Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка в условиях сотрудничества
Скачать 0.78 Mb.
|
Мотивы: 1. - Внутренние мотивы, 2. - Внешние положительные мотивы, 3 - Внешние отрицательные мотивы. Рис. 3. Сравнительные результаты первичной и повторной диагностики мотивации учащихся в условиях сотрудничества в экспериментальной группе Таким образом, для младших школьников экспериментальной группы доминирующими стали внутренние мотивы, связанные с совместной деятельностью. В контрольной группе результаты не изменились и полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и подтверждают приведенные выше показатели уровня развития мотивации учения младших школьников в условиях сотрудничества. Следовательно, после проведения экспериментального исследования по формированию мотивации в младшем школьном возрасте в условиях сотрудничества в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика развития мотивации учения младших школьников. Повторная диагностика показала улучшение результатов по всем па раметрам методик в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Учащиеся экспериментальной группы предпочитают учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе в парах, в группах, т. е. в условиях сотрудничества. Таким образом, разработанные нами и реализованные методические рекомендации по формированию мотивации в младшем школьном возрасте в условиях сотрудничества дала положительный результат и её с полным основанием можно считать эффективной. Выводы по второй главе Анализ литературы по проблеме формирования мотивации учения младших школьников стал основанием экспериментального исследования. Наше исследование проводилось в двух 3-х классах Соль - Илецкого района Оренбургской области. В исследование участвовало 20 детей в возрасте 9-10 лет. Из них были сформированы экспериментальная и контрольная группы, включающие в себя по 10 человек каждая. Для исследования уровня развития мотивации учения младших школьников, мы использовали методики изучения мотивации достижения и настойчивости младших школьников в учебной деятельности: Методика столкновения мотивов МСМ Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной и Т.А.Саблиной; Анкета на выявление мотивации учения, разработанная автором исследования; Таким образом, полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и позволяют предположить, что недостаточное развитие мотивации достижения и преобладание внешних отрицательных мотивов блокирует проявление настойчивости у детей исследуемых групп и наоборот. Полученные результаты по методикам позволили разработать нам методические рекомендации по формированию мотивации в младшем школьном возрасте в условиях сотрудничества, в реализации которой была задействована экспериментальная группа. 2.3 Методические рекомендации для учителей иностранного языка по работе с учащимися младших классов Методические рекомендации для учителей иностранного языка Составитель: учитель иностранных языков МОБУ «Линёвская СОШ» Баженова Н.Н. Правила успешного учителя МОТИВАЦИЯ Мотивация - интерес и внимание. Успех невозможен без мотивации. Обеспечь коммуникативно-психологическую адаптацию школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера. ОБЩЕНИЕ Учи общению. Главный тест реального успеха в обучении - могут ли учащиеся общаться на английском языке. Учащиеся принимают участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации. Используй различные средства наглядности (картинки, предметы, игрушки, магнитную доску, таблички со словами), кукольный театр, театрализованные постановки, ИКТ и т.д. Уделяй больше времени для коммуникативной деятельности, а не просто практике языковых форм. Используй английский язык как средство общения. Рисуй на доске, используя простые рисунки и знаки. Применяй невербальные средства общения - мимику и жесты (miming, bodylanguage). Разработай свою систему жестикуляции. Говори как можно больше по-английски, даже на начальном этапе обучения. Дети должны знать простые команды и уметь задать простые вопросы. Вводи простые и короткие фразы. Используй одни и те же указания из урока в урок. По возможности показывай, как выполнить команду или задание. Создай в классе необходимое оформление, чтобы снять трудности в использовании языка классного обихода (classroomlanguage). ПРАКТИКА Учащиеся принимают активное участие в процессе обучения и познания. Следи за соотношением продолжительности речи учителя (TeacherTalkingTime - TTT) и учащихся (StudentTalkingTime - STT). Не говори на уроке слишком много сам, давай учащимся возможность как можно больше говорить на языке и поощряй их к этому. Обеспечь больше практики, чем объяснения грамматических правил. Не заставляй детей «зубрить» грамматические структуры, обеспечь необходимую для усвоения практическую деятельность. Поощряй совместную работу учащихся (парную и групповую). Общая продолжительность речи каждого ученика при этом больше, чем в ситуации, когда дети говорят только с учителем. РАЗВИТИЕ Развивай личность, речевые способности, внимание, память и воображение школьников. Формируй речевые, интеллектуальные и познавательные способности детей. Необходимо систематически развивать у учащихся общеучебные умения. Приобщай детей к новому социальному опыту. В процессе обучения учащиеся включаются в познание окружающего мира. АТМОСФЕРА УСПЕШНОСТИ Приходи на урок в хорошем настроении. Дети не должны чувствовать, что изучение английского для них тяжелый труд. Для создания мотивации давай учащимся сообщить что-либо значимое для них, реальное. Вселяй в детей уверенность в своих силах. Поддерживай у них чувство успеха. Лучше похвалить детей, которые хорошо работают, чем сделать замечание тем, которые отвлекаются. Ставь оценки за то, что дети умеют. Поощряй любой успех, усилия и настойчивость, даже если успехи этих детей скромны по отношению к успехам других детей. Найди, за что похвалить даже самого слабого ученика. ОШИБКИ Ошибки - неизбежная часть процесса обучения. Дети не должны бояться делать ошибки. Не исправляй ошибки во время речевой деятельности, когда целью задания является развитие беглости устной речи. Когда имеет значение, насколько грамотно выполнено задание (отработка нового языкового материала), целесообразно сразу же исправлять допущенные ошибки. УРОК Продумай чему и как учить. Роль учителя различна в зависимости от задачи на каждом этапе урока (носитель информации, наблюдатель, консультант). Давай детям больше, чем могут воспринять. "Хорошо то обучение, которое забегает вперед развития" (Л.С. Выготский). Фокусируй внимание на потребностях учащихся, а не на завершение программы или учебника. При планировании выбери 3 или 4 приоритета. Сообщай учащимся цели, чтобы они понимали, зачем они это учат (научитесь представиться, приветствовать других людей, спрашивать о чем-либо, вести беседу по той или иной теме, делать предложение и т.д.) Подбирай упражнения адекватные целям урока. Строй последовательность упражнений от простого к сложному: каждое предыдущее упражнение должно быть опорой для выполнения последующего. Начинай урок с разминки (warmer). Не забывай об устном опережении. Организуй систематическое повторение языкового материала. Дети должны как можно раньше почувствовать результат своих усилий. Используй хоровую работу как можно больше. Очень эффективно использование "Интонационной люльки" Можно пропевать фразы на разные мотивы: весело, грустно и т.п. Удивляй детей. Меняй виды деятельности каждые 5-10 минут. Организуй динамические паузы. Используй музыку перед новым заданием на кассете, чтобы дети подвигались в такт музыке или потанцевали. Старайся добиться (elicit), чтобы учащиеся сами сделали выводы, вспомнили то, что изучали (правила, лексику и т.п.) Используй как можно больше разнообразных игр. Заинтересуй детей перед любым видом деятельности (prediction ...) Дай время учащимся рассмотреть картинки. Используй скороговорки, пословицы, маленькие стишки, песни, jazzchants. Не забывай о видео. Используй ИКТ, если есть возможность, Продумай тщательно конец урока, ученики должны уйти с урока в хорошем настроении. Приучай детей вести словарь. Создавайте в словаре тематические странички. Позвольте детям рисовать в словаре вместо перевода слов. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Не задавай домашнее задание, если не уверен, что дети самостоятельно справятся с ним. Проверяй всегда выполнение домашнего задания в той или иной форме, но не проводи контроль ради контроля. Приучай учащихся к тому, что они выполняют домашнее задание для успешного усвоения материала. Можно дать задание просто красиво списать и оформить рисунками текст, при условии, что вы уверены, что дети его понимают. Поощряй создание иллюстраций к упражнениям. ПРОЕКТЫ Не забывай о проектной деятельности, даже если это проект из одного слова. РОДИТЕЛИ Встречайся с родителями учеников на родительских собраниях и индивидуально, пиши им письма. Объясни им задачи и особенности обучения и как они могут помочь своим детям. САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ Занимайся самообразованием. Обсуждай идеи с другими учителями. Читай учительские книги, журналы и газеты, пользуйся интернетом - заглядывай в "Сеть творческих учителей" и размещай там свои идеи. КАБИНЕТ Окружающая среда играет очень важную роль для создания как рабочего, так и психологически комфортного, снимающего напряжение, климата на уроке. Соответствующий английский интерьер, например, создает камин. Наличие в классе живых растений также оказывает положительное влияние. Чтобы дети легче могли вообразить себя на острове Brilliant, мы сделали увеличенную копию обложки учебника. Всегда на виду должны быть фразы для ведения урока и подсказки для детей, какие вы сочтете нужными. Возможно, вы захотите сделать какие-то подсказки для себя, например, список фраз, как похвалить ребенка. Такие материалы как карты, набор табличек с основными грамматическими единицами, набор игрушек, которые помогают вам вести урок, всегда должны быть под рукой. Литература: 1.Программа начального общего образования по английскому языку. Иностранные языки в школе №5 2005 г. 2.Введение в коммуникативную методику ОxfordUniversityPress 1998г. 3.Brilliant 1 (Teacher's Book) Charlotte Covill and Jeanne Perrett 2001г. 4.Enjoy English 1 (Teacher's Book) М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская 1997г. 5.World Club 3 (Teacher's Book) Michael Harris David Mower MaddyMusiol Pearson Education Limited 2000г. 6.Success in English Teaching Paul Davis Eric Pearse Oxford University Press 2007г. Методические рекомендации для учителей иностранного языка по работе с учащимися младших классов, составленные на основе информационных и методических писем Министерства образования РФ 2010-2011гг Составитель: учитель иностранных языков МОБУ «Линёвская СОШ» Баженова Н.Н. Информационные материалы по проблемам раннего обучения иностранным языкам. Федеральный компонент стандарта по иностранному языку в начальной школе. Изучение иностранного языка в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих целей: - обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; - заложить основы для формирования умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных и коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; - создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; - формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также общеучебные умения; - приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран. Усиливается опора на опыт изучения родного языка, развиваются умения сравнивать формы родного и иностранного языков, способность делать элементарные выводы и обобщения, а это в свою очередь влияет на более осознанное восприятие форм того и другого языка, на развитие культуры речи. Расширяется кругозор детей за счет страноведческой информации, становится более полной картина мира. Требования предъявляемые к результатам выпускников начальной школы: За три года изучения иностранного языка (во втором, третьем и четвертом классах) выпускники начальной школы должны достичь следующих требований к уровню их иноязычной подготовки. В плане развития речевых умений и формирования языковых знаний и навыков: Уметь понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность; участвовать в элементарном этикетном диалоге(знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе); читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели; читать про себя с пониманием основного содержания тексты, доступные по содержанию и языковому материалы; писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец. Знать: алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; название страны изучаемого языка, ее столицы; имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений; рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме). Кроме того, к третьему году обучения иностранному языку совершенствуется опыт учебной деятельности учащихся и выпускник 4 класса овладевает следующими общеучебными умениями: • различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания; • составлять элементарные монологические и диалогические высказывания по образцу, по аналогии; • работать с текстом для чтения (догадываться о его содержании по заголовку, иллюстрациям, осуществлять в тексте поиск заданной информации и т.п.); • списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей Развиваются специальные учебные умения (применительно к предмету иностранный язык): • наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близких по звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, и др.); • пользоваться двуязычным словарем как при чтении (для раскрытия значений новых слое),так и при создании самостоятельного устного или письменного текста. Приемы и формы работы с учащимися на уроке: Учитывая стремление младших школьников к групповому взаимодействию, следует активнее использовать на уроках и во внеурочной работе такие приемы, как игра (ролевая и по правилам), соревнование, конкурс, инсценировка Типичные и индивидуальные ошибки учащихся: Типичные ошибки, допущенные обучающимися, чаще обусловлены отсутствием аналогичных грамматических явлений в русском языке: - артиклей, строгого порядка слов, вспомогательных глаголов и глаголов-связок, а также особенностями изучаемых языков: несовпадением графического и звукового образа в английском и французском языках, наличием звуков, не имеющихся в русском языке, и т.д. Индивидуальные ошибки, допускаемые на иностранном языке, как правило, коррелируются _с особенностями владения учащимся родным языком: - неумением четко артикулировать звуки, нарушениями фонематического слуха, ограниченным лексическим запасом на родном языке, неумением строить предложения, а также затруднениями в ведении диалога (начинать, поддерживать и завершать разговор) и монолога (соблюдать логику высказывания). Формы работы с ошибками учащихся: Учителю, необходимо вычленять в учебном процессе типичные и индивидуальные ошибки учащихся и работать над ними, используя упражнения, заложенные в разных компонентах УМК: Так, учащимся, испытывающим трудности фонетического характера, целесообразно рекомендовать больше работать с аудиокассетой. Лексико-грамматические трудности помогут преодолевать тренировочные упражнения, предлагаемые в рабочей тетради. Проблемы, связанные с формированием речевых умений, потребуют от учителя организации более интенсивного общения на уроке. Следует помнить что перегрузка учащихся избыточной лингвистической или социокультурной информацией нежелательна. Перед учителям не стоит задача научить всех учащихся всему тому, что дается в учебнике. Домашнее задание: Объяснение домашнего задания требует специального времени на уроке. Несмотря на то, что практически все задания, предусмотренные для самостоятельного выполнения, содержат образцы, учителю следует на уроке прочесть вместе с детьми формулировку задания, убедиться в том, что учащиеся смогут выполнить его, не обращаясь к помощи родителей. Суммарное время, выделяемое на выполнение всего домашнего задания по иностранному языку (устного и письменного) не должно превышать 20 минут. Для тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к изучению иностранного языка, в учебниках и рабочих тетрадях предусмотрены дополнительные задания Дополнительные задания это : - задания занимательного характера (кроссворды, сканворды, чайнворды и т.д.) - задания повышенной трудности, требующие от учащихся интеллектуальных усилий и проявления языковой (лингвистической) догадки. Мониторинг по иностранному языку как результат обучающей деятельности: По окончании экспериментального обучения Министерство образования Российской Федерации планирует проведение мониторинга по всем четырем иностранным языкам в конце IV класса. Мониторинг направлен на выявление достижений младших школьников и определение уровня сформированности коммуникативных умений выпускников начальной школы. Мониторинг будет осуществляться в письменной форме. В ходе мониторинга будут проверяться коммуникативные умения обучающихся в чтении и письме. Для составления полной картины достижений учащихся по материалам соответствующего УМК Учителю рекомендуется самостоятельно проверить насколько в ходе обучения были сформированы коммуникативные умения в говорении и аудировании. Контроль уровня обученности четвероклассников должен быть направлен только на выявление их достижений. Он должен вызывать у учащихся желание продемонстрировать свои способы, поддерживать в них чувство успеха и мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка. Для этого необходимо, чтобы во время проведения проверки в классе была спокойная и дружелюбная атмосфера, формат предлагаемых заданий для контроля, процедура их выполнения и система оценивания должны быть знакомы и понятны обучаемым.Вид деятельности Требования Образцы заданий Чтение и письмо - полное понимание текстов, построенных на изученном языковом материале; —умение писать поздравления с опорой на образец. - задание с выбором «Верно - Неверно», например, - картинка и набор утверждений на иностранном языке, по поводу соответствия которых изображению необходимо сделать указанный выбор; - задание с множественным выбором, например: а) вопрос и три варианта возможного ответа, один из которых нужно выбрать, или б) начало предложения и три возможных варианта его завершения; - модифицированныйклоуз-тест, например, учащимся необходимо заполнить пропуски в тексте, используя предложенные для этого слова. Чтение вслух понимать основное содержание небольшого облегченного текста, построенного на изученном материале с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку чтение небольшого текста (объемом не более 60 слов), построенного на изученном лексико-грамматическом материале ответы на вопросы к тексту Монологическая речь Высказывания по изученной теме, используя задания : - Прими участие в телеконкурсе «Моя семья и Я».Расскажи о своей семье. - Ты приехал в международный детский лагерь. Расскажи своим новым друзьям о себе. - Пригласи в гости своего зарубежного друга зимой. Расскажи ему о зимней погоде, о том, чем вы будете заниматься. - Убеди своих родителей купить тебе щенка(или другое домашнее животное). Тебе это удастся, если ты расскажешь о нем как можно больше. Диалогическая речь Решение хорошо знакомой коммуникативной задачи: 1. Разыграйте с одноклассником диалог между покупателем и продавцом, который мог бы состояться в магазине «Продукты». Покупатель хочет курить…. 2. Разыграйте с одноклассником диалог между покупателем и продавцом, который мог бы состояться в магазине «Книги». Покупателю нужно купить школьно-письменные принадлежности для нового учебного года. 3. Разыграйте с одноклассником диалог приглашения в гости друг друга по телефону. 4. Ты пришел в гости на день рождения к другу. Поздравь его и вручи подарок. Коммуникативные умения в аудировании понимать на слух основное содержание небольшого облегченного текста, построенного на изученном материале с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку Прослушивание текста (объемом не более 150 слов, длительностью звучания 1,5 минуты и выполнение заданий: -на альтернативный выбор, например, «Посмотри на рисунки. Отметь знаком X изображение героя, о котором рассказывалось в тексте»; -на множественный выбор, например, «Выбери правильный ответ на вопрос», «Закончи предложение в соответствии с прослушанным текстом , выбрав правильный вариант из предложенных» Это может быть текст описательного характера (например, описание игрушки, героя известной сказки) или отрывок из сказки, рассказа.допускается наличие в нем нескольких (двух-трех) незнакомых слов, значение которых следует сообщить учащимся перед прослушиванием Проверка умений учащихся в аудировании должна быть организована следующим образом: -учитель напоминает четвероклассникам процедуру выполнения задания, -учащиеся знакомятся со сформулированной на русском языке коммуникативной задачей (что им предстоит выполнить после прослушанного текста) -учащиеся слушают текст в первый раз и выполняют задания, текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, при необходимости вносят различные исправления. Критерии оценивания устных ответов : Оценить устные ответы можно с помощью критериев: - соответствие высказывания учащегося поставленной в задании коммуникативной задаче (при оценивании диалогической речи необходимо также обращать внимание на умение учащегося поддерживать беседу, употреблять фразы стимулирующие собеседника к общению) количество и разнообразие используемых языковых средств; - относительная грамматическая правильность речи (грамматические ошибки не должны препятствовать пониманию содержания); - относительно правильное произношение и соблюдение интонации; - объем высказывания: -для монологическойречи- 5-6 фраз; -для диалогической речи- 2-4 реплики с каждой стороны. |
Похожие:
 | Мурашева Т. В. Учитель английского языка В статье определены пути повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка, обозначены различные методы наблюдения для... |  | Разработка и проведение недели иностранного языка в школе Наша разработка внеклассного мероприятия направлена на формирование самостоятельной деятельности школьников, на всестороннее развитие... |
| Развитие интереса к чтению и формирование читательской самостоятельности младших школьников Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... | | 3. Кафедра иностранного языка Развитие творческого мышления учащихся как средство мотивации к изучению иностранных языков |
| Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную... | | Формирование мотивации успешности на уроках иностранного языка (в... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поддержание положительной мотивации к более глубокому изучению иностранного языка | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: приобщение учащихся к музыкальной культуре, создание мотивации к изучению иностранного языка |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие интереса и повышение уровня мотивации обучающихся к изучению иностранного (немецкого) языка | | Урок по теме a tour to the usa Цели: Практиковать уч-ся в устной речи с опорой на прочитанное и опорные ле; в чтении с охватом общего содержания. Расширить знания... |
| Темы Название темы Кол-во часов Основные вопросы, рассматриваемые в теме Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка. Развитие... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: обеспечение высокой мотивации к изучению иностранного языка путем использования информационно – коммуникационых технологий |
| Внеклассное мероприятие для дошкольников по теме: Food. Meal Цель внеклассного мероприятия: повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка, знакомить с культурой организации и проведения... | | Урока: Образовательная Развивающие: развитие творческих способностей учащихся, формирование мотивации к изучению английского языка |
| Общие положения по изучению иностранного языка Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... | | Проектирование и проведение уроков иностранного языка в соответствии... Рассмотрим возрастные особенности младших школьников при организации процесса обучения иностранным языкам |
