Задачами изучения курса являются

Скачать 0.88 Mb.

Название	Задачами изучения курса являются
страница	4/6
Дата публикации	20.11.2014
Размер	0.88 Mb.
Тип	Задача

100-bal.ru > Психология > Задача

1 2 3 4 5 6

Лабораторное занятие 5. Социализация личности

Цель – изучение процесса вхождения человека в общество, присвоения им культурного опыта, выражающегося в нормах, ценностях, традициях, правилах выполнения социальных ролей; процесса трансформации социокультурного в индивидуальное.

Задание.

1. Проанализируйте различные подходы к пониманию процесса социализации личности. Чем объясняется, на ваш взгляд, такое разнообразие подходов в изучении и описании этого феномена. Приведите аргументы каждого из подходов.

2. Объясните, в чем заключается различие таких понятий как «воспитание», «развитие», «социализация».

3.Изучая идентификацию как механизм социализации личности, прокомментируйте слова З.Фрейда: «…люди, которые для нас не имеют особого значения, понимаются на основе обычного подражания, но те же, кто эмоционально ценен для нас, понимаются на основе идентификации». Приведите примеры, подтверждающие значимость близких людей в нравственной социализации личности.

4. Согласно концепции гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Бернс, В.Сатир и другие), главным достижением процесса социализации является формирование у человека чувство самоценности, которое во многом определяет особенности его поведения, реакции на других людей, способы переживания жизненных трудностей. Оно формируется, если ребенок растет в любви, т.е. безусловном принятии его самыми близкими людьми. Подумайте, к каким социально-психологическим последствиям может привести отсутствие таких условий для человека.

5. Особое внимание рекомендуется обратить на концепцию социализации личности Э. Эриксона. Для этого следует причитать 7 главу из книги «Детство и общество». Приведите примеры, иллюстрирующие каждую из стадий социализации личности.

6. Изучая особенности нравственного развития личности в процессе социализации, личности, следует познакомиться с положениями концепции Л. Колберга, и подумать, почему автор считал, что большинство людей достигают по крайне мере третьей стадии нравственного развития, а некоторые на всю жизнь остаются нравственно незрелыми.

7. Рассматривая вопрос о сроках социализации, приведите аргументы в пользу различных точек зрения.

Первая точка зрения - социализация личности заканчивается к 6 годам жизни.

Согласно второй точке зрения, социализация заканчивается с завершением процесса обучения и получения профессии, примерно к 23 годам.

Третья точка зрения заключается в том, что социализация личности проходит в течение всей жизни. В этом случае возникает вопрос о различии в содержании социализации детей и взрослых. Подумайте, какие основные социально-психологические задачи решает человек в течение своей жизни.

8. Для изучения особенностей социализации детей и взрослых следует познакомиться с соответствующими положениями концепции О. Г. Брима-младшего (1966).

Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.
Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их.
Социализация взрослых чисто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество "оттенков серого цвета".
Социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил. А взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей на работе, дома, на общественных мероприятиях и т .д. Они вынуждены устанавливать приоритеты в сложных условиях, требующих использования таких категорий, как «более хорошо» или «менее плохо». Взрослые не всегда соглашаются с родителями; детям же не дано обсуждать действия отца и матери.
Социализация взрослых травлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения. Например, на основе социализации взрослые становятся способными выполнять различные социальные роли, детей же учат выполнять правила, быть внимательными и вежливыми.

9. Изучая особенности социализации взрослых, обратите внимание на роль жизненных кризисов, связанных с изменением социальных условий жизнедеятельности, возрастом. Обратите внимание на термин «ресоциализация», под которым понимается усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных, устаревших или неадекватных новым условиям жизни. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности - от занятий по исправлению навыков общения или взаимодействия до профессиональной переподготовки или смены основных социальных ролей. Ресоциализация может иметь место в ситуациях необходимости разрешения человеком своих конфликтов и изменения своего поведения.

10. Подумайте и приведите примеры деятельности институтов социализации личности в детстве, подростковом и юношеском возрасте, зрелости и старости. Почему так много говорят о роли СМИ в социализации современного человека?

11. Рекомендуется обратить внимание на значение культурного контекста социализации личности. Приведите примеры культурной детерминации этого процесса?

Лабораторное занятие 6. Социально-психологическая структура личности

Цель - изучение социально-психологических аспектов процесса становления личности как результата социализации.

Задание.

1. Вспомните, что социальных психологов интересует личность как объект и субъект исторического процесса, конкретно-социальных условий и отношений, а так же то, что лежит в основе личностной активности индивида: мотивация, ценностные ориентации, социальные установки и другие диспозиционные образования. Поэтому, изучая структуру личности, обратите внимание на важность для человека всех ее компонентов: Я-концепция, мотивы и потребности, установки, социальные роли, ценности.

2. Изучая Я- концепцию - систему представлений человека о самом себе, целесообразно рассмотреть процесс ее формирования в онтогенезе. Приведите примеры влияния на содержание Я-концепции личности опыта решения человеком жизненных задач, оценки значимых других, сравнения себя с другими, переживание внутренних состояний, восприятие своего внешнего облика.

3. Рассматривая теорию Я-концепции и воспитания Р. Бернса как совокупность установок «на себя», включающих образ Я, самооценку, потенциальную поведенческую реакцию заполните предлагаемую Р.Бернсом Шкалу самовосприятия.

№ п\п	характеристики	меня это радует	мне это безразлично	мне это неприятно
1.	я счастливый
2.	у меня ничего не ладится
3.	у меня все получится
4.	я тугодум
5.	я неуклюжий
6.	я зануда
7.	я неудачник
8.	я добросовестный
9.	я обманщик
10.	я интроверт
11.	я фантазер
12.	я оптимист
13.	я человек надежный
14.	я раздражительный
15.	я хороший друг
16.	я подвержен настроению
17.	я общительный
18.	я религиозный
19.	я умный
20.	я слабовольный
21.	я опрометчивый

Отметьте характеристики, которые вам присущи. Подумайте, какие из характеристик являются наиболее устойчивыми. Отметьте присущие вам характеристики (в соответствующих колонках: «меня это радует», «мне это безразлично», «мне это неприятно»). Перечень характеристик условен, его можно дополнять и изменять. Какими характеристиками вы дополнили бы этот перечень? Как вы думаете, какие из указанных Р.Берном или Вами характеристики останутся через 10 лет, а каких не будет. Почему?

4. Рассуждая о Я-концепции, важно понять, что она является не только представлением о себе, но и выполняет функции структурирования и обработки поступающей информации в аспекте имеющихся схем, отражающих личностные качества и мотивирования к повышению собственной значимости.

5. Прочитав главу из монографии Р.Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание», вы узнаете о различных компонентах Я-концепции, о ее значении для целостности и устойчивости личности. Подумайте и приведите примеры когнитивной, оценочной и поведенческой составляющей Я-концепции, ее связи с самооценкой.

6. Изучение данного вопроса будет более полным, если вы познакомитесь с представлениями о Я-концепции в различных психологических теориях.

7. Следующий компонент в социально-психологической структуре личности - мотивы и потребности. Приступая к изучению данного компонента структуры личности, следует помнить, что в настоящее время существует несколько подходов к объяснению наличия и природы мотивов и потребностей, как важных факторов в жизнедеятельности человека. Для более полного изучения этих подходов рекомендуется ознакомиться с теориями А. Маслоу, прочитав фрагмент главы «Гуманистическое направление в теории личности: Абрахам Маслоу» в монографии «Теории личности» Л. Хъелл и Д. Зиглер.

8. Важным компонентом социальной структуры личности являются установки, под которыми принято понимать готовность к определенному поведению, реакции. Они могут быть перцептивными, моторными, социальными. Изучая феномен установки, рекомендуется прочитать главу из учебника Г.М.Андреевой «Социальная психология» посвященную социальной установке. Близким к понятию «установка» является «аттитюд». Для изучения этого феномена прочитайте об известном эксперименте Р. Лапьера и подумайте, в каких случаях мы можем столкнуться с рассогласованием между заявлениями человека и его поступками. Поможет вам в этих рассуждениях материал главы «Поведение и установка» из монографии Д. Майерса «Социальная психология».

9. Изучая функции аттитюда в межличностных отношениях, обратите внимание на их характеристики, данные В.Б. Ольшанским, и приведите примеры на каждую функцию.

10. Аттитюды тесно связаны с ценностями и убеждениями человека. М. Рокич является одним из первых ученых наиболее полно изучившим и описавшим типы человеческих убеждений. Для более подробного и практического изучения концепции ценностей и их места и роли в социально-психологической структуре личности, рекомендуется прочитать статью Д.А. Леонтьева «Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени» и «Ценности и ценностные представления» и ознакомиться с тестом М. Рокича.

11. Подумайте над следующими вопросами:

Как соотносятся между собой ценности и аттитюды?
Какое влияние оказывают ценности на поведение человека? Какое влияние они оказывают на поведение человека (определение целей, способов достижения целей, поведения, отношения к себе и другим людям?)

12. Подумайте, в чем заключается различие в подходах к данному понятию американских и отечественных ученых. Обоснуйте утверждение отечественных ученых о том, что диспозиции регулируют поведение человека.

13. Приведите примеры действия внешних регуляторов, в качестве которых выступает социальный контроль и внутренних (совесть, ценности и аттитюды, чувства страха, стыда и вины). Каким образом социокультурные условия социализации личности «помогают» человеку быть способным к саморегуляции своего поведения в обществе?

Модуль 2. Социально-психологические проблемы межличностных и групповых отношений.

Лабораторное занятие 7. Социальная перцепция

Цель - изучение социальной перцепции как одной из сторон межличностных отношений.

Задание.

1. В чем отличие процесса перцепции, изучаемого в курсе общей психологии и социальной перцепции, изучаемой в курсе социальной психологии.

2. Объясните, почему социальная перцепция всегда опосредуется системой ценностей, социальными стандартами восприятия.

3. Приведите примеры, следующих объектов восприятия:

индивид, принадлежащий к «своей группе»,
индивид; принадлежащий «чужой» группе,
«своя группа»,
"чужая группа»,
восприятие группой своего члена,
восприятие групповой представителя другой группы,
восприятие группой самой себя,
восприятие группой в целом другой группы.

4. Одним из таких механизмов является эмпатия, т.е. способность понимать другого человека, сочувствовать и принимать его чувства в расчет. Обратившись к статье К. Рождерса «Эмпатия», поясните значение этой способности в различных жизненных ситуациях. Почему, по словам К. Роджерса, «быть эмпатийным трудно»?

5. Изучая механизм идентификации, то есть отождествления себя с другим, подумайте, что полезного может дать родителям пребывание хотя бы на время «в шкуре» собственного ребенка. В каких еще ситуациях межличностных отношений данный механизм является полезным?

6. Полезно изучая механизмы социальной перцепции, проделать следующую работу - понаблюдать за своим поведением и поведением других людей и привести примеры идентификации, эмпатии и рефлексии.

7. Подумайте над психологической загадкой, авторами который являются Дж. Холмс, Т. Ньюком и Ч.Кули. Сколько человек «присутствуют» в ситуации диадического общения, например, неких Джона и Генри? Ответ на нее вы найдете ниже.

8. Изучая установку, обратите внимание на три функции установки, выделяемые Узнадзе: селективную (отборочную), оценочную и ориентировочную. Приведите примеры из жизненной практики.

9. При изучении других перцептивных барьеров, описанных в лекции, полезно найти из художественной литературы примеры, иллюстрирующие действие этих барьеров.

10. Важным механизмом, влияющим на процесс восприятия и понимания человека человеком, является стереотип. Рассматривая его особенности и закономерности формирования, объясните сходство стереотипа с предрассудком.

11. Изучая стереотипы, обратите внимание на влияние социальных условий, личного опыта на их формирование. Приведите примеры различных стереотипов, возникающих под влиянием этих условий.

12. Объясняете следующие характеристики стереотипа: изменчивость, инертность, лаконичность/образность, устойчивость, вербализованность.

Лабораторное занятие 8. Межличностная коммуникация

Цель - изучение специфики, средств межличностной коммуникации и причин, затрудняющих этот процесс.

Задание.

1. Обратите внимание, что коммуникацию понимают в широком и узком смысле слова. В каком из них рассматривается межличностная коммуникация в социальной психологии?

2. Поясните значение таких составляющих процесса межличностной коммуникации как обмен информацией, ее значимость, взаимовлияние партнеров посредством системы знаков, единая система кодификации и декодификации.

3. Обратите внимание на сложность модели коммуникативного процесса, приведите примеры, поясняющие значимость каждого элемента:

Кто передает сообщение - коммуникатор
Что передается - сообщение, текст
Как осуществляется передача - канал, способ
Кому направлено сообщение - аудитория
С каким эффектом - эффективность

4. Отработайте практические навыки грамотной коммуникации.

5. Рекомендуется подумать и привести примеры на различного рода трудности и препятствия, например, погрешности кодирования и декодирования содержания передаваемой информации, отсутствие единого понимания ситуации общения у общающихся субъектов, вызванного различием культур к которым они принадлежат и так называемые фильтры непонимания и недоверия и т.д.

Лабораторное занятие 9. Межличностная интеракция

Цель – изучение третьего аспекта межличностных отношений – интеракции.

Задание.

1. Приведите примеры , иллюстрирующие следующие точки зрения на интеракцию:

1.как контакт случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный (А.И.Донцов).
как «система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных» (А.И.Донцов).
как «систематическое устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом вызванная реакция в свою очередь порождает реакцию воздействующего» (Я. Щепаньский, 1979).

2. Изучая процесс межличностного взаимодействия, обратите внимание на то, что каждое социальное действие представляет собой систему, включающую в себя ряд элементов:

действующий индивид;
объект воздействия или индивид, на которого воздействуют;
средства или орудия воздействия;
метод воздействия или способ использования средств;
реакция индивида, на которого воздействуют, или результат действия.

Рекомендуется подробно рассмотреть такие виды социальных действий как приспособление, оппозицию, сотрудничество и конкуренцию, компромисс, избегание.

3. Приведите примеры, подтверждающие значение соотношения вознаграждения и издержек для участников процесса взаимодействия. К вознаграждениям принято относить все, что доставляет человеку удовольствие и удовлетворение. Издержки – это факторы, сдерживающие или останавливающие проявление любого поведения: физическое или умственное напряжение или страдание, смятение или тревога и появление всякого рода противоречивых воздействий или разнородных ответных реакций. Размеры вознаграждений и издержек участников взаимодействия определяются ими субъективно, исходя из потребностей и ценностей, на основе которых они вступают в отношения. Поясните выражение авторов этой теории: «пресыщение снижает вознаграждение, а утомление увеличивает издержки». Рекомендуется проанализировать матрицы исходов, предложенные Тибо и Келли, особое внимание обратите на ситуацию «дилеммы узника».

4. Познавательной является также «теория обмена» Хоманса, согласно которой, социальное поведение человека есть не что иное, как обмен материальными и нематериальными ценностями (например, знаками одобрения). Участвуя в таком обмене, человек нечто отдает (это стоимость) и взамен что-то получает (вознаграждение). Поясните на примерах, почему человек не только стремится к максимальному вознаграждению, но и старается следить за тем, чтобы никто из его окружения не получил большей выгоды.

Лабораторное занятие 10. Конфликтное взаимодействие

Цель – изучение конфликта как социально-психологического феномена и конфликтного поведения как одного из примеров интеракции. Для этого вам следует обратиться к конспекту лекции по данной теме.

Задание.

1. Проведите анализ имеющихся определений понятия «конфликт» и выделения его признаков: наличие столкновения, противостояния, противоречий; активность субъектов, направленная на преодоление имеющихся противоречий и наличие субъекта или субъектов как носителей конфликта.

2. Знакомясь типологией конфликта, обратите внимание на то, какие из признаков конфликтного взаимодействия имеется в каждом типе. Приведите примеры на каждый из типов.

3. Ответьте на вопросы: «Кто входит в число участников или оппонентов конфликта? Какова их задача в конфликте?». Приведите примеры участников конфликта.

4. Объясните, почему беспочвенных конфликтов не бывает. Приведите примеры основы или почвы конфликтов.

5. Прокомментируйте смысл теоремы Томаса: «Если ситуация определяется как конфликтная, она реальна по своим последствиям».

6. Обратите внимание на важность инцидента для развития конфликта.

7. У каждого из оппонентов есть своя внутренняя причина, толкающая его на конфликт. Подумайте, почему так сложно обнаружить так называемый мотив конфликта?

8. Приступая к изучению конфликтного поведения, целесообразно рассмотреть варианты действий конфликтующих сторон:

- прямые или косвенные помехи для осуществления планов или намерений другой стороной;

- невыполнение одной стороной своих обязательств или обязанностей по отношению к другой;

- захват или удержание того, что, по мнению одной стороны, не должно находиться во владении другой;

- нанесение прямого или косвенного вреда имуществу или репутации другой стороне, например, слухи;

- унижающие человеческое достоинство поступки, в том числе словесные оскорбления и оскорбительные требования;

- угрозы и другие принуждающие действия, заставляющие другого человека делать то, что он не хочет и не обязан делать;

- физическое насилие.

Приведите примеры действий конфликтующих сторон из жизни или художественной литературы.

9. Обратите внимание на предложенное Кеннетом У.Томасом и Рольфом Х. Килменном описание следующих типов поведения человека в конфликтной ситуации: конкуренция, уклонение, приспособление, сотрудничество, компромисс. Приведите примеры.

10. Изучите функции конфликта, прокомментировав каждую из них.

Деструктивная функция конфликта имеет место, когда его существование порождает состояния дискомфорта, стресса, фрустрации у участников взаимодействия, мешает производству, семейным отношениям, угрожает существованию системы.

Конструктивная функция конфликта имеет место, когда в результате его разрешения, проясняются отношения, завершается кризис личности, группа выходит на новый этап развития.

Конфликт (противоречие) как источник развития группы. В совместной деятельности соперничество (сотрудничество, конкуренция) играет роль своеобразного «катализатора» развития способностей. Это так называемый продуктивный конфликт (Ломов Б.Ф.).

Познавательная функция конфликта имеет место, когда он играет роль проверки и коррекции имеющихся у сторон образов ситуаций.

Интегративная функция, когда внешний конфликт может сплотить группу перед лицом внутренних проблем.

Функция стабилизации, когда, обнажая объективные противоречия, устраняя их на стадии разрешения, конфликт освобождает группу от подтачивающих ее факторов.

Сближающая функция, когда конфликт дает возможность партнерам поговорить начистоту и таким образом сблизиться.

Функция разрядки напряжения, «оздоровления» отношений. В группе может существовать целый комплекс различных противоречий «разных степеней конфликтности». Какие действия предлагает А.С. Макаренко руководителю такого коллектива?

11. Приведите примеры каждой функции конфликта? К каким результатам в отношениях или совместной деятельности могут привести конфликты?