Учебно методический комплекс По специальности: 030302 Клиническая психология
Скачать 3.49 Mb.
|
Освоение деятельности человеком Освоение любого конкретного вида деятельности подчиняется общим закономерностям развития деятельности. Теоретик и практик в области психологии деятельности В.В.Давыдов выделяет ряд общих закономерностей развития деятельности1. Во-первых, существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, игровой, учебной, трудовой и т.п.). Во-вторых, ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот). В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвязаны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязей с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т.д.). В-четвертых, каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме, как система развернутых взаимоотношений между людьми; лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека. При целенаправленном и осознанном освоении любого вида деятельности следует учитывать именно эти основные психологические закономерности. Освоение деятельности, превращение индивида в субъекта деятельности означает овладение им основными структурными компонентами деятельности: ее потребностями и мотивами, целями и условиями их достижения, действиями и операциями. Применительно к конкретной деятельности речь будет идти об освоении конкретных мотивов, целей, действий и операций. С этой точки зрения пока еще мало изучены психологические особенности процесса освоения деятельности. Такой анализ сделан в большей мере применительно к игровой и учебной деятельности. Однако пока нет больших достижений при изучении , конкретных форм профессиональной деятельности и психологических закономерностей ее освоения. Наиболее разработанными в настоящее время являются вопросы формирования конкретных умений и навыков. Хотя и здесь не прекращаются теоретические дискуссии и споры, связанные, в частности, с самим определением умений и навыков. Если соотнести данные компоненты деятельности (точнее, результаты ее освоения) с ее структурой, то мы увидим, что эти исследования ведутся на уровне анализа действий и операций и связанных с ними целей и условий. Умения и навыки являются характеристиками выполнения человеком различных действий. При этом в психологии есть две трактовки этих понятий. Согласно первой из них, умения и навыки рассматриваются как ступени, уровни овладения человеком теми или иными действиями, выполняемыми на основе знаний. Умение при этом рассматривается как первая ступень овладения каким-либо действием, а навык — как вторая ступень, означающая уже хорошее, вполне успешное, безошибочное выполнение этого действия. Умение означает, что индивид усвоил соответствующее знание и может его применять, контролируя каждый свой шаг в соответствии с этим знанием. Навык же означает, что применение этого знания приобрело автоматизированный характер. «Навык, — указывал С.Л.Рубинштейн, — возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия. То, что данное действие стало навыком, означает, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью». Согласно другой трактовке, умения и навыки относятся к разным действиям. Действия, которые выполняет человек, в частности ученик, в процессе учения, весьма разнообразны и образуют сложную иерархическую структуру. Среди них есть простейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на каждом шагу, например действия чтения, письма, счета. Каждое из этих действий входит как составной элемент в более сложные действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик мог выполнять их быстро и безошибочно, притом «не задумываясь», т.е. автоматизированно. Вот такое автоматизированное выполнение простейших действий и называется навыком. Для выполнения более сложных действий, таких, как решение каких-либо задач, написание сочинения, составление схемы, построение модели и т.д., ученик должен владеть действиями по применению знаний и навыков. Вот такое владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками, называется умением. Следовательно, умения — это сознательное применение имеющихся у ученика знаний и навыков для выполнения сложных действий в различных условиях, т.е. для решения соответствующих задач. Выполнение каждого сложного действия для ученика выступает как решение задачи. Активность личности — особая психологическая характеристика, определяющая связи человека с миром и представляющая собой специфику внутренних состояний. Активность надситуативна, выходит за пределы исходных целей и не зависит от воли или желания субъекта, хотя они и являются способами обнаружения активности. Активность бывает поведенческая, поисково-познавательная, социальная, интеллектуальная. Некоторые из видов активности имеют принципиальное значение в развитии личности. К ним относится интеллектуальная активность. Интеллектуальная активность имеет три уровня: репродуктивный, имеющий пассивные основания, так как студент находит удобный первоначальный способ познавательной деятельности и далее не проявляет инициативы; эвристический, при котором студент охвачен стремлением видоизменять, модернизировать, усовершенствовать способ деятельности; креативный - высший уровень интеллектуальной активности, стремление не только отыскать новый способ, но вникнуть в причинные связи и зависимости, обобщать, анализировать, синтезировать. Встречаются и иные виды интеллектуальной активности: репродуктивно-подражательная, при которой опыт одного накапливается через опыт другого; поисково-исполнительская, при которой студент проявляет большую самостоятельность, чем просто исполнитель; творческая, при которой выражена потребность студента в расширении своих созидательных возможностей. Тот или иной вид интеллектуальной активности требует психолого-педагогического подхода. В условиях массового обучения и с учетом того, что один и тот же человек обнаруживает несколько видов познавательной активности, необходимо комбинировать подходы. Общение Реальность и необходимость общения определена совместной жизнедеятельностью людей. Общение относится к числу межпредметных категорий. Каждая наука изучает общение в своих категориях. Философия выделяет в общении обмен деятельностью между субъектами, опытом, информацией и трактует его как необходимое условие развития общества. Этика рассматривает общение как духовную потребность людей к взаимопониманию и раскрытию душевных переживаний. Психология раскрывает в общении его социальный смысл: субъективный мир одного человека раскрывается для другого. Наиболее разработана проблема педагогического общения в образовании. Поскольку деятельность психолога педагогична, то имеет смысл рассмотреть некоторые вопросы педагогического общения. Виды педагогического общения по В.А. Кан-Калику: творческое общение; дружеское общение; общение—дистанция; общение — устрашение; общение—заигрывание. Творческое общение — это общение, при котором происходит интенсивный обмен духовными ценностями. Его содержание обусловлено идейными принципами, идеалами, ценностными ориентациями, индивидуальными свойствами общающихся и их способностью творить в полном смысле новые, обогащенные разными индивидуальностями способы взаимоотношений и взаимодействий. В творческом общении человек для другого является самостоятельной ценностью и общающиеся переживают внутренний мир друг друга, как свой собственный. Они способны наслаждаться общением, обогащаться новым содержанием и смыслом, вырабатывать иной взгляд на вещи и обстоятельства. В педагогической практике такое общение поддерживается соответствующими творческими видами совместной учебной деятельности, в которых каждый может проявить свои способности. К таким видам относятся и внеаудиторные, и аудиторные занятия: дискуссии, конференции, проекты, литературные и музыкальные вечера, встречи в студенческом кафе и другие мероприятия. Дружеское общение, как и другие виды, требует искренности, правдивости, внимательного отношения друг к другу. Не может быть дружеского общения в обстоятельствах асимметричности, когда преподаватель то и дело напоминает и дает понять студентам, что он здесь главное действующее лицо. Образовательный процесс во многом технологичен, прокручивает одни и те же ситуации, осуществляется в традиционных формах и известными всем методами и средствами. Это не способствует развитию межличностных отношений в системе ”преподаватель—студент”, тем более дружеским. Дружеское общение оно потому и дружеское, что имеет ряд допущений в сторону педагогически сообразной, но все же большей свободы студента в учении. Студент не должен бояться какой-либо “кары” со стороны преподавателя за любое отступление от правил и сроков выполнения задания. Часто эти сроки психологически не обоснованы, не определены индивидуально. Но не только в этом дело. Не все педантичны, дисциплинированы, обладают равной скоростью умственных процессов. Есть флегматики, которым надо больше времени на одну и ту же работу, зато она выполняется безупречно. Есть холерики, у которых главная забота, скорей (часто как попало) закончить дело и взяться за другое. Люди болеют, страдают, влюбляются. И если их все время сводить к одному знаменателю, то дружеского расположения к себе достичь невозможно. Кроме того, этого невозможно достичь в группе. Каждый будет подходить к оценке другого с меркой преподавателя. Это почти во всех случаях. Уличать друг друга в недостаточном рвении. Преподавателю будет легче отказаться от своих притязаний на свободу студента учиться, если он раз и навсегда примет то основание, что качество обученности, усердие, особые достижения — дело самого студента. Только он решает, каким ему быть. Тогда больше времени будет уходить не на призывы к дисциплине и исполнительности, а на развитие дружеских отношений, воспитание утонченных чувств. Это и будет главным результатом общения. Общение—дистанция. Этот вид общения имеет довольно широкое распространение в вузе и тому есть разные причины. Нельзя сказать, что дистанция между студентом и преподавателем обязательно отрицательна. Преподаватель тоже личность со своей системой эмоционально-психических процессов, и если он не находит в себе способностей к установлению дружеских отношений, то никакая методика и ничьи призывы не заставят его это делать. Все же дистанция не должна превышать разумный уровень. При этом он должен знать, что к его профессиональным данным, нравственному авторитету предъявляются значительно более высокие требования со стороны студента, так как мы всегда хотим убедиться в том, что требовательный и малодоступный человек безупречен и сам во всех отношениях. Интуиция, образованность, внутренняя культура покажут преподавателю необходимую меру близости и отдаленности от студентов. Общение—устрашение не имеет ничего общего с приведенными выше видами. Оно всегда является проявлением слабости, даже если имеет агрессивную форму. Не справляясь с собственными комплексами, имея плохой (с точки зрения “Я и другие”) характер, неразвитую внутреннюю культуру, не обладая интуицией и эмоциональным интеллектом, преподаватель прибегает к устрашению. Оно всегда непродуктивно и его происхождение связано с отсутствием опыта и профессионализма. Нужно только обратить внимание начинающих педагогов, что об этом всегда догадываются студенты. Чтобы завоевать их доверие, надо быть отзывчивым, понимающим и добрым. Тогда они простят нам отсутствие опыта и профессионализма. Создастся более благоприятная обстановка для роста всех субъектов образовательного процесса. Общение—заигрывание еще более неприятно всем. Оно возникает в основном как следствие слабой коммуникативной культуры, безответственности, профессиональной беспомощности и проявляется в неоправданных поблажках и даже в полном разрушении учебного процесса. Если у нас есть желание подменять учебные мероприятия разговорами о личных проблемах, раздаривать комплименты, обсуждать всегда актуальные, но не всегда уместные темы, то наше общение строится по типу заигрывания и кокетства. Общение как взаимопонимание. Взаимопонимание имеет две формы: 1) понимание мотивов, целей, установок партнеров по взаимодействию; 2) не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок. Во втором случае достигается не только согласование действий, но и установление близких привязанностей, дружеских отношений. Трудности общения двух личностей обусловлены их различиями в эмоциональных переживаниях, оценках явлений, реакциях, характерах и т.п. Поэтому восприятие человека человеком предполагает особые процессы: идентификацию и рефлексию. Идентификация более простой способ понимания. Всегда можно поставить себя на место другого человека, особенно в знакомых ситуациях. Близко к идентификации такое свойство как эмпатия. Но есть отличия. Эмпатия не рациональный процесс, а эмоциональный. При ней происходит «прочувствование» переживаний другого. Другой механизм – рефлексия по определению есть осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это знание того, как другой понимает тебя. В процессе общения возникают различные эффекты: эффект ореола, эффект новизны и эффект стереотипизации. Эффект ореола вызывает информация о человеке, которая прочитывается таким образом, что накладывается на представление о нем, которое было создано заранее. Оно мешает видеть действительные черты и проявления объекта восприятия. Эффект новизны заключается в том, что впечатления о знакомом человеке оказываются новыми, неожиданными и более значимыми. Стереотип – это некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются в общении как средством «сокращения» процесса узнавания. Это ограничивает возможность воспринимающего более адекватно относиться с объектом и развивать духовное, дружеское общение. Ведет стереотипизация к предубеждению. Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества. Оно есть фундаментальное условие связывания индивидов и их развития. Как известно, французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери нарисовал поэтический образ общения как «единственной роскоши, которая есть у человека. Мотивация Для понимания психических процессов, состояний и свойств личности (воля, желания, направленность, потребности, интересы, стремление и др.) важно знание о мотивах как совокупности внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её. Данное представляет собой процесс мотивации поведения субъекта. Мотивы носят побудительный и притягательный характер. К побудительным мотивам относятся: установки, влечения, желания. К притягательным – интересы, мечты, идеалы, убеждения. Мотивы выступают в качестве направленности личности, а их осознание приводит человека к целесообразной деятельности. Смыслообразующие мотивы выступают как основа выбора средств и способов деятельности. Удовлетворение мотивов часто встречает внешнее или внутреннее противодействие, что приводит к напряжению (стрессу). Напряжение определяется как силой мотива, так и силой противодействия. Чем более мотивирована деятельность, тем важнее условия её протекания. Поскольку условия деятельности не всегда соответствуют силе мотива, то психолог сам нуждается в способах выхода из напряжения. Психолог В.А. Иванников высказывает предположение о том, что «в условиях актуально переживаемой потребности побуждающая сила исходит не от неё самой, а от создаваемого ею биологического или личностного смысла предмета и действия по отношению к этому предмету. Но это означает, что между мотивами как основанием действия и побуждением к активности находится смысл действия и побудительная функция мотива реализуется только через смысл». Поэтому необходимо специально различать не только причинную (побудительную) детерминацию поведения и деятельности субъекта, идущую со стороны потребностей и мотивов, но и целевую (притягательную) детерминацию, идущую из будущего - от смыслов, целей и убеждений. Абрахам Маслоу, как известно, разработал мотивационно—иерархическую систему потребностей, лежащих в основе их жизненных достижений: физиологические потребности; потребности безопасности и защиты; потребности любви и приятия; потребности самоуважения, значения, компетентности; потребности самоактуализации, самосовершенствования, реализации потенциала. Самоактуализация — вершина потребностей. Она может быть достигнута при условии полной или частичной реализации нижележащих потребностей. Человек одновременно может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. Отдельные личности могут достигать значительных успехов в развитии талантов и идей, несмотря на неполную реализацию нижележащих потребностей, несущую социальные тяготы и проблемы. |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа по дисциплине "Физиология цнс" для специальности... Рабочая программа одобрена на Заседании методической комиссии по специальности 030302“Клиническая психология”“ ” 2011г(. протокол№... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Общая психология» для студентов... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология зависимости»... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология реабилитации... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «История психологии» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психофармакотерапия» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Суицидология» (электив)... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Базовые теории и методы... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Клиническая психология» Удачина Елена Геннадьевна, Клиническая психология – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 37 с | | «Философские основы психотерапии» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... | | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с |
| Специализации «Психологическая коррекция аддиктивного поведения» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... | | Учебной дисциплины неврология для специальности: 030302. 65 «Клиническая психология» Кафедра детских болезней педиатрического факультета с курсом детской неврологии и медицинской генетики |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности... |
