Учебно методический комплекс По специальности: 030302 Клиническая психология
Скачать 3.49 Mb.
|
Интеллект Интеллект – богатство человечества, цивилизации, нации, общества, страны, государства. Не так уж много психических свойств и качеств личности могут, по притягательности и значимости, сравниться с интеллектом. Интеллект – уникальное богатство нации и народа. Интеллект – облик человеческой индивидуальности. Интеллект – ресурс человеческого развития. Интеллект, как психологическая реальность, представляет собой многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психические процессы, состояния, свойства личности. Покажем, хотя и не в полном объеме, какие именно психические процессы, состояния, свойства, сделав напоминание о том, что нет твердых границ между ними. Интеллектуальные психические процессы: адаптация, мышление, воображение, восприятие, обобщение, усвоение, понимание, самоконтроль, усвоение, умозаключение, воспроизведение, познание, деятельность. Интеллектуальные психические состояния: внимание, интерес, убежденность, размышление, вспоминание, вдохновение, запоминание. Интеллектуальные психологические свойства: интуиция, инсайт, память, работоспособность, воля, одаренность, творческость, ум, дивергентность. Психологической проблемой интеллекта является его определение. От решения этой проблемы зависит его качественное и количественное измерение, психодиагностическое тестирование, методы развития. Педагогическая проблема интеллекта детерминирована областью психологических проблем. Прежде чем ставить перед собой задачу обучения, воспитания, развития, преподаватель должен получить ответ на вопросы: что такое интеллект, как его изучать, развивать, оценивать? Является ли развитие когнитивных процессов развитием интеллекта? Как связаны интеллектуальные способности студента с его индивидуально – психологическими особенностями? Является ли развитие интеллекта одновременно развитием творческого потенциала личности? На все эти вопросы наука отвечает не вполне однозначно и находится в постоянном поиске. Проблема интеллекта занимает центральное место в теоретической концепции известного швейцарского психолога Ж. Пиаже. Жан Пиаже (1896–1980) – автор концепции стадиального развития психики. В области интеллекта ему принадлежит развернутая теория, в центре которой определение природы интеллекта, как биологической адаптации, интериоризации и социализации. Высшей формой интеллектуальных операций у него являются логико-математические действия двух форм: как результат действий субъекта самого по себе, и, как результат возможного опыта, возникающего из взаимодействия с окружающей средой. Интеллект, по Пиаже, играет главную роль не только в психике человека, но и во всей его жизни: “Гибкое и одновременно устойчивое структурное равновесие поведения - вот что такое интеллект, являющийся по своему существу системой наиболее жизненных и активных операций. Будучи самой совершенной из психических адаптаций, интеллект служит, так сказать, наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того, чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений” /14/. Сказанное ученым означает, что при всякого рода взаимодействиях, у человека нарушается психическое, физическое и физиологическое равновесие и интеллект, обладающий адаптационной силой, это равновесие восстанавливает. Из всего многообразия определений интеллекта можно выделить три вида: 1. Способность к обучению. 2. Способность к абстрактному мышлению. 3. Способность к адаптации. На основании данных исследований интеллекта инженерно-технических работников (ИТР), проведенных методом самоанализа и самоотчета с последующим контент–анализом, можно говорить о техническом интеллекте как определенной группе способностей: специальные знания; научная и техническая эрудиция; логическое мышление, способность к анализу, синтезу, обобщению, умозаключению; математические навыки; оперативность мышления; практические навыки; ручная ловкость; чертеж; пространственная ориентация; наблюдательность; владение словом. Интеллект определяется рядом первичных способностей: способность считать; вербальная гибкость, т.е. способность легко объясняться, находить наиболее подходящие слова; способность воспринимать устную и письменную речь; пространственную ориентацию; память; способность к рассуждению; быстроту восприятия сходств и различий между предметами. Обобщенный анализ литературы по проблемам исследования интеллекта позволяет считать, что в его структуру входит комплекс разнородных факторов, его проявления многообразны и неоднозначны, что является предпосылкой различных подходов к пониманию интеллекта и его факторов. В ряде работ интеллект исследуется, как обобщенная способность к обучению. Однако данные говорят, что обучаемость зависит также от совокупности специфических способностей. По нашим наблюдениям специфические, интеллектуальные свойства личности, при наличии достаточно высокого общего уровня интеллекта, определяют не столько успешность в обучении и в тестировании, сколько своеобразие проявления интеллектуальной активности. Специальные, интеллектуальные особенности могут отличаться у студентов, а результаты достижений в учебном процессе при этом быть примерно равными. Тесты интеллекта измеряют такие интеллектуальные функции, как логическое мышление, смысловую и ассоциативную память, пространственные ориентации, скорость восприятия,арифметические навыки, вербальные способности и другие характеристики. Лекция 10. Методология как учение о методе. Методы исследования личности План
1. Понятие о методе Персонология - наука о личности, стремящаяся заложить фундамент для лучшего понимания человеческой индивидуальности путем использования разнообразных исследовательских стратегий. Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. Он представляет собой совокупность приемов или операций, используемых исследователем. Метод в его единстве с предметом психологии или персонологии составляет научный подход к изучаемой реальности. Поскольку исторических определений предмета науки психологии много (сознание, бессознательное, психика, поведение, эмоции), много школ и направлений, то методы также дифференцированы. Есть методы психоанализа, есть методы бихевиоральной психологии, гуманистической и пр. Кроме метода, психология имеет методологию, то есть систему принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности. Методология исследования – это область общей стратегии. В качестве методологии выступают общенаучные средства познания: диалектический метод, системно-структурный, метод типологизации, исторический анализ и др. Есть специфические методы, являющиеся эвристической функцией какой-либо теории. Поскольку теория отражает сущность явлений и их связей, устанавливает закономерности, отражающие объективную реальность, она выступает не только средством их объяснения, но и изучения ещё не познанных явлений и процессов, то есть указывает общее направление поиска, выступает как методология. Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика содержит описание объекта и процедур изучения психической реальности. Характеристика метода в психологии и социологии дает общее понимание того, каким образом изучаются факты общественной жизни или психическая реальность. К методам также относятся совокупность приёмов и процедур исследования социальной или психической реальности. Методы определяются исследуемой проблемой, предметом, объектом исследования, гипотезой и общей методологической ориентацией: общефилософской, гуманистической, прагматической, ценностной (аксиологической) и т.п. Этот уровень психологического и социологического знания конкретизируется в методиках. Методики - это система конкретных процедур и операций, необходимых и достаточных для анализа специфического предмета. Они представляют собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых даёт возможность с наибольшей достоверностью исследовать социальные объекты или субъективные реальности. Методика реализуется в технике исследования, которая представляет собой систему различных методик и приёмов сбора, обработки и анализа данных, а также их интерпретации. К технике относится искусство формулирования вопросов, конструирования анкеты, психологического обоснования опросов. Техника базируется на глубоком знании психологии восприятия, понимания, памяти, интерпретации, общения и др. На стадии обработки данных исследовательская техника связана с навыками логического рассуждения, знаниями основ статистики, использования математического аппарата, моделирования на компьютере, создания виртуальной реальности. Следовательно, использованию метода предшествует научный подход, методологический принцип, исследовательский метод, методика. Фактом психологической науки является то, что у неё нет однозначного набора исследовательских методов. Существующие методы получают свою научную интерпретацию в рамках той или иной научной школы. 2. Естественнонаучная и гуманитарная методология В истории первой системой научного знания стало естествознание. Задачей естественных наук - дать объективное знание, объективную истину о реальном мире. Ведущими методами являлись наблюдение и эксперимент. Центральное место занимал индуктивный метод (от единичного случая к общему выводу). Естествознание ориентировано на выявление общих законов. Для психологии это означает, что не субъективный мир личности является предметом исследования, а поведение. Человек только источник информации, он отстранен от исследователя, а исследователь изучает его беспристрастно, с внешней стороны. Объективный подход не может полноценно изучать человеческую субъективность, индивидуальность, духовность. Гуманитарная парадигма связана с познанием человеческой субъективности, индивидуальности, духовности и душевности, личностных смыслов. Это есть антропологическое знание. Оно прибегает к общему знанию в целях интерпретации частного, уникального. Гуманитарное знание представляет собой ценностно-смысловое освоение человеческого бытия. Гуманитарное знание - это единство истины и ценности, факта и смысла, сущего и должного. Один из основных способов гуманитарного познания является понимание. Понимание основано на пристрастном, заинтересованном отношении к объекту познания, сопереживание, сочувствие другому. Учение о двух парадигмах принадлежит немецкому философу Вильгельму Дильтею. Объяснительная и описательная психология личности Х1Х и ХХ веков в ней выделилось два направления: “объяснительная” психология и “описательная” или “понимающая”. Объяснительная и описательная психологии демонстрируют два принципиально отличных подхода к человеку. Сущность обоих подходов к познанию человека интересно раскрывает М.М. Бахтин: “Точные науки - это монологическая форма знания: интеллект созерцает вещь и высказывается о ней. ... Ему противостоит только безгласная вещь. Любой объект знания (в том числе и человек) может быть воспринят и познан как вещь. Но субъект как таковой не может восприниматься и изучаться как вещь, ибо как субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным, следовательно, познание его может быть только диалогическим”. Это рассуждение указывает на то, что гуманистическая психология признает субъективную сущность человека, его личностный замысел, активность сознания, изменяемость; видит в нем высшую ценность. М.М. Бахтин (1895-1975) - отечественный филолог, теоретик искусства. Основной круг занятий - философская антропология. Область исканий - диалог. В этике и педагогике дал специальное толкование толерантности, рассматривая её как добродетельную ценность. Истинный смысл толерантности состоит в свободном признании другого, его инаковости, основанной на достоинстве и свободе каждой личности. Толерантность означает, прежде всего, независимость. Кто толерантен, тот не ищет лучшей жизни, опираясь на самоутверждение путем насильственного подавления инакомыслящего, стремится проникнуть в духовно-душевную жизнь другого человека, не принося в неё ничего извне, не нарушая её привычного течения, не навязывая суждений и оценок. Основные произведения: "Проблемы поэтики Достоевского", "Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса", "Эстетика словесного творчества". Объяснительная психология ориентируется на познавательные средства естественнонаучного знания. Она стремится подчинить явления душевной жизни причинной связи, обусловленности. При этом, высшие душевные процессы, (переживания, сомнения, интуиция) сводятся к элементарным ассоциациям и процессам. Душевная жизнь находится за пределами задач и возможностей познания. В описательной психологии важное место занимает исследование переживаний, в котором представлена вся целостная душевная жизнь. Описательная психология соединяет восприятие и самонаблюдение, постижение других людей. Она опирается и на мифологию и на искусство и на литературу, в которых объективирована субъективная психическая жизнь. 3. Методы объективной психологии (объективные методы) Делятся на общенаучные, метанаучные и конкретно-научные. К общенаучным относятся метод наблюдения и эксперимент. Наблюдение - это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Требования к методу наблюдения: избирательность, планомерность, систематичность, полнота. Эксперимент - это специально разработанные условия для исследования явления или процесса: лабораторные, естественные или формирующие. Лабораторный - искусственно созданные условия и участники знают о своем участии в эксперименте. Недостаток - искусственность, невозможность смоделировать точно реальную ситуацию. А значит нельзя перенести выводы эксперимента в полном объеме на объяснение реальности. Естественный - в естественных условиях и обстоятельствах учебы, труда, жизни. Участники могут и не подозревать, что участвуют в эксперименте. Сочетается с наблюдением. Формирующий - в специально организованных условиях: преобразующий, обучающий, моделирующий. (Как будет, если обучение будет развивающим). Цель не столько исследование того, что есть, сколько построение нового, возможного, перспективного, будущего. Метанаучные: математическое моделирование, статистический анализ. Конкретно-научные: тесты (достижений, профпригодности, способностей), анализ продуктов деятельности (рисунков, контент-анализ), опрос (беседа, интервью). Анкетный опрос. Самый распространенный метод социологического исследования, но довольно часто используется в психологии. Анкетные опросы применяются для получения информации о фактах социальной жизни, их оценке, о мнениях, интересах, потребностях, мотивах, предпочтениях. Метод опроса позволяет охватить различные области социальной практики, большие совокупности людей и получить разнообразную информацию. Специфика метода состоит в том, что при его использовании источником первичной социологической или психологической информации является человек (респондент) - непосредственный участник исследуемых процессов и явлений. Однако информация, полученная с помощью опроса респондентов, отражает изучаемую реальность лишь в том виде, как она представлена в их сознании, то есть она субъективна. Поэтому не всегда можно ставить знак равенства между объективной реальностью и данными, отражающими мнения людей об этой реальности. Многое в качестве анкетного опроса зависит от анкеты. Анкета - это система вопросов, направленных на выявление качественно-количественных характеристик объекта и предмета анализа. Вопросы анкеты классифицируются: 1) по содержанию (о фактах сознания, фактах поведения и о личности респондента); 2) по форме (открытые и закрытые вопросы, прямые и косвенные); 3) по функции (основные и не основные, вопросы-фильтры и контрольные вопросы). Вопросы о фактах сознания направлены на выявление мнений, суждений, ожиданий, предпочтений, пожеланий, планов на будущее и др. Вопросы о фактах поведения выявляют действия и поступки людей, результаты их деятельности. Вопросы о личности образуют блок социально-демографических данных. Закрытые вопросы даются, как правило, с полным набором вариантов ответов. Они бывают альтернативные и не альтернативные. Альтернативные предполагают возможность выбора респондентом лишь одного варианта ответа. Не альтернативные допускают выбор нескольких вариантов. Полузакрытые вопросы содержат кроме вариантов вопросы типа "Что еще?", "Иной ответ?", "Какие-либо еще?" и т.п. Применение открытых вопросов имеет такие особенности: а) освобождает респондентов от самостоятельной работы; б) подсказывают ответ; в) сокращают время опроса. Их используют тогда, когда надо выявить факты и отношения, когда известен единообразный перечень возможных ответов. Открытые вопросы не содержат вариантов, подсказок, не навязывают чужое мнение. С их помощью можно собрать богатую, уникальную информацию. На открытые вопросы респонденты отвечают охотно только тогда, когда хорошо знакомы с темой, когда развита система представлений по вопросу. В противном случае они уклоняются от ответа. Применение закрытых и открытых вопросов определяется целью исследования и характером необходимой информации. Прямые и косвенные вопросы используются довольно часто. В некоторых случаях прямые вопросы не уместны, так как на них можно не получить ценную информацию. В тех случаях, когда требуется выяснить критическое отношение к себе, окружающему, тогда следует формулировать вопрос в косвенной форме. Например: “Почему Вы не посещаете театр?” - прямой вопрос. “Если бы у Вас было больше свободного времени, то, стали ли бы Вы чаще посещать театр?” - вопрос в косвенной форме. Для обеспечения достоверности полученной информации следует выполнять ряд методических требований. Респонденту должны быть предоставлены такие возможности: уклониться от ответа или выбрать неопределенное мнение, отметив вариант «затрудняюсь ответить»; дать свой вариант ответа, если в предложенных вариантах нет ни одного, который бы его устраивал; подумать или вспомнить что-либо. Вопросы в своей формулировке не должны содержать явных подсказок, не внушать представлений о "плохих" и "хороших" ответах. Формулировка вопросов должна соответствовать исследовательской задаче и возможностям респондентов как источников информации. После разработки проводится логический контроль и апробация. Анкета проверяется методическими экспертами, а также пилотажным исследованием на небольшой группе опрашиваемых - до 50 человек. Психологические аспекты анкетирования – одна из актуальных проблем данного метода. Анкетный опрос - это общение психолога (социолога) с респондентом. Опрос является таким видом общения, которому присущи целенаправленность, асимметричность, опосредованность и массовость. Эти особенности требуют установления особых отношений с респондентами, при которых стало бы возможным получать ответы, максимально свободные от влияния анкетеров, целеустановки исследователя и независимо от интереса респондентов к опросу. Важно учитывать общую мотивацию участия в опросе, психологию восприятия отдельных вопросов и их понимание. Вопросы задаются для того, чтобы узнать мнение респондентов по той или иной проблеме. Социолог изначально заинтересован в том, чтобы предоставить им возможность высказаться. Тем не менее, личность исследователя неизбежно влияет на опрос. Снять это влияние совсем нельзя, но можно его уменьшить. В этом отношении характерны тенденциозные вопросы. Под тенденциозностью вопроса понимается такое его качество, при котором респондент вынуждается принять точку зрения исследователя, дать ответ, который устраивает исследователя. Здесь наблюдается такой психологический феномен, как внушение, то есть передача целенаправленной неаргументированной информации и некритическое восприятие ее, усвоение готового вывода. Тенденциозность вопроса выражается в самой его формулировке: в преамбуле к вопросу, в закрытии вопроса, в подсказках и даже в оформлении. В тенденциозной форме часто задаются вопросы об общеизвестных истинах. Например: “Считаете ли Вы важными проблемы охраны окружающей среды?” Здесь респондент сразу заметит подсказку правильного ответа. Или тенденциозность в преамбуле к вопросу: «Употребление наркотиков опасно для жизни, разрушает личность и ведет человека к преступлениям. А употребляете ли Вы наркотики?» В этом вопросе ответ предопределен, и он не всегда совпадает с истинным положением дел. На всех этапах исследования в форме опроса важно учитывать личность респондента. Предметом исследования в массовых опросах является сознание людей в связи с рассматриваемой проблемой или явлением. Объективно в опросе заинтересованы все респонденты, но эта объективность не всегда может быть всеми осознана. Отвечая на вопросы анкеты, респонденты могут быть искренними или нет, активными или пассивными, менее или более категоричными, внимательными или нет. Это происходит в результате отсутствия достаточной мотивации, личного интереса к результатам исследования. Цель в опросах задается исследователем, для респондента это внешняя цель, не вытекающая из его потребностей, желаний, интересов. Поэтому респонденту требуется приложить много усилий для ответа на вопросы, что-либо оценивать в связи с чьими-то интересами. Опрос для респондента является одним из сложных видов деятельности - интеллектуальной деятельностью. Другой важный момент. Респондент раскрывает свой внутренний мир, высказывает свое мнение, при этом внутренний мир исследователя для него закрыт, общение носит односторонний характер. Что может сделать исследователь, чтобы привлечь к работе респондента? Прежде всего, оказать на него эмоциональное воздействие. Анкета должна вызвать чувство, переживание, отношение, нести познавательный смысл. Необходимо сформировать установку на сотрудничество. Установка - это устойчивое предрасположение человека, побуждающее его действовать определенным образом. Формированию установки способствует уяснение целей исследования. Существует неоднозначное мнение в отношении того, должен ли респондент знать о цели исследования. Большинство сходятся на том, что излишняя конкретизация цели может сделать опрос тенденциозным. Нельзя и исказить цель, сообщить респонденту что-то вместо цели. Это негуманно и недостойно. Поэтому правильным будет так сформулировать цель исследования респонденту, чтобы подчеркнуть общность интересов в решении проблемы, создать впечатление о равноправном общении социолога с респондентом, раскрыть области использования результатов исследования. Формулируемая в преамбуле цель должна перерастать в обращение к респонденту принять участие в опросе. |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа по дисциплине "Физиология цнс" для специальности... Рабочая программа одобрена на Заседании методической комиссии по специальности 030302“Клиническая психология”“ ” 2011г(. протокол№... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Общая психология» для студентов... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология зависимости»... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология реабилитации... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «История психологии» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психофармакотерапия» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Суицидология» (электив)... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Базовые теории и методы... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Клиническая психология» Удачина Елена Геннадьевна, Клиническая психология – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 37 с | | «Философские основы психотерапии» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... | | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с |
| Специализации «Психологическая коррекция аддиктивного поведения» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... | | Учебной дисциплины неврология для специальности: 030302. 65 «Клиническая психология» Кафедра детских болезней педиатрического факультета с курсом детской неврологии и медицинской генетики |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности... |
