ребёнка. Каждый специалист своими методами, со своих позиций участвовал вместе с другими в решении той или иной задачи психолого-медико-социального сопровождения ребёнка. Все эти меры позволяют оказывать необходимую помощь нашим воспитанникам для их жизненного и профессионального самоопределения.
В детском доме сосредоточен совершенно особый контингент детей. Все они имеют негативный опыт общения с взрослыми и у них отсутствуют позитивные модели поведения. Практически для всех детей этой группы характерны проблемы в общении, конфликтность, агрессивность. В поведении наших воспитанников наблюдается упрямство, эгоцентризм, бывает отсутствие страха в ситуациях повышенного риска, игнорирование социальных требований и культурных норм поведения. Нереализованные ребенком потребности в любви, привязанности и признании приводят к деформации личности, искажению формирования самосознания, что с одной стороны вызывает компенсаторно–защитные реакции в форме внутренней и внешней конфликтности ребенка, а с другой стороны - усугубляет его недостатки, приводит к возникновению комплекса неполноценности. В процессе медико-психолого-педагогического обследования воспитанников детского дома, 2012-2013 учебный год, выявился комплекс проблем в их здоровье и развитии. На первое место выходят болезни опорно-двигательного аппарата -33%, на втором месте нервно-психические расстройства -27%, на третьем месте болезни глаз – 11%, на четвёртом месте болезни ЛОР- органов -9%, на пятом заболевания полости рта -7%, на шестом месте урологические заболевания - 6%, на седьмом болезни эндокринной системы – 5%, на восьмом месте болезни сердца - 5%, У 2/3 воспитанников наблюдается интеллектуальная недостаточность и эмоционально - волевая незрелость, что не позволяет им успешно учиться. Вследствие психического и физического состояния здоровья у большинства детей нарушена работоспособность, снижена познавательная активность, нарушен мотивационный компонент деятельности - развивается интеллектуальная пассивность, как следствие запущенного учебного материала и несформированных навыков учения. Их физические и психические нарушения часто связаны с факторами неблагоприятной наследственности. Неизбежны и психологические травмы, обусловленные отсутствием родителей. Главной проблемой социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору - из спектра предоставляемых социумом возможностей. За этой способностью стоит «развитое Я», как субъект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоотношений и жизненной активности. Воспитание в среде детского дома ведет к формированию групповой специфической субкультуры. Основная часть детей характеризуется слабым осмыслением своего жизненного опыта, пассивностью, интуитивностью своих поступков, отсутствием индивидуальных жизненных ориентиров и ценностей. Воспитанники подросткового возраста в основном противопоставляют себя взрослому миру в лице педагога, и, как следствие, отрицают позитивные социальные ценности и нормы культуры. В жизненном и профессиональном самоопределении воспитанники испытывают значительные трудности, связанные с отсутствием опыта решения житейских проблем, которые другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители или окружающие. Следует отметить, что только 17% воспитанников, находящихся на занятиях у логопедов, имеют только логопедический диагноз при сохранном интеллекте, а 83% воспитанника имеют сочетанные нарушения (логопедический диагноз, задержку психического развития, нарушение поведения, различные соматические, психиатрические и неврологические диагнозы), что значительно усложняет коррекционную работу. Дети обучались в I полугодии в СОШ №128, 188,129, 67, во II полугодии воспитанники обучались в СОШ № 158. Все воспитанники успешно усвоили программы, по которым обучались, все переведены в следующий класс. Два человека окончили школу без троек; Учащиеся выпускных классов допущены к экзаменам, сдали государственные экзамены; На протяжении всего учебного года педагоги детского дома взаимодействовали с учителями и классными руководителями образовательных учреждений, где обучаются наши воспитанники, которое строилось через посещение уроков, совместные педсоветы, дежурства в школе с целью контроля за посещением уроков, беседы с учителями предметниками, классными руководителями, через совместную подготовку и участие в спортивных, патриотических, творческих мероприятиях, через совместное проведение тематических классных часов, участие в школьных конференциях, школьных собраниях, подготовке рефератов, через ознакомление учителей и классных кураторов с индивидуальными особенностями воспитанников. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 67 реализует коррекционно-развивающие программы 7 вида; Средняя общеобразовательная школа № 128, 188 – общеобразовательные программы базового уровня, средняя общеобразовательная школа № 129- общеобразовательные программы базового уровня, коррекционно-развивающие программы 7 вида (в классах компенсирующего обучения), №158 - общеобразовательные программы базового уровня. Дошкольное обучение В двух дошкольных группах двадцать детей, группы разновозрастные. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста реализуется через учебные программы: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, Типовая программа коррекционного обучения с задержкой психического развития (подготовительная к школе группа), Программа по духовно-нравственному воспитанию для детей дошкольного возраста. Программы коррекции устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития. Работа с дошкольниками строится с учетом их психофизических и возрастных особенностей. Дети испытывают трудности в процессе восприятия, что, прежде всего, проявляется в том, что они не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Наблюдаются недостатки всех видов памяти, значительное отставание в развитии мыслительной деятельности, дети испытывают затруднения в анализе, синтезе, сравнении, сложности в ориентировке в пространстве и во времени. У детей бедный словарный запас (особенно активный), плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречается немало неправильных грамматических конструкций. Игровая деятельность дошкольников несет на себе печать своеобразия: им трудно дается ролевая игра (дети не в состоянии взять на себя роль – переходят от одной роли к другой или начинают осуществлять манипулятивную деятельность). В связи с особенностями в развитии воспитанников дошкольной группы воспитателями и педагогами реализуeтся личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения. В нашем учреждении педагоги реализуют личностно-ориентированный подход за счет индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми. Для составления индивидуального маршрута развития и обучения ребенка проводится диагностирование специалистами детского дома: - логопед – диагностика недостатков речевого развития (строение органов артикуляционного аппарата; особенности звукопроизношения (изолированно, в предложении, в тексте, в свободной речи); особенности фонематического слуха; объем активного и пассивного словаря; особенности грамматического строя речи, словообразования ( образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование прилагательных от существительных, образование приставочных глаголов и т.д.); развитие связной речи (беседа, рассказ по картинкам, рассказ по серии сюжетных картинок, пересказ, составление описательного рассказа). - психолог – диагностика особенностей познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, ориентировки в пространстве и во времени и т.д., диагностика особенностей эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений ребенка. Обследование проводится на начало и конец года, в середине учебного года – промежуточное обследование. На основании результатов комплексного обследования определяем «уровень актуального развития ребенка», «зону ближайшего развития» и соответственно образовательный маршрут. Технология преобразующего обучения реализуется в образовательном процессе с помощью соответствующего метода. Этот метод мы определили как личностно-деятельностный, т.е., обучая дошкольников, необходимо учитывать интуитивно-практический путь познания детьми окружающей действительности. В работе с дошкольниками используются как учебные, так и игровые методы и приемы работы, наглядные средства обучения. Психологом проводилось наблюдение за участием в игровой деятельности и учебной деятельности дошкольников групп № 3 и 8 с целью отслеживания динамики развития познавательных и учебных навыков, составление индивидуальных рекомендаций для воспитателя группы. Вся работа строится на основе данных диагностики и в тесном взаимодействии специалистов с воспитателями групп через тетради взаимосвязи и рекомендации психолого-медико-педагогического консилиума детского дома. Особая значимость этой работы в том, что она представляет возможность закрепления знаний, умений и навыков детей как у специалистов (ИЗО-деятельность, ознакомление с художественной литературой, музыкальные, хореографические занятия), так и на фронтальных занятиях воспитателей, в играх, в повседневной жизни. С детьми дошкольного возраста велась работа логопедами по программе двух возрастов (младшего возраста, младше-среднего и старше-подготовительного). Активно работали над развитием и укреплением артикуляционного аппарата. Большинство воспитанников выполняют артикуляционные упражнения более точно, увеличился объем и точность движений языка, значительно улучшилась звуковая и звукослоговая структура речи. Пополнился активный и пассивный словарь детей за счет ознакомления, расширения и систематизации знаний и представлений об окружающем мире. В активном словаре используют больше прилагательных и глаголов, улучшилось качество словообразовательной функции. Выделяют и пользуются различными обобщающими понятиями. Умеют найти сходство и различие предметов и рассказать об этом. Составляют описательные рассказы. Программу подготовительной группы усвоили 8 детей удовлетворительно, двое частично. Дети старшего и среднего дошкольного возраста программный материал в основном усвоили удовлетворительно. Однако во время работы встречались трудности – в частности контингент детей пополнялся в течение всего учебного года, поэтому с вновь поступившими воспитанниками приходилось проводить дополнительную работу по восполнению пробелов в знаниях. Воспитанники поступали с разной степенью подготовленности и в течение всего учебного года, что затрудняло усвоение программного материала, поэтому к каждому воспитаннику осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход. По результатам тестирования воспитателями групп на конец учебного года в группе №3 по основным показателям развития, учебная деятельность, трудовая, игровая, экспериментальная, культурно- гигиенические навыки, эстетическое воспитание у 7 детей позитивная динамика, у 3 детей волнообразная, в группе №8 у 8 детей позитивная динамика, у 2 детей волнообразная, испытывают затруднения во всех видах деятельности, дети находятся в фазе адаптации, имеют ослабленное здоровье. Дети показаны на ПМПК для определения дальнейшего маршрута обучения, троим рекомендовано обучение в 1 классе возрастной нормы, семи воспитанникам рекомендовано обучение в 1 классе по программе VII вида. Работа со школьниками Педагогический коллектив в данном направлении определил следующие затруднения: У младших школьников - ослабленное здоровье, задержка психического развития, речевые нарушения; - у вновь поступивших детей недостаточный объём знаний (на 60% сменился контингент воспитанников); - не достаточно сформированы общеучебные умения и навыки Все первоклассники справились с программой 1 класса удовлетворительно (усвоены буквы, сформирован слоговой навык чтения; каллиграфические навыки находятся в стадии формирования и автоматизации; усвоен алгоритм языкового анализа и синтеза). У воспитанников младшего школьного возраста наблюдаются значительные улучшения в формировании навыка чтения и письма. Из учащихся начальной школы 2-4 класса в основном все дети усвоили программный материал. Трудности при усвоении школьной программы испытывает ученик 3 класса Еремин Саша (не в полном объеме понимает прочитанное, затруднено формирование навыка чтения, письма и счета) Все учащиеся 2-го класса, кроме одного мальчика, который не в полном объёме понимает прочитанное, затруднено формирование навыка чтения, письма и счета, перешли на словесный и фразовый способ чтения, стали допускать меньше ошибок, увеличилась скорость чтения в среднем на 10-15 слов, улучшилось понимание прочитанного текста. В течение учебного года был нестабилен состав занимающихся воспитанников. На 40% обновился состав детей занимающихся у логопеда (9% - 4 чел. выбыло; 31% - 14 чел. поступило в течение учебного года). Воспитанники поступали с разной степенью подготовленности и в течение всего учебного года, что затрудняло усвоение программного материала, поэтому к каждому воспитаннику осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход. Основная масса воспитанников успешно занимались у логопеда. Дети научились видеть и выделять на письме границы предложения; меньше допускают аграмматизмов, пропускают буквы при письме, усвоены орфографические правила, умеют выделить и проверить орфограмму. У подростков - слабая мотивация к учению - у вновь поступивших детей педагогическая запущенность - смена ведущего вида деятельности - ослабленное физическое и психическое здоровье - сложившийся стереотип поведения у подростков, поступивших в детский дом в текущем году (часть поступивших ребят стоят на учёте в ПДН) за 2012-2013 учебный год: - положительная динамика уменьшилась на 13%; - волнообразная динамика увеличилась на 4,5%; - недостаточная динамика осталась практически на прежнем уровне; Отрицательная динамика увеличилась на 9,5%; Число воспитанников, обучающихся на «4» и «5» снизилось по сравнению с 2011-2012 годом. На уменьшение показателей положительной и значительное увеличение отрицательной динамики повлияла смена места жительства в середине учебного года, воспитанники были переведены в новую школу и продолжили обучение в классах возрастной нормы. У детей остро проходил и проходит адаптационный период. Воспитанники с трудом привыкают к новому месту жительства, к новым воспитателям и сотрудникам детского дома, к новым требованиям школы, одноклассникам и изменившимся учебным программам. В связи с этим, значительно ухудшилось поведение воспитанников, некоторые отказываются от посещения школы, допускают самовольные уходы, бродяжничают (некоторые замечены в употреблении спиртных напитков и курении), привлекаются за воровство, Так же еще в не сложившийся и не прошедший адаптацию детский и взрослый коллектив влились сразу после переезда (с января 2013 года по июнь 2013 года) поступило 19 воспитанников. Из них 7 детей дошкольного возраста, 5 –младшего школьного возраста и 7 воспитанников подросткового возраста, двое из них имеют судимости. Пути в преодолении трудностей: - повышать мотивацию к учению через поощрения - укреплять физическое и психическое здоровье детей через повышение качества медицинских услуг, через привлечение внебюджетных средств ( во время профосмотров назначается лечение специалистами, но осуществить его в полной мере невозможно из-за недостаточно выделенных бюджетных средств по данной статье) - проводить занятия ЛФК - продолжать проводить с детьми психотерапевтические занятия - формировать ответственное отношение к учебной деятельности - продолжать сотрудничество и совместную работу со специалистами ОМВП Управлением ФСК по Новосибирской области по профилактике отклоняющегося поведения - продолжить сотрудничество с ГБУ НСО «ЦСРФУД» в рамках программы «Семья и дети» - помощь в выполнении домашних заданий и ликвидация пробелов в знаниях совместно со школой - продолжать коррекционную работу логопеда, дефектолога, психолога через расширение спектра компьютерных обучающих программ - использовать педагогами личностно-ориентированного подхода для формирования общих учебных умений и навыков - совместная работа с коллективом школы по повышению эффективности учебного процесса и созданию ситуации успеха у воспитанников детского дома Воспитанники, обучающиеся в СОШ 158 сдали экзамены за курс основной школы и выпускные экзамены. Дети продолжили участие в ряде программ БФ НКО: Благотворительный фонд памяти Володи Жженова, с целью расширения представления о профессиях, «Мир профессий». С целью расширения кругозора и формирования профессиональных навыков по фотоделу, «Мир через объектив». Проекты детского фонда «Виктория» Г. Москва. С целью повышения мотивации к учению, проект «Хочу учиться» БФ «Катрен». Воспитанники справились со всеми заданиями и были награждены поездками в Москву, Тверь, Краснодарский край. В рамках успешной реализации проектов от БФ памяти Володи Жженова две воспитанницы награждены поездкой на сплав п. Нарва Красноярского края. По завершению проектов детского фонда «Виктория» 13 воспитанников были награждены поездкой в Сочи. Благотворительным фондом «Детские домики» были вручены подарки воспитанникам на Новый год за успехи в учёбе, спортивной и творческой деятельности. Инициативной группой благотворительного фонда «Чистое небо Сибири» студентов НИИЖТ была оказана помощь в подготовке к юбилею х/с «Полет». Инициативной группой благотворительного фонда «Союз сердец» оказана помощь в проведении мероприятия, посвящённому Дню защиты детей. Инициативной группой благотворительного фонда «Любящие сердца» организовано участие наших ребят в футбольном турнире новосибирских команд. Международным модельным агентством «Elite Stars» организованы занятия для двух наших воспитанниц в школе модельного мастерства, их участие в фотосессиях, показах. Футбольным клубом «Сибирь» организовано проведение совместных матчей, тренировок, встреч, чаепитий, концертов. Fashion-дизайнером Натальей Жердевой оказана помощь в создании танцевального класса. Юртаевой Ларисой Михайловной – президентом «Лиги избирательниц Сибири» организовано участие наших воспитанников в Венском бале. |
Похожие:
 | Доклад Муниципального бюджетного образовательного учреждения для... Тип заведения – образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей | | План работы гбоу «опочецкая специальная (коррекционная) школа интернат... «Типового положения об образовательном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Устава школы, основных... |
 | Доклад Областного государственного казенного образовательного учреждения... Предлагаем вашему вниманию публичный отчет о состоянии и результатах деятельности огкоу «Бакчарский детский дом» за 2012-2013 учебный... | | Утверждён на педагогическом совете школы План работы областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения... |
| Программа развития Муниципального образовательного учреждения для... Представление о выпускнике Детского дома, социальной адаптации и качестве воспитательного процесса | | Публичный доклад директора мбоу школы-интерната №13 Мацко Д. Н. по... Тное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) общеобразовательная... |
| «Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... | | Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса на 2013-2014 уч г Областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальная... |
| Результаты самообследования государственного бюджетного образовательного... Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Архангельский детский дом №2» | | Доклад из опыта работы на тему: «воспитание семьянина в условиях детского дома» Государственное образовательное учреждение для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №8» |
| Урока: «Обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» Государственное казенное образовательное учреждение Саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... | | Свидетельство о государственной аккредитации Государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный)... |
| Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... | | Пивоваров Г. П. По страницам занимательной географии Областное государственное образовательное казённое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная... |
| «01» сентября 2010г Утверждаю Моу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Тютринская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот... | | «Н. А. Некрасов» Деркач Светлана Владимировна, библиотекарь муниципального казенного общеобразовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся... |
