Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста
Скачать 0.58 Mb.
|
Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния ассертивности на эффективность социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста» описаны организация, методы и результаты эмпирического исследования формирования структурных компонентов ассертивности у детей старшего дошкольного возраста и влияния формирования ассертивности на уровень их социальной адаптации. Для осуществления указанных задач автором был осуществлен исходный замер уровня развития компонентов ассертивности и социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста, разработана и реализована развивающая программа, направленная на развитие каждого из компонентов ассертивности у детей, осуществлен контрольный замер указанных параметров. Дважды по ходу исследования (через 2 и через 4 месяца) осуществлялись промежуточные замеры. В исследовании приняло участие 100 детей старшего дошкольного возраста, из них 60 детей – экспериментальная группа, 40 – контрольная группа. Для развития ассертивности у детей старшего дошкольного возраста нами была разработана программа, направленная на формирование ассертивности. Целью развивающей программы является формирование ассертивности путем развития ее ведущих компонентов: высокой самооценки, высокой уверенности в себе, низкой тревожности, конструктивной (низкой) агрессивности, а также путем развития конструктивных навыков общения, организации взаимодействия между детьми и взрослыми в соответствии с принципами гуманистической психологии. Основным условием становления и формирования ассертивности выступает развитие основных ее компонентов: высокой самооценки, высокой уверенности в себе, низкой тревожности, конструктивной (низкой) агрессивности. Следующим условием является организация взаимодействия дошкольников и педагога в соответствии с такими принципами гуманистической психологии как принятие других, безопасность, поддержка. Педагог должен предоставить детям психологические средства, обеспечивающие их личностное развитие, понимание самих себя, других людей, закономерностей общения, взаимодействия, понимания собственных прав и прав других, обучить их в конструктивной форме пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами самовыражения. Позиция педагога представляет собой образец ассертивности, соотносимый с характером детского восприятия и имеет целью достижения дружелюбия, взаимоуважения и уравновешенности в группе. В ходе формирования ассертивности педагог решал следующие задачи: - создавать климат взаимного доверия; - сообщать ребенку сведения о его индивидуальных личностных особенностях, о способах их улучшения; - позитивно подкреплять конструктивные действия воспитанников; - поощрять конструктивную деятельность и поведение; - формировать ценности, социальные нормативы, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам; - формировать социальные умения и побуждать ребенка к анализу своих действий и поступков. Еще одним условием формирования ассертивности является содержание программного материала. Программа состоит из следующих блоков:
Методы моделирование, ролевые игры, конфликтные ситуации из реальной жизни, поведенческий тренинг. Средства: наглядные материалы, куклы. Этапы формирования: Проведение программы осуществлялось в 6 этапов. Занятия длительностью 25-30 минут проводились ежедневно, в группах по 7-10 человек. Структура занятий выглядела следующим образом: 1) психологическая подготовка воспитанников: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей деятельности, пробуждение интереса; 2) формирование новых понятий и способов: активное обучение, сказкотерапия, куклотерапия, интерактивное действий; 3) применение полученных умений и знаний в ролевой игре. Родители, также приняли участие в эксперименте и следовали рекомендациям поддерживать у детей конструктивное поведение. 1 этап. Цель этого этапа - предоставить информацию о правах и правилах, о содержании работы в группе. На первом этапе формирования ассертивности детям были объяснены правила, цель и методы которые будут использованы. Каждого ребенка просили поделиться пожеланиями относительно взаимоотношений в группе, в которой он занимается. Педагог познакомила детей с героями-куклами, на которых демонстрировались разные типы поведения. Детям разъяснялись особенности пассивного и агрессивного поведения. После прочтения рассказа, в котором мальчик действовал пассивно по отношению к девочке, предлагались вопросы, направленные на выявление позитивных и негативных последствий пассивного поведения. В группе обсуждались эмоции мальчика, который вел себя пассивно. На этом этапе обучения родителям, в качестве сопровождения обучения, предлагалась рекомендация вместе с ребенком наблюдать за пассивными действиями кого-либо в своем окружении. 2 этап. Цель – ознакомить с характеристиками конструктивного, ассертивного поведения. Разъяснялись особенности ассертивного, конструктивного поведения в противовес агрессивному и пассивному. Был представлен образ ассертивного человека: таблица, изображение мимики, выражения лица, позы человека, обладающего конструктивным поведением. Было рассказано о поведении, о качествах содержания ассертивности. Осуществлялась демонстрация конструктивного уверенного поведения на куклах. Было проведено обсуждение преимуществ ассертивного поведения. Воспитателем был прочитан рассказ об ассертивном поведении. Характеристики ассертивного поведения были представлены детьми в рисунках. Также на данном этапе использовались тренинги, в которых дети разыгрывали различные виды поведения. 3 этап. Цель – закрепить знания об особенностях пассивного, агрессивного и ассертивного поведения, обучить детей средствам эмоционального самовыражения Использовались сказкотерапия, куклотерапия, интерактивное моделирование, ролевые игры, анализ конфликтных ситуаций из реальной жизни, поведенческий тренинг. Степень усвоения конструктивных способов взаимодействия оценивалась с помощью анкеты. 4 этап Цель - сформировать высокий уровень самооценки, высокий уровень уверенности в себе, подчеркнуть важность прав индивида и признание необходимости и важности их конструктивного отстаивания. В ролевой игре члены групп были разделены на лидеров и исполнителей. Исполнители разыгрывали сценки на темы насилия по отношению к правам индивида и конструктивного отстаивания личностных прав. Исполняющие роли лидеров давали исполнителям обратную связь с помощью специальных карточек. Затем лидеры и исполнители менялись ролями. После выполнения тренинговых упражнений членов группы попросили поделиться их чувствами и мыслями. Их также попросили выразить наиболее приятную сторону группового процесса. 5 этап. Цель - развить конструктивную форму агрессивности, обучить говорить «нет» необоснованным просьбам и игнорировать деструктивное поведение. Воспитатель начала с короткого объяснения, что такое необоснованные просьбы. Объяснялось правило говорения «НЕТ». В ролевом тренинге каждому члену группы была дана инструкция придумать бессмысленную просьбу; другой член группы тренировался в ассертивном отказе. Также на данном этапе приводились занятия по игнорированию деструктивного поведения. В конце занятий проводилась беседа о том, что дети для себя получили, чему научились. 6 этап. Цель – научить ассертивно реагировать на критику. Детям были продемонстрированы образцы ассертивной реакции на критику, ассертивные ответы на критику отрабатывались в тренинге. Целью констатирующего эксперимента было проведение диагностики уровня развития социальной адаптации и ассертивности старших дошкольников. Результаты оценки уровня развития социальной адаптации и параметров ассертивности старших дошкольников представлены в таблицах 1 – 6. Таблица 1 Показатели уровней социальной адаптации по методике Роджерса и Даймонда «Социальная адаптация» в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей) Таблица1.
Как видно из приведенных в таблице данных, как в экспериментальной , так и в контрольной группе преобладает низкий уровень социальной адаптации. Показатели самооценки, полученные с помощью методики «Лесенка», приведены в таблице 2. Таблица 2. Показатели самооценки по методике «Лесенка» в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)
Как видно из приведенных в таблице данных, процентное соотношение детей с низкой, средней и высокой самооценкой в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента практически не различается. Показатели уровней уверенности в себе, полученные с помощью методики В.Г.Ромека, приведены в таблице 3. Таблица 3. Показатели уровней уверенности в себе по методике В.Г.Ромека «Уверенность в себе» в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)
Как видно из таблицы, в контрольной группе несколько большее, чем в экспериментальной, количество детей с низким уровнем уверенности в себе и практически такое же количество детей со средним уровнем. Детей с высоким уровнем уверенности в себе в экспериментальной группе 7%, в контрольной – ни одного. Показатели уровней тревожности, полученные с помощью методики Ч.Д.Спилбергера, приведены в таблице 4. Таблица 4. Показатели уровней тревожности по методике Ч.Д.Спилбергера в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)
Как видно из таблицы, в обеих группах преобладает высокий уровень тревожности. Детей с низким уровнем тревожности нет ни в той, ни в другой группе. В экспериментальной группе больше, чем в контрольной, количество детей со средним уровнем тревожности. Данные, полученные с помощью методики на выявление агрессивности Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко приведены в таблице 5. Таблица 5. Показатели уровней агрессивности по методике Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)
Как видно из таблицы, в экспериментальной группе на начало эксперимента 28,3% детей характеризуются низким уровнем агрессивности, 60% - средним и 11,7% - высоким, в то время как в контрольной группе имеется 25% детей с низким уровнем агрессивности, 72,5% со средним и только 2,5% с высоким. Данные, полученные с помощью «Теста ассертивности» В. Каппони и Т. Новака, приведены в таблице 6. Таблица 6. Показатели уровней ассертивности по «Тесту ассертивности» В. Каппони и Т. Новака в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей).
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста Творческий отчёт комплексное мероприятие, отражающее целостную систему работы педагога по решению педагогических, психологических,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Малые формы фольклора как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Режиссёрская игра как один из методов ознакомления с правилами безопасного поведения и действиями в чрезвычайных ситуациях детей... | | Реализация технологии деятельностного метода на логопедических занятиях... Место работы: кгоу дод камчатский центр детско-юношеского туризма, г. Петропавловск-Камчатский, Камчатский край |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «Малые фольклорные формы, как средство формирования правильного развития речи у детей старшего дошкольного возраста» | | Конспект группового логопедического занятия по коррекции ффнр у детей... В соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, на основе анализа уровня развития детей, в целях... |
| Городской конкурс «Педагог года в дошкольном образовании» корнева Теоретические аспекты изучения развития детей старшего дошкольного возраста | | Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям музыкальных... На протяжении многих лет наш детский сад работает в направлении изучения народного творчества, воспитания и приобщения детей дошкольного... |
| Тема «Социальное партнерство как условие развития социальной уверенности... Цель: совершенствование психолого-педагогической и методической компетентности молодых педагогов | | Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... |
| Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... | | Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития детей Ф15 Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие |
| Конспект нод по познавательному развитию детей старшего дошкольного... Как Вы оцениваете Ваши взаимоотношения с детьми? Проявляются ли в семье Ваши взаимоотношения с детьми? Как Вы управляете поведением... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования по направлению "Экологическое развитие детей старшего... | | Нод по познавательно-речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста Углубить знания детей о цирке, о животных, их повадках, вызывая интерес и желание посетить цирковое представление |
