Учебно методический комплекс По специальности: 030302 Клиническая психология
Скачать 3.49 Mb.
|
3.6 Темы лекций Лекция 1. Психология личности как наука План
Введение Второе тысячелетие нашей эры ознаменовано многими гениальными достижениями человеческой мысли, ума и таланта, имеющими экзистенциальное значение для всей цивилизации. Назовем только некоторые: передача новым поколениям историко—культурных, гуманитарных, педагогических и нравственных идеалов; поддержание традиций научно—технической культуры; диалог культур, преодоление невежества; создание величайшей литературы, музыки и других высоких искусств; феномены информатизации, роботизации, компьютерной революции, глобальных информационных систем; рождение нейролингвистических чудес, “спасительных” виртуальных реальностей; расширение социальной инфраструктуры, осознание экологических катастроф; антропологические открытия. Особое место среди этих достижений занимают восстановленные наукой пласты психологического знания, целые психологические миры, жемчужинами которых являются: идеи личности, субъективности, уникальности, душевности, разумности, гуманности, единства и целостности, социальности и индивидуальности, универсальности и космизма, свободы и смысла бытия. Но не только великое могущество идей и достижений царит в уходящем тысячелетии. Углубляется содержание глобальных проблем. Ядерные отходы, эпидемии, катастрофы, войны, демографический и экологический кризисы, наркомания, терроризм, и другие разрушительные тенденции входят в новое тысячелетие. Все названное можно назвать одним понятием — новые миры, творимые человеком. Мы их принимаем либо не принимаем сознанием и чувствами. Но они уже есть реальность мира. Теории личности — проводники в реальности новых миров. Они показывают, каким может быть человек? Почему он ведет себя определенным образом? В чем его сущность? В какой мере он могущественен и в чем его бессилие? Они возвращают мировому сообществу идею личности, сотворяющей себя и весь остальной мир. В них личность предстает думающей, понимающей, страдающей, любящей, скорбящей, выбирающей, надеющейся, трепещущей, страждущей свободы и счастья, восклицающей в унисон с Леонидом Мартыновым: Я вижу пепел, чую дым и копоть, И пот, и кровь на истомленном теле. И я употреблю свою свободу, Чтоб острова на воздух не взлетели, Материки не провалились в воду И целые миры не опустели. Авторы уникального пособия по теории личности Ларри А. Хьелл и Дэниел Дж. Зиглер отмечают, что современная психология личности трансформирует умозрительные рассуждения о природе человека в концепции, которые могут быть подтверждены экспериментально. Например, вместо предположений о том, почему подростки выпивают или убегают из дома, исследователи должны сформулировать свое представление о психологии юношеского возраста и личностных механизмах лживости у подростков. Другая цель психологии личности — помочь людям получать большее удовлетворение от жизни. Теории личности — феномен психологии и культуры ХХ века. За сто лет создано более десяти теорий личности, которые представляют собой большую эвристическую ценность и функциональную значимость. Какими бы спорными, гипотетичными, несовершенными не были идеи относительно развития личности и поведения людей в этих теориях, в обозримом будущем педагогика и образовательные технологии будут опираться на них. Наше отношение к ним как к фундаменту, на котором будет вырастать персонология будущего, должно быть культурным. Признавая тот факт, что в отечественной психологии не создана теория личности, мы рассмотрим достижения зарубежных персонологов в этой области. К новому тысячелетию накоплен мировой межкультурный запас знаний, которые имеют практическое значение для изучения человеческой природы. Изучающие курс психологии личности найдут набор структур, концепций, теорий и точек зрения на развитие и поведение личности, которые облегчат вам собственный рост и сделают вас более способными к адаптации в быстро меняющемся, разноликом обществе, к лучшему пониманию самих себя и других людей. Основная цель сегодняшней психологии личности – объяснить с позиций науки, почему люди ведут себя так, а не иначе. Для этого психология работает с относительно простыми, четкими концепциями, доступными эмпирической проверке. Она также использует выверенные и точные, насколько это возможно, методы исследования. Подобная методологическая ориентация предполагает необходимые ограничения: не всякая концепция или метод могут применяться при изучении личности. Тем не менее, большинство психологов убеждены, что в объяснении сложной природы поведения человека наибольший вес будет миеть научный подход. В самой психологии имеет место определенное сопротивление процессу «объективизации» личности, что грозит разрушением представления об уникальности и сложности человеческой натуры. Вместо этого они предлагают сконцентрировать усилия на исследовании более неуловимых свойств людей – их борьбе за совершенство, за личностное и духовное просвещение. И это дополняет психологическое знание знанием о личности в литературе, искусстве, поэзии, кино, религии, истории. Психология личности – наука, открытая для знания, накопленного смежными науками, искусствами, литературой, религией. Психология как наука возникла только в 1879 году, когда немецкий исследователь Вильгельм Вундт основал в Лейпциге первую лабораторию для экспериментального изучения психических явлений. Хотя истоки психологии можно проследить уже у древних греков и римлян. Современная психология личности ставит цель трансформировать все умозрительные знания и представления о человеке в научные, эмпирически проверяемые концепции. Например, суждения о том, почему в подростковом возрасте распространяется наркотизация (бедность, одиночество, неудовлетворенность, влияние среды) могут быть верными, но с психологической точки зрения не научными. Нужно психологическое объяснение феномена: Основой наркогенной культуры является гедонистическое мировоззрение, поэтому движущим мотивом жизни и поведения является удовольствие. Удовольствие - психическое состояние. Необходимо исследовать то, что есть в конкретном человеке в его психологии, приводящем к упрощенным и пагубным средствам получения удовольствия. Психология юношеского возраста, механизмы защиты. Науки, искусство, литература помогают в осмыслении поведения. Однако необходимы данные научного исследования. Психология ставит перед собой цель помогать людям получать большее удовлетворение от жизни, преодолевать жизненные трудности. Достижения современной психодиагностики и психотерапии очень существенны. Это и обучающие программы и психологическая коррекция, консультирование, психотерапевтические методы, приемы, гипноз, интроспекция, катарсическая помощь, индивидуальная психотерапия, эмоционально-стрессовая психотерапия, экзистенциальная психотерапия, нейролингвистическое программирование и др. Психология личности ХХ века, представленная крупнейшими именами мирового значения — это как раз то событие, которое будет иметь наибольшие последствия для обучения, этики и психического здоровья народов нового столетия. Мы увидели, что на данной стадии развития персонологии существуют различные альтернативные теории, описывающие личность. Их объединяет подход к личности как интегрированному целому — с одной стороны, с другой — предпринимаемые усилия по объяснению различий между людьми. Ключевыми компонентами теорий личности являются следующие: структура личности, мотивы, концепции развития, строящиеся на исследовании различных факторов, причины патологического или неадекватного поведения, критерии оценки здоровой личности, пути и методы терапевтического лечения и коррекции отклоняющегося от нормы поведения. Научная новизна персонологии — проникновение в субъективность и уникальность психической организации человека. Практическая значимость — формирование психологической культуры людей, достижение ими самоэффективности и гармонии с окружающей средой. 2. Основные психологические направления и теории личности Теории личности отвечают на вопрос о том, как личность развивается. В ответах на этот вопрос нет однозначности и полной определенности. Это связано с тем, что на развитие личности влияют многие факторы, условия, обстоятельства: возраст, климат, культура, интеллектуальный уровень, пол, вес и многое другое. Значительная роль в формировании личности принадлежит интеракции (взаимодействию) людей друг с другом. Теории личности могут быть классифицированы следующим образом: психодинамические, социодинамические, интеракционистические. К психодинамическим относятся теории, описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее внутренних, субъективных характеристик. Социодинамическими называют теории, в которых главную роль в объяснении поведения отводят внешней ситуации и не придают большого значения внутренним свойствам личности. Интеракционистическими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении поведением человека. Большинство отечественных исследователей (Ядов В., Фролов С., Леонтьев А. и др.) развивают промежуточные концепции, считая важным и биологические особенности и социальный опыт. Основных факторов, оказывающих влияние на формирование личности и описанных в литературе, имеется пять: биологическая наследственность, физическое окружение, культура, групповой опыт и уникальный индивидуальный опыт. В прошлом веке психологи и социологи предложили ряд идей, объясняющих, каким образом на основе взаимодействия различных факторов - культуры, индивидуального опыта, физических качеств, окружающей среды - происходит формирование неповторимой личности. Эти идеи представлены в следующих теориях: теория развития личности, психоаналитические теории, теория развития познания, теория нравственного развития. Теория развития представлена двумя основными идеями. Первая - эффект зеркального отражения, возникающий на основе активного взаимодействия людей с окружающим миром, представления людей о том, как их воспринимают и оценивают другие. Теорию “Зеркального Я” развивал Ч. Кули. Вторая идея принадлежит американскому психологу Дж. Герберту Миду: развитие личности включает несколько стадий, связанных с принятием на себя роли других людей и формированием “Я” и “Меня”. По мнению Мида, процесс формирования личности включает три стадии. Первая — имитация. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая этого. Затем следует игровая стадия, когда дети понимают поведение как исполнение определенных ролей: врача, автогонщика и т.д. Переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать своим мыслям и действиям такой смысл, какой придают им другие члены общества, — это следующий шаг в процессе создания своего «Я». По мнению Мида, человеческое «Я» состоит из двух частей: «Я — сам» и «Я — меня». «Я — сам» — это реакция личности на воздействие других людей и общества в целом. «Я — меня» — это осознание человеком себя с точки зрения других значимых для него людей. «Я — сам» реагирует на воздействие «Я — меня» так же, как и на воздействие других людей. Например, «Я — сам» реагирую на критику, обдумываю ее суть; иногда под влиянием критики мое поведение меняется, иногда нет; это зависит от того, считаю ли я эту критику обоснованной. «Я — сам» знаю, что все считают «Я — меня» справедливым человеком, всегда готовым прислушаться к мнению других. Третий этап, по Миду, стадия коллективных игр, когда приходится осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. На этой стадии приобретается чувство идентичности. В формировании личности важное значение имеет социализация как процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного "Я" проявляется уникальность данного индивида как личности. Личность развивается не просто путем автоматического развертывания природных задатков, а природные задатки развиваются в социальном опыте. Личностный "Я — образ” не рождается только в связи с объективными данными, он формируется на основе объективных данных под влиянием окружающей среды. Социальное зеркало постоянно действует и постоянно меняется, влияя на наше сознание и поведение. Тем не менее, каждый личностный опыт уникален, потому что его никому не удается в точности повторить. С этим связан процесс индивидуализации. Важное место в социальных теориях личности занимает такое направление как бихевиоризм (от английского behaviour — поведение). В основе бихевиоризма лежит понимание человека и животных как совокупности двигательных, в том числе эмоциональных и вербальных, реакций на внешнюю среду. Основной тезис бихевиористов состоит в утверждении, что надо изучать поведение, а не сознание. Ведущий метод — наблюдение. Представители бихевиоризма предлагали построить социологию как науку и как метод исследования личности по образцу естественных наук, в которых наблюдение играет решающую роль. Социальное поведение есть средство приспособления человека к социальной среде, и можно осуществлять анализ связи между социальными стимулами и человеческими действиями, поскольку последние есть реакции на эти стимулы. В поведении человека отражается вся психологическая система, и даже психобиологические особенности организма. Современный бихевиоризм интересуется механизмами формирования ценностно-нормативных аспектов межличностного и группового поведения. В целях установления механизмов поведения проводятся многочисленные эксперименты, контролирующие ситуации и поведенческие реакции на стимулы. Все большую актуальность приобретает такое направление как психоанализ. Он связан с именем австрийского психолога и психиатра Зигмунда Фрейда. Теория развития личности, разработанная Фрейдом, в какой-то мере противоположна концепции Мида, потому что основывается на убеждении, что индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Согласно Фрейду, все человеческие побуждения (особенно сексуальные) противоречат нормам культуры, и социализация есть процесс обуздания этих побуждений. Главное в психоанализе — это открытие бессознательного, его специальное изучение и широкое философское толкование. Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только, и не столько, его сознанием, сколько бессознательным. К последнему относятся те желания, влечения, переживания, в которых человек не может себе признаться и которые, поэтому, либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, но в реальности проявляют высокую активность, огромную побудительную силу и доминантность. Стремясь к реализации, неосознаваемые влечения побуждают человека к тем или иным поступкам, проявляясь в искаженном виде (сновидения, творчество, фантазии, оговорки, невротические симптомы и др.). Психоаналитическая теория основана на признании того, что в процессе формирования личности происходит социализация изначальных импульсов, аффектов, стремлений индивида и элементов внешнего по отношению к нему социального нормирования. Сам этот процесс вызывает внутренний конфликт, который протекает в двух направлениях: 1) между желаемым и должным; 2) между необходимым и возможным. Основной внутренний конфликт, который переживает человек — это конфликт между желаниями и внутренними запретами. Разрешение конфликта связано с особенностями психической структуры личности: «Сверх — Я», »Я», «ОНО». Учение о структуре личности З.Фрейд дает в труде "Я и ОНО", написанном в 1923 г. "Я" как психологическая структура личности стремиться к тому, чтобы согласовать желаемое и возможное, помочь человеку выйти из конфликта. В ситуации внутреннего конфликта "Я" вырабатывает психологические защиты: отрицание, подавление, рационализация, формирование реакции, проекция, интеллектуализация, замещение. Социальные теории личности предлагают представители гуманистической психологии (К.Роджерс, А.Маслоу). Основное внимание в этих теориях сосредоточено на описании строения и развития внутреннего опыта человека в том виде, в котором он представлен в сознании, самосознании и мышлении самого человека. Каждый человек обладает способностью к самосовершенствованию, он сам определяет для себя смысл жизни, ее цели и ценности. Основная потребность человека — это самоактуализация как опора на собственные силы и возможности. В отечественной психологии гуманистическое направление развивал Л.С. Выготский в своей «культурно-исторической теории», где он рассматривал сущность взаимодействия и общения людей, их значение в формировании высших психических функций. Важное место уделял проблеме связи развития и обучения, а именно: должно ли обучение "следовать" за развитием или же оно должно "вести за собой" развитие личности. Деятельностный подход к исследованию личности связан с именем отечественного психолога С.Л. Рубинштейна. Центральным вопросом в теории Рубинштейна является действие. Деятельность выводит человека в мир и, творя мир, субъект творит и самого себя. Рубинштейн отличает деятельность от поведения: поведение — это особая форма деятельности. Теории личности представляют собой организованные попытки продвинуться в нашем понимании поведения человека с точки зрения психологии. Теории личности имеют отношение не только к общему функционированию индивидуума, но также к индивидуальным различиям между людьми. Хотя в настоящее время нет общепринятого единственного определения личности, тем не менее, в большинстве теоретических определений личность рассматривается как общая идея индивидуальных различий, как гипотетическая структура, как процесс развития на протяжении жизни, а также как сущность, объясняющая стабильные формы поведения. Сфера личностных исследований является обособленной в психологии благодаря ее попытке синтезировать и интегрировать соответствующие принципы из всех областей психологии. Психология личности является также подразделом академической психологии, включающим многие теоретические направления, значительный багаж исследовательских находок, множество методов и приемов оценки, а также принципы понимания и исправления патологического поведения. Теории личности выполняют две основные функции: первая — обеспечение понятийной основы, дающей возможность объяснять те или иные классы наблюдаемых взаимосвязанных событий; вторая — предсказание событий и связей, до сих пор не изучавшихся. Теории личности фокусируются на шести самостоятельных аспектах поведения человека: структура, мотивация, развитие, психопатология, психическое здоровье и изменение поведения посредством терапевтического воздействия. При оценке теорий используются шесть основных критериев: верифицируемость, эвристическая ценность, внутренняя согласованность, экономичность, широта охвата и функциональная значимость. Теории личности основываются на определенных исходных положениях о природе человека. Различия между самими теоретиками по этим положениям составляют принципиальную основу для различения соответствующих теорий. В этой главе были определены и обсуждены девять основных положений, касающихся природы человека: свобода — детерминизм, рациональность — иррациональность, холизм — элементализм, конституционализм — инвайронментализм, изменяемость — неизменность, субъективность — объективность, проактивность — реактивность, гомеостаз — гетеростаз и познаваемость — непознаваемость. |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа по дисциплине "Физиология цнс" для специальности... Рабочая программа одобрена на Заседании методической комиссии по специальности 030302“Клиническая психология”“ ” 2011г(. протокол№... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Общая психология» для студентов... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология зависимости»... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология реабилитации... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «История психологии» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психофармакотерапия» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Суицидология» (электив)... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Базовые теории и методы... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Клиническая психология» Удачина Елена Геннадьевна, Клиническая психология – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 37 с | | «Философские основы психотерапии» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... | | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с |
| Специализации «Психологическая коррекция аддиктивного поведения» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... | | Учебной дисциплины неврология для специальности: 030302. 65 «Клиническая психология» Кафедра детских болезней педиатрического факультета с курсом детской неврологии и медицинской генетики |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности... |
