Учебно методический комплекс По специальности: 030302 Клиническая психология
Скачать 3.49 Mb.
|
Анима – представляет внутренний образ женщины в мужчине, его бессознательную женскую сторону, в то время как Анимус – внутренний образ мужчины в женщине, её бессознательная мужская сторона. Это основано на том, что в организме мужчины и женщины вырабатываются и мужские и женские гормоны. Самость – наиболее важный архетип в теории Юнга. Это сердцевина личности, вокруг которой организованы и объединены все другие элементы. Когда достигнута интеграция всех аспектов души, человек ощущает единство, гармонию и целостность. Развитие Самости – главная цель человеческой жизни. 3. Индивидуация и развитие личности Воззрения Юнга на личность человека являются наиболее сложными, неортодоксальными и наиболее полемическими в персонологической традиции. Он создал уникальную, представляющую огромный научный интерес теорию, заметно отличающуюся от всех других подходов к изучению личности. Центральное место в его теории занимает индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии. Душевная жизнь по Юнгу – это бесконечное странствование внутри себя, открытие потаённых, бессознательных структур. Душа – это некая нефизическая реальность, наполненная энергией, которая перемещается в связи с внутренними конфликтами, потому что душа исполнена противоположностей: сознательное и бессознательное, мужское и женское, экстравертированное и интровертированное. Проблема человека в том, что он видит и развивает в себе какую-либо одну сторону, тогда как другая остается закрытой, не принятой. Процесс индивидуации связан с тем, что человек должен открыть себя и принять во всей сложности. Если этого не происходит, то саморазвитие невозможно, а человека охватывают кризисы, переживания и заболевания. В своем конечном выражении индивидуация предполагает сознательную реализацию человеком своей уникальной психической реальности, полное развитие и выражение всех элементов личности. Индивидуация есть создание разнообразия в психике и природе человека, проникновение в собственную уникальную природу. Оно бесконечно. Вместе с ним человек ближе к целостности и гармонии. 4. Применение в психологии и педагогике К.Г. Юнг дал в своём учении развернутое представление о движущих силах развития психики, а именно о роли человеческой истории, что позволяет рассматривать методы воспитания как инструменты для проникновения в культуру, историю и цивилизацию и там находить главные мотивы нравственного совершенствования. Его исследование основных психологических типов — экстравертированного и интровертированного позволяет понять и измерить выраженность той или иной черты характера, соответственно и особенности познавательной и эмоциональной сфер личности студента в целях организации психологически обоснованного педагогического процесса. Юнг одним из первых приходит к мысли о том, что для понимания личности необходимо выйти за пределы формул естествознания. Личность в отличие от организма можно понять только через рассмотрения её социокультурного окружения, через макропроцессы культуры, духовной истории всего человечества. Поэтому для педагога, равно как и для психолога, нужны не только медицинские свидетельства и образовательные теории, а вся история человеческой культуры. Юнг обогатил представление мирового научного сообщества и обычного человека о психической реальности. В неё он включает все, что несёт в себе силу реальности. Любые бредовые идеи, суеверия и предрассудки реальны для того, кто в них верит. Любая иллюзорная система представлений психически реальна. Поэтому задача каждого знать, изучать и развивать свою психическую реальность, стремясь к индивидуации собственной Самости. Юнг представил развернутые размышления об угрозе растворения индивидуального начала в бессознательной коллективной стихии в работе "Современность и будущее" или "Нераскрытая Самость". Сам Юнг о механизме подавления массой проницательности и вдумчивости индивидуальной личности писал так: "Использование рациональных аргументов может иметь шансы на успех только в том случае, если эмоциональность данной конкретной ситуации не превышает определенного критического уровня. Если накал страстей поднимается выше критического уровня, то исчезает всякая возможность того, что слово разума возымеет действие, и на смену ему приходят лозунги и иллюзорные желания-фантазии. То есть наступает своеобразное коллективное безумие, которое быстро превращается в психическую эпидемию. В таких условиях на самый верх поднимаются те элементы, которые в эпоху правления разума считаются асоциальными, и существование которых общество лишь терпит… Их умственное состояние сродни состоянию группы, пребывающей в коллективном возбуждении, и подчиняется пристрастным оценкам и желаниям—фантазиям… Их идеи—химеры, подпитываемые фанатичным возмущением, взывают к коллективной иррациональности и находят в ней плодотворную почву; они выражают все те мотивы и все то недовольство, которые у более нормальных людей скрыты под покровом благоразумия и проницательности" . Он подверг сомнению сложившееся представление о том, что формы познания каждого человека являются результатом прижизненного усвоения коллективного опыта. Это актуализировало проблему индивидуализации обучения и воспитания. Единственной альтернативой массовым политическим, национальным и иным психозам он видел развитие индивидуальности. Лекция 17. Индивидуальная психология А. Адлера 1. Основные понятия: неполноценность и компенсация, агрессия и борьба за превосходство, жизненные цели, стиль жизни, творческая энергия личности, социальный интерес, сотрудничество. План 2. Динамика: психологический рост и препятствия. 3. Структура: тело, социальные отношения, воля, эмоции, интеллект, «Я». 4. Роль терапевта. Применение. Лекция 18. Эго-психология Э. Эриксона: результат развития психоанализа План 1. Развитие личности: психосоциальные стадии 2. Психосоциальный кризис и его преодоление. Эгоидентичность 3. Применение в психологии и педагогике Лекция 23. Социально-когнитивное направление в психологии личности. Теория социального научения Джулиана Роттера. Самооценка, саморегуляция, самоэффективность в концепции А. Бандуры. Социально-когнитивное направление в психологии личности Персонологи считают, что ХХ1 век будет периодом развития когнитивного направления в объяснении личности. Основной вопрос бытия человека связан с пониманием того, как люди ассимилируют информацию из внешнего мира, перерабатывают её, сохраняют в памяти и создают психическую репрезентацию своей реальности. Когнитивные процессы и другие, рациональные и интеллектуальные аспекты человеческой психики весьма важны для социологической интерпретации поведения, предпочтений, мнений, оценок, суждений и решений людей по актуальным проблемам жизнедеятельности. Когнитивные психологи предложили для объяснения отношений человека с миром когнитивные гипотетические схемы, упрощающие поток входящей информации и делающие сложное социальное окружение более контролируемым. Особое значение в исследованиях когнитивных психологов (Дж. Келли, А. Бандуры, Д. Роттера, С. Маркуса и др.) придавалось личностной «Я – схеме», перерабатывающей информацию, относящуюся к «Я». Эти исследования показали, что при переработке информации люди более интенсивно и полноценно перерабатывают информацию, относящуюся к их «Я – схеме». Они также воспринимают других сквозь призму своей собственной схемы и отвергают ту информацию, которая не соответствует их «Я – схеме». В последние десятилетия ХХ века когнитивный аспект получил широкое распространение в объяснении поведения людей и даже некоторых психических состояний (тревога, депрессия, навязчивость, сексуальность, речевое расстройство, творчество, успешность в искусстве и спорте). Теория социального научения Джулиана Роттера План 1. Прогноз поведения 2. Ценность подкрепления 3. Категории и потенциал потребности Люди расходятся во мнениях по поводу ценности подкрепления, связанного с различной деятельностью. При возможностях выбора одни предпочитают футбольный матч, а другие – музей изящных искусств ( Дж. Роттер). В центре внимания теории социального научения Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию. Роттер утверждает, что ключ к предсказанию того, что человек будет делать в данной ситуации, лежит в понимании потенциала поведения. В ответных реакциях человека на чьё-либо воздействие содержится предпочтение какого-либо одного варианта, потому что именно он обладает высоким потенциалом. Концепция поведения Роттера включает в себя фактически все виды человеческой активности в ответ на ситуацию—стимул, которые только каким-то образом можно обнаружить и измерить. Сюда входят пронзительные крики, надутый вид, плач, смех и драка. Ожидание по Роттеру, относится к субъективной вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. Например, прежде чем вы решите, идти вам на вечеринку или нет, вы, по всей видимости, попытаетесь вычислить вероятность того, что хорошо проведете время. Однако если вы никогда не наслаждались вечеринкой, ожидание, что вы получите от нее удовольствие, очень мало. Концепция ожидания Роттера ясно говорит о том, что если в прошлом люди за поведение в данной ситуации получали подкрепление, они чаще всего повторяют это поведение. Например, если вы всегда прекрасно проводили время на вечеринках, то, по всей вероятности, вы согласитесь принять приглашение на выходной день. Но как может ожидание объяснить поведение в ситуации, с которой мы столкнулись в первый раз? По Роттеру, в этом случае ожидание основывается на нашем опыте в похожей ситуации. Фактически Роттер говорит о том, что стабильное ожидание, генерализованное на основе прошлого опыта, действительно объясняет стабильность и единство личности. Однако следует заметить, что ожидание не всегда соответствует реальности. У некоторых людей, например, могут быть нереально высокие ожидания относительно своих успехов, вне зависимости от ситуации. А другие могут быть настолько неуверенными, что постоянно недооценивают свои шансы на успех в данной ситуации. Ценность подкрепления Роттер определяет как степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Используя эту концепцию, он утверждает, что люди различаются по своей оценке важности той или иной деятельности и ее результатов. При возможности выбора для некоторых посмотреть баскетбол по телевидению важнее, чем поиграть с друзьями в бридж. Ценность подкрепления не зависит от ожидания. Иначе говоря: то, что человек знает о ценности отдельного подкрепления, ни в коей мере не показывает степень ожидания этого подкрепления. Студент, например, знает, что хорошая успеваемость имеет высокую ценность, и все же ожидание получить высокие оценки может быть низким из-за отсутствия у него инициативы или способностей. По Роттеру, ценность подкрепления соотносится с мотивацией, а ожидание — с познавательными процессами. Психологическая ситуация в прогнозе поведения также используется Роттером. Он утверждает, что социальные ситуации таковы, какими их представляет наблюдатель. Если данные обстоятельства окружения воспринимаются человеком определенным образом, то для него эта ситуация будет именно такой, какой он ее воспринимает, независимо от того, насколько странным покажется его трактовка другим. Тема взаимодействия человека со значимым для него окружением глубоко заложена в роттеровском видении личности. Как интеракционист, он утверждает, что психологическую ситуацию нужно рассматривать наряду с ожиданиями и ценностью подкрепления, прогнозируя возможность любого альтернативного варианта поведения. Основная формула прогноза поведения выглядит таким образом: потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления. Из этого уравнения видно, что, когда мы предсказываем вероятность данного поведения в некоей ситуации, нам следует использовать две переменные: ожидание и ценность подкрепления. Основная формула Роттера представляет собой скорее гипотетическое, а не прагматическое средство прогноза поведения. Фактически он предполагает, что четыре переменные (потенциал поведения, ожидание, подкрепление, психологическая ситуация), применимы только для прогноза поведения в условиях тщательного контроля, например, в психологическом эксперименте. Напомним, что Роттер рассматривает людей как целенаправленных индивидуумов. Он полагает, что люди стремятся максимизировать поощрение и минимизировать или избегать наказания. Более того, он утверждает, что цели определяют направление поведения человека в поисках удовлетворения основных потребностей. Следовательно, по утверждению Роттера, осознание целей и потребностей человека предусматривает более генерализованный прогноз, чем прогноз, который позволяют делать четыре переменные, описанные выше. Роттер предполагает, что специфические цели обычно тесно связаны с более широкими категориями, понимаемыми как потребности. Концептуально потребность можно описать как набор различных типов поведения, которые схожим образом приобретают те же или подобные наборы подкреплений. Роттер рассматривает следующие шесть категорий потребностей, применимых к прогнозу поведения человека. Статус признания. Это потребность чувствовать себя компетентным в широком спектре областей деятельности. Желание, чтобы другие признали вас интеллектуально одаренным, — пример потребности, включенной в эту категорию. Защита—зависимость. Это потребность в защите и помощи со стороны окружающих. Доминирование — потребность влиять на жизнь других людей и иметь возможность организовывать последствия на основе такого контроля. Обращение к друзьям и соседям с призывом содействовать нашему любимому благотворительному учреждению иллюстрирует потребность доминирования. Независимость. Данное понятие относится к нашей потребности принимать самостоятельные решения и достигать цели без помощи других. Любое поведение, предполагающее желание полагаться на свои собственные силы, отражает эту категорию потребностей. Любовь и привязанность — потребность, чтобы нас принимали и любили другие люди. Физический комфорт. Эта последняя категория включает в себя удовлетворение, связанное с физической безопасностью, хорошим здоровьем и свободой от боли. Роттер указывает, что все другие потребности приобретаются в результате их ассоциации с основными потребностями физического здоровья и удовольствия. Поведение, ведущее к сексуальному удовлетворению, иллюстрирует потребность физического комфорта. Роттер предполагает, что каждая категория потребностей состоит из трех основных компонентов: потенциал потребности, ценность потребности и свобода деятельности (включая минимальную цель). Эти три компонента аналогичны более специфическим концепциям потенциала поведения, ценности подкрепления и ожидания. Потенциал потребности относится к вероятности того, что данное поведение приведет к удовлетворению определенной категории потребностей, такой как любовь и привязанность. Функционально каждое поведение сконцентрировано на получении любви и привязанности от значимых других. Ценность потребности определяется Роттером как средняя ценность набора подкреплений. Ценность подкрепления относится к относительному предпочтению определенного подкрепления при равной вероятности всех подкреплений. Приведем пример из книги Л.Хьелла и Д. Зиглера: студент окончил среднюю школу и должен решить, посещать ли ему колледж, искать ли работу, вступить ли в армию или в течение года путешествовать по стране. Если наиболее ценным подкрепляющим стимулом для студента является социальный статус и мнение других, подтверждающее его компетентность, можно сказать, что его ценность потребности выше всего для подкреплений, связанных с признанием /24/. Роттер полагает, что большинство людей демонстрируют разумный уровень постоянства в своем предпочтении подкреплений, относящихся к какой-то из шести категорий потребностей. Таким образом, для одного человека наиболее предпочтительной категорией является потребность завоевать любовь и привязанность; для второго — потребность быть свободным от контроля других; для третьего — потребность проявлять власть над другими. Свобода деятельности и минимальная цель в концепции Роттера относится к ожиданию человека, что определенное поведение приведет к подкреплениям, связанным с одной из шести категорий потребностей. С точки зрения Роттера, низкая свобода деятельности вместе с высокой ценностью потребности приводит к сильной фрустрации индивида, который чувствует себя неэффективным в достижении важных целей. В более широком смысле Роттер утверждает, что плохая адаптация имеет место, когда человек присваивает высокую ценность удовлетворению отдельной потребности, но имеет очень низкую свободу деятельности. Минимальная цель устанавливает разделительную линию между теми поощрениями, которые являются позитивными подкрепляющими стимулами, и теми, которые в какой-то степени являются наказанием. Так, для некоторых студентов «тройка» может рассматриваться как подкрепление — их минимальные цели низки в сфере потребности академической успеваемости. По Роттеру, при отсутствии компетентности или навыков чрезвычайно высокий уровень минимальной цели увеличивает возможность неудачи. Также и чрезвычайно низкий уровень минимальной цели уменьшает вероятность выстраивания поведения, которое повысит компетентность или укрепит навык. С другой стороны, Роттер отмечает, что ценность потребности становится столь высокой, что она имеет преобладающее влияние на жизнь человека, исключая все остальное. Это может привести либо к искажению действительности, либо к неспособности различать ситуации. Например, у человека может быть настолько непреодолимая потребность нравиться, что он неразборчиво дарит дорогие подарки всем знакомым. Несомненно, такое поведение будет рассматриваться другими как довольно странное. Роттер предполагает, что специфические цели обычно тесно связаны с более широкими категориями, понимаемыми как потребности. Роттер рассматривает следующие шесть категорий потребностей, применимых к прогнозу поведения человека. |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа по дисциплине "Физиология цнс" для специальности... Рабочая программа одобрена на Заседании методической комиссии по специальности 030302“Клиническая психология”“ ” 2011г(. протокол№... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Общая психология» для студентов... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология зависимости»... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология реабилитации... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «История психологии» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Психофармакотерапия» для... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Суицидология» (электив)... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Базовые теории и методы... Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Клиническая психология» Удачина Елена Геннадьевна, Клиническая психология – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 37 с | | «Философские основы психотерапии» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... | | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с |
| Специализации «Психологическая коррекция аддиктивного поведения» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... | | Учебной дисциплины неврология для специальности: 030302. 65 «Клиническая психология» Кафедра детских болезней педиатрического факультета с курсом детской неврологии и медицинской генетики |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности... |
