Учебно методический комплекс По специальности: 030302 Клиническая психология

ДИВЕРГЕНТНОЕ сознание позволяет психологу отнестись к типичной ситуации как к уникальной, тем самым он признает участников этой ситуации или этого факта личностями. Потому что никакой человек неповторим и никого не следует подводить под эталон, шаблон, стереотип. Если для инженера профессиональным идеалом является знание законов, формул и именно это исключает ошибку, то конвергентность психолога опасна для клиента и не успешна для него самого. Пример из тестовых заданий Гилфорд считает, что дивергентное мышление - это способность давать различные ответы, в том числе и неожиданные, неконформистские, на стандартизированные тестовые задания. Тест: Даны 5 фигур и линий. сконструируйте из них, ничего не добавляя, специфические, значимые предметы. Например, клоуна, лампу и пр. 2. ФИЛОСОФИЧНОСТЬ. Философия - это сознание вслух, по определению М.К. Мамардашвили. Если нет философского уровня понимания вещей, предметов, событий, то это говорит о бедности сознания, об отсутствии ума, как высшей познавательной возможности человека. А что такое высшая познавательная способность? Это есть способность философствовать. Чем философия отличается от любой науки? Наука дает информацию о мире и создает этим проблему человеку: как жить в этом новом мире. Философия же есть интеллектуальная деятельность, которая воссоздает способность человека понимать и находить себя и свое место в том мире вещей, которые создает любая наука. Она помогает рассмотреть психологический факт на предельных объектах: ценность, смысл, сущность, космос, бытие. Ум и знание, даже в большом количестве, не одно и тоже. Ум организует знания, а знания без ума бесполезны и даже вредны. Не случайно мудрецы говорили: “Многознание уму не научает”. Часто нам приходится слышать: “Ты не философствуй, ты - делай”! И в этом заключено весьма распространенное заблуждение, что философствовать бесполезно. На самом деле философствовать у нас есть необходимость гораздо большая, чем принято считать. Психология, педагогика, другие науки окажутся бессильными в своих открытиях в области воспитания, обучения и развития, если не будут обладать философским уровнем сознания, а значит широтой обобщения психологического факта. Философская деятельность внутри психологического знания состоит в том, чтобы ввести психологический факт в систему общечеловеческих знаний, теоретических законов, созданных в науке для объяснения фактов. Философская оценка факта откывает широкий спектр реагирования на проблемы клиента, взаимодействия с ним в поисках объяснения стиля поведения. Надо, тем не менее, понимать, что это область идеальных представлений психолога. Это реальное философствование внутри своих собственных знаний. МЕТАФОРИЧНОСТЬ. Традиционно метафора понимается как одно из средств поэтического мышления и языка. Сегодня же психологи подходят к ней как гносеологическому инструменту, средству познания. Анализ познавательных процессов в последние годы привел к выводу о метафорическом характере познания вообще и научного - в частности. Метафора служит и пониманию и запоминанию, так как ее сущность - перенос смысла одного предмета или явления на другой. В познании метафора опосредует переход к новому знанию, помогая установить в нем сходное, уже известное. У Ортеги-и-Гассета есть работа “Две великие метафоры”, где он утверждает, что научное познание начинается с полного отождествления двух объектов, заведомо различных, чтобы прийти к утверждению их частичного тождества, которое и будет признано истинным. Ее роль в человеческом познании и раньше ставилась очень высоко. Она вносит остроту и свежесть в самую сердцевину критической мысли, обновляет предмет, показывает его в неожиданном ракурсе. Метафоричное сознание психолога очень ценно для личности, потому что оно способно выразить глубоко запрятанные чувства, усилить впечатление от общения, от замечания. Именно метафоричность сознания позволяет психологу сделать удивительную композицию из той психологической информации, которую предоставляет уму о себе клиент и его поиск осуществляется как бы из известного клиенту, но необычного, что уже психологически оздоровляет клиента. То есть метафоричность сознания позволяет сделать “знакомое необычным”, а не “необычное знакомым”, что характерно для заурядного мышления. (Ромашки спрятались, пчела за данью полевой летит из кельи восковой). В психологии постоянно происходит пересмотр метафор: Психологическое консультирование как информационная технология. Многие другие инновационные подходы тоже метафоричны. Виртуальная реальность. 3. ТРАНСПЕРСОНАЛЬНОСТЬ. Это качество психологического профессионального сознания дает возможность войти в скрытую систему способностей и возможностей клиента, понять его как личность и понять язык, на котором она себя выражает. 4. ЭКОЛОГИЧНОСТЬ. Чистые, безопасные для персоны клиента помыслы, бережное отношение ко всем составляющим личность, понимание связей поступков человека со всем окружающим миром вещей и обстоятельств. Это избавит психолога от взваливания ответственности за все грехи мирового сообщества на поступок одного человека. Экологичность предполагает воздержку от оценки и комментариев действий клиента, от давления на него. 5. ИНТУИТИВНОСТЬ. Интуиция - это такой психический феномен, который дает нам верное знание без его осознания и доказательства. Интуиция может быть интеллектуальная, чувственная. Обладающий интуитивным сознанием психолог улавливает специфику каждого отдельного момента общения с клиентом и может обернуть свою догадку в его пользу. Интуиция - это способность к творчеству в отношениях. Без интуиции психолог следует набору приемов, у него стандартный стиль поведения и реагирования на все случаи жизни, шаблонные оценки, требования, рекомендации. 6. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОСТЬ и ФЕНОМЕНАЛЬНОСТЬ сознания. Экзистенция - существование. Привлекает внимание современной науки во многих сферах. Ф. Ницше, Хайдеггер, Достоевский, Бердяев - представители этического экзистенциализма. Центральная идея Э - положение человека в мире. Экзистенциальное сознание проявляется потребностью задавать себе самому вопрос о смысле бытия. И эта потребность, и эта способность отличает человека от других людей и во многом облегчает практическое существование, обесценивая мир вещей и наоборот, актуализируя духовность. В педагогическом сознании экзистенциальность расширяет горизонты понимания клиента. Он имеет собственный сущностный замысел, он свободен в помыслах и поступках, ответственен за себя. Экзистенциальное сознание диктует необходимость входить в жизненное пространство клиента, постигать его сущность, смыслы и эмоции. Экзистенциальное сознание не ставит перед клиентом внешних целей, неорганичных для него, а ориентирует его в собственных целях и смыслах. Пробиваться к личностному смыслу. Феноменальность сознания - это признание феноменальности личности и требование к ее анализу множественных уникальных подходов, концепций, языков и теорий. Без такого качества сознания психолог не имеет ясной стратегии, плохо рефлексирует в сторону оказания помощи клиенту. Эксплуатирует одни и те же приемы. 7. ВООБРАЖЕНИЕ (моделирование) и КРЕАТИВНОСТЬ - важные элементы профессионального психологического сознания. Воображение психолога есть выход в новые сферы познания клиента как философской системы и психологической реальности. Креативность - способность создавать новые смыслы на основе мнений, действий, поступков клиентов, “дописывать” и “достраивать” их несовершенные представления и решения, выводить проблему из рамок ошибочных представлений. Креативность - это творческость. Это выход за пределы стереотипного решения проблемы. Примеры тестов “Неполные фигуры” и “Восприятие образа”. Продуктивная деятельность в рыночных отношениях и даже в сфере экономики в целом требует воображения. Освоение новых идей происходит в рамках традиционной экономической культуры и чтобы новое уживалось в старом, надо увидеть целостность процесса, его идеальную форму, творчески подойти к совмещению старых образцов с новой деловой культурой. Пример: Интересны в этом отношении результаты проведенного во Франции опроса на выявление основных качеств, которыми должен обладать руководитель. Результаты были поразительные с точки зрения управленческой традиционной культуры, где ценился профессионализм руководителя: зарплата - 0, диплом - 0, внешность -1, авторитет в определенных кругах - 4, профессиональная компетентность - 8, жизненный опыт - 10, оригинальность, творческий подход - 36, талант руководителя, искусство руководить - 41. В само содержание понятия “профессионализм“ общественное сознание внесло свои коррективы. Профессионализм руководителя это его творчество в общении и отношениях с сотрудниками. Подчиняться будем не тем, кто сам предан делу и компетентен, а тем, кто умело руководит моей деятельностью. Вот это и есть личностно-ориентированные отношения. Человек для другого цель, а не средство реализации своих полномочий. 8. ГУМАНИТАРНОСТЬ. Гуманитарное сознание вызывает протест против технологизации отношений и технических приемов анализа событий. Гуманитарность это искусство проживания ситуации, погружения в “пылающий жар” психики клиента. Аристотелева линейная логика здесь плохой помощник, нужна вероятностная. 9. ДИАЛОГИЧНОСТЬ. Овладеть внутренней сущностью человека относясь к нему как объекту своего внимания и своей деятельность нельзя. Только в системе “Я - субъект” - “Ты - субьект” можно добиться результата. Даже эмпатийность, то есть вчувствование в него не даст такого результата, как диалог с ним. Диалог обогащает профессиональное сознание. В диалогичном сознании совместимы разные логики, оно способно к переходу от одной системы оценок к другой. Психика клиента и есть та реальность, с которой работает психолог и никакие объективные условия здесь неуместны и нецелесообразны. 10. ПОЛИКУЛЬТУРНОСТЬ. Мы можем действовать в рамках одной культуры - своей собственной, какая она ни есть. Но обязаны действовать, мыслить, принимать решения, включая в свою социокультурную систему культуру клиента, что позволит нам присоединиться к его миру. Нельзя свои культурные представления считать эталоном, нормой, стандартом. Надо овладеть культурными средствами вхождения в мир культуры другой личности. Один из путей к этому - понимание границ своей компетентности и умение согласиться с относительностью своего знания. Профессионализм есть культура. Профессионализм признание недостаточности своего знания, своей культуры и признание наличия пробелов в образовании. 11. ТЕОРЕТИЧНОСТЬ. Способность сознания быть открытым к новому знанию, восприятию иных точек зрения. Теоретичность своего рода манера мышления, когда факты обобщаются и вводятся в систему знаний и категорий. Теоретизирование не может помешать практике. Эмпирического материала всегда больше, чем человек способен осмыслить. Как узнать есть ли у тебя это качество сознания? Если твой профессиональный интерес удовлетворяется только за счет методик, технологий и техник, то это и значит ремесленничество, а не профессионализм. М Практика сознания – есть процесс овладения сознанием, преодоление полной поглощенности текущим моментом, занятие позиции над ней. ожно ли развивать сознание? В определенной мере все эти грани сознания у нас присутствуют. Только мера разная. Этот вопрос в психологии обозначается как практика сознания. Сознание имеет динамику, структуру, функции, свойства, качество, меру, объем и т.д. Практика сознания преобразует бытийное сознание в рефлексивное сознание. Первый и необходимый этап становления рефлексивного сознания – самосознание, осознание собственной субъективности, самости. Процесс самосознания протекает в форме самопознания, самооценки, самоконтроля, саморегуляции. Результатом самопознания является формирование "образа Я". Уровни самосознания индивидуальны. Чем выше уровень самосознания, тем, следовательно, глубже и содержательнее рефлексия, согласованнее представление о самом себе и устойчивее "образ Я". Чем больше своих качеств субъект осознает, тем выше уровень его самосознания и возможность качественно развивать сознание. Саморазвитие - потребность высшего уровня, сознательный процесс совершенствования и актуализации своего потенциала. Саморазвитие невозможно без самосознания, знания о самом себе и внутреннем плане своего поведения. Самосознание ориентировано на осмысление человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. Самопознание невозможно без рефлексии, погружения в глубины собственного "Я". Поэтому саморазвитие входит в большую группу психологических свойств, психических состояний личности. Основными формами саморазвития являются самосознание, самопознание, самоопределение, самоконтроль, самоактуализация, творчество, самораскрытие, самоэффективность, эмоциональный интеллект. А результатом является самосовершенствование и самореализация. 3. Социальность Социальность — это общее психологические состояние личности, на основе которой могут развиваться психические процессы, психологические качества и свойства личности, а также формироваться социальная компетентность. Речь может идти об образной форме отражения социальности. По этому поводу предложена гипотеза о том, что "социальность" — это не столько существование личности в социуме, сколько существование социума в субъективном мире личности /3/. Личность социальна не столько по своему происхождению, сколько по своему способу существования. Выбирая позиции, сначала неосознанно, затем все более сознательно, личность переводит затем их в план несозна­ваемых регуляторов поведения, смыслов. Человек измеряет себя нормами общества, определяет себя в значениях, сложившихся в обществе. Своим, относящимся к его «я», человек признает не все, что отразилось в его психике, а только то, что было им пережито в специфическом смысле этого слова, войдя в историю его внутренней жизни. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, но освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась результатом собственной его деятельности. Поэтому личностное — это не социальное, перенесенное в глубины личнос­ти. Это социальное, акцидентально представленное во внутреннем пласте личности, относительно которого она определилась. Такое понимание социальности существенно обогащает характеристику социально компетентной личности. Социальная компетентность невозможна при затяжных, глубоких по переживаемым психическим состояниям, тотальных акцентуациях характера. Человек находится в аффективных состояниях, в нем накапливается агрессия, неудовлетворенность и т.п. Сущностью социальной компетентности являются не знания, не навыки общения, дружбы и взаимодействия, а система психологических качеств, многие из которых даны от природы, благодаря которым человек изначально социально компетентен, что позволяет ему развиваться и развивать саму социальную компетентность. Атрибутивная характеристика социально-компетентной личности: социальная идентичность, ответственность, эмпатийность, посредничество, просоциальное поведение, самоуважение, самоэффективность, восприятие и приятие другого, гуманитарность и гуманность, толерантность, диалогичность, понимание, эмоциональный и социальный интеллект, социальное творчество. 4. Деятельность. Активность. Общение Деятельность Понятие о человеке как субъекте деятельности Субъектность человека по своему исходному основанию свя­зана со способностью индивида превращать собственную жизне­деятельность в предмет практического преобразования. Сущностными свойствами этого процесса является способность челове­ка управлять своими действиями, реально-практически преобра­зовывать действительность, планировать способы действий, реа­лизовывать намеченные программы, контролировать ход и оце­нивать результаты своих действий. Практическое отношение человека к действительности включает в себя три составляющие: 1) субъект, наделенный ак­тивностью и направляющий ее на объекты или на других субъек­тов; 2) объект, на который направлена активность субъектов; 3) активность, выражающаяся в том или ином способе действия субъекта с объектом. В роли субъектов деятельности могут вы­ступать: а) конкретный индивид, б) социальная группа, в) общест­во в целом. В зависимости от этого выделяют индивидуальную деятельность, коллективную, или групповую, деятельность и об­щественно-историческую деятельность, или практику. Психоло­гия имеет дело преимущественно с первыми двумя формами дея­тельности. Становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира. Психологическое строение индивидуальной деятельности Психологическое строение деятельности достаточно полно и развернуто описано в работах А.Н.Леонтьева и представителей его научной школы. Согласно их взглядам, целостная деятель­ность имеет следующие составляющие: потребности — моти­вы — цели — условия достижения цели (единство цели и усло­вий составляет задачу) и соотносимые с ними: деятельность — действия — операции. Схематически структуру деятельности можно представить следующим образом (рис.). Первый пласт деятельности (потребности, мотивы, цели, ус­ловия) составляет ее предметное содержание. Это внутренний план ее осуществления, ее образ, то, на основе чего она строит­ся. Второй пласт деятельности (отдельная деятельность, дейст­вия, операции) составляют ее структурные элементы. Это реа­лизация деятельности, сама деятельность во плоти. В своем единстве оба эти пласта деятельности составляют ее психологи­ческое содержание. В деятельности есть и третий пласт: взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива — в цель и, соответственно, деятельности — в действие; цели — в ус­ловие ее реализации и т.д.). Это уже динамика деятельности, ее трансформация. Рис. Психологическое строение индивидуальной деятельности (по А.Н.Леонтьеву) Содержание целостной деятельности соотносимо с понятия­ми потребности и мотива, с процессом определения их предмет­ного содержания. Поэтому анализ конкретной деятельности че­ловека можно осуществить только тогда, когда будут определены потребности и мотивы этой деятельности при достаточно четком формулировании их предметного содержания. И, наоборот, если речь идет о потребности и конкретизирующих ее мотивах при определении их предметного содержания, то этим психологиче­ским образованиям должна соответствовать та или иная деятель­ность, направленная на их удовлетворение. Источником активности человека, его деятельности высту­пают многообразные потребности. Потребность — это состоя­ние человека, выражающее его зависимость от материальных и духовных предметов и условий существования, находящихся вне индивида. В психологии потребности человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его к совершению деятельности, к поиску предмета ее удовле­творения. Предмет потребности есть ее действительный мотив. Мотив — это форма проявления потребности, побуждение к оп­ределенной деятельности, тот предмет, ради которого осущест­вляется данная деятельность. Мотив — это побуждение к дея­тельности, в которое выливается данная потребность. Мотив — это опредмеченная потребность. Или — что то же самое — пред­мет потребности есть мотив. На основе одной и той же потреб­ности могут образовываться мотивы к различным деятельностям. Одна и та же деятельность может вызываться различными моти­вами, отвечать различным потребностям. Тот или иной мотив побуждает человека к постановке зада­чи, к выявлению той цели, которая, будучи представлена в опре­деленных условиях, требует выполнения действия, направленно­го на создание или получение предмета, отвечающего требовани­ям мотива и удовлетворяющего потребность. Цель — это пред­ставляемый или мыслимый результат деятельности. Деятельность как целое — это единица жизни человека, ак­тивность, отвечающая определенной потребности, мотиву. Дея­тельность всегда соотносится с определенным мотивом. Действие выступает как составная часть деятельности. Оно отвечает осознаваемой цели. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий. Это значит, что когда мы наблюдаем какой-либо внешний или внутренний процесс актив­ности человека, то по отношению к ее мотиву эта активность есть деятельность, а по отношению к цели — или отдельное дей­ствие, или совокупность, цепь действий. Деятельность и дейст­вие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реали­зовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности. Действие, имея определенную цель, осуществляется разны­ми способами в зависимости от тех условий, в которых это дей­ствие совершается. Способы осуществления действия называются операциями. Операции — это преобразованные действия, дейст­вия, ставшие способами осуществления других, более сложных действий. Например, когда ребенок учится писать буквы, то написа­ние буквы является для него действием, направляемым сознательной целью — правильно написать букву. Но, овладев этим действием, ребенок использует написание букв как способ для написания слов (более сложного действия) и, следовательно, на­писание букв превращается из действия в операцию. Особый аспект анализа деятельности составляют изменения и трансформации самого строения деятельности как целостной системы в процессе ее осуществления. Так, деятельность может утратить свой мотив и превратиться в действие, а действие, при изменении его цели, может превратиться в операцию. Мотив некоторой деятельности может переходить на цель действия, в результате чего последнее превращается в другую деятельность. Эти трансформации происходят потому, что результаты составляющих деятельность действий при некоторых условиях оказываются более значительными, чем их мотивы. А.Н.Леонтьев приводит такой пример. Ребенок может своевременно выполнять домашние задания первоначально лишь для того, чтобы пойти гулять. Но при систематическом получении положительных отметок за свою работу, повышающих его ученический «престиж», он начинает готовить теперь уроки для того, чтобы иметь хоро­шие отметки. Действие приготовления уроков приобрело другой мотив. Это общий психологический механизм развития действий: сдвиг мотива на цель. А.Н.Леонтьев так характеризует этот меха­низм. Действия, обогащаясь, «перерастают» тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с поро­дившими мотивами. В результате происходит сдвиг мотива на цели; изменение их иерархии и -рождение новых мотивов — но­вых видов деятельности; прежние цели психологически дискре­дитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают су­ществовать, или превращаются в операции. В деятельности человека постоянно происходят такие взаим­ные превращения: деятельность <=> действие <=> операция и мотив <=> цель <=> условия. Подвижность составляющих деятельности выражается также в том, что каждая из них может стать дробной или, наоборот, будет включать в себя ранее относительно само­стоятельные единицы (например, некоторое действие может раз­дробиться на ряд последовательных действий при соответствующем делении некоторой цели на подцели). Сложные виды деятельности, как правило, побуждаются не одним, а несколькими мотивами, они полимотивированы. Например, учебная деятель­ность школьников может побуждаться познавательными, соци­альными, материальными мотивами.

Похожие:

	Рабочая учебная программа по дисциплине "Физиология цнс" для специальности... Рабочая программа одобрена на Заседании методической комиссии по специальности 030302“Клиническая психология”“ ” 2011г(. протокол№...		Рабочая учебная программа по дисциплине «Общая психология» для студентов... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного...
	Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология зависимости»... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного...		Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология реабилитации... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного...
	Рабочая учебная программа по дисциплине «История психологии» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного...		Рабочая учебная программа по дисциплине «Психофармакотерапия» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного...
	Рабочая учебная программа по дисциплине «Суицидология» (электив)... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного...		Рабочая учебная программа по дисциплине «Базовые теории и методы... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Клиническая психология» Удачина Елена Геннадьевна, Клиническая психология – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 37 с		«Философские основы психотерапии» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая...
	Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология»....		Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с
	Специализации «Психологическая коррекция аддиктивного поведения» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая...		Учебной дисциплины неврология для специальности: 030302. 65 «Клиническая психология» Кафедра детских болезней педиатрического факультета с курсом детской неврологии и медицинской генетики
	Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология»....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности...