Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста
Скачать 0.58 Mb.
|
2 этап. Целью данного этапа являлось определение конструктивного, ассертивного поведения. Это обучение оказалось достаточно эффективным в плане коммуникации. Несколько детей стали вести себя более раскрепощено в выражении своих чувств. 3 этап. Целью третьего этапа было закрепление знаний об особенностях пассивного, агрессивного и ассертивного поведения, обучение детей средствам эмоционального самовыражения. Дети стали более открытыми в контактах, охотно делились своими мыслями и чувствами. 4 этап. Целью четвертого этапа было сформировать высокий уровень самооценки, высокий уровень уверенности в себе, подчеркнуть важность прав индивида и признание необходимости и важность конструктивного отстаивания прав. Уровень самооценки у детей существенно повысился. Многие дети научились открыто выражать чувства и потребности в том, что им нравится в общении и что им неприятно. 5 этап. Цель данного этапа заключалась в том, чтобы развить конструктивную форму агрессивности, обучить говорить «нет» необоснованным просьбам и игнорировать деструктивное поведение. Дети стали лучше находить выходы из конфликтов, стали более настойчивыми, но настойчивость носила конструктивный характер; в некоторых случаях дети демонстрировали терпеливость в ожидании достижения результата. 6 этап. На данном этапе дети обучались ассертивно реагировать на критику. Дети, ранее проявлявшие агрессию, когда надо было отстоять свои права, на данном этапе стали решать споры без помощи крика. Они спокойно и твердо повторяли свои просьбы. Многие дети стали выражать свои чувства свободно и уверенно: «Мне неприятно, когда ты отбираешь мяч, больше так не делай». Если мальчики с выраженными агрессивными наклонностями начинали дразнить девочек, девочки твердо говорили о том, что им это неприятно. В целом, дети стали более спокойными и уравновешенными. В ответ на критику они приводили другие свои достижения: «Аня, ты всегда неаккуратно вешаешь вещи на стульчик!» Аня отвечает: «Зато я аккуратно помогаю воспитателю раскладывать на стол посуду». Дети стали существенно реже обращаться за помощью ко взрослым, самостоятельно разрешая большинство конфликтных ситуаций. Важно отметить, что дети стали ровно, доброжелательно относились к сверстникам, оказывали поддержку другому по его просьбе или по собственной инициативе. На вопрос: можно или нельзя смеяться когда твой товарищ упал? Почему? – дети отвечали: «Нет. Ему больно». Таким образом, у большинства детей к 6-му этапу полностью формировались компоненты ассертивности: высокой самооценки, высокой уверенности в себе, низкой тревожности, конструктивной (средней) агрессивности. Реализация содержания формирующей программы привела к существенным позитивным и конструктивным изменениям в поведении детей, в результате чего повысился уровень их социальной адаптации. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана. Полученные в исследовании теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы: 1.Ассертивность, понимаемая как способность отстаивать свои права без ущемления прав других, является сложным образованием, включающим в себя следующие компоненты: когнитивно-смысловой, аффективный и поведенческий. Ключевым параметром когнитивно-смыслового компонента ассертивности является самооценка, ключевыми параметрами аффективного компонента – уверенность в себе и нормальная или низкая тревожность, и ключевым параметром поведенческого компонента – конструктивная (низкая) агрессивность. 2.Разработанная нами программа, направленная на формирование компонентов ассертивности, является эффективным средством формирования ассертивности у старших дошкольников. 3.Развивающая программа способствует повышению уровня развития таких компонентов ассертивности, как самооценка и уверенность в себе, и снижению уровня агрессивности и тревожности. 4.Динамика развития компонентов ассертивности в ходе реализации развивающей программы неравномерна. Уровень агрессивности существенно снижается уже к первому промежуточному замеру (через 2 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень тревожности существенно снижается ко второму промежуточному замеру (спустя 4 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень уверенности в себе существенно повышается ко второму промежуточному замеру. И, наконец, медленнее всего повышается самооценка – к итоговому замеру. При этом, что уровень социальной адаптации существенно повышается уже к первому промежуточному замеру – одновременно с падением уровня агрессивности. 5.Уровень самооценки позитивно коррелирует с уровнем уверенности в себе и отрицательно – с уровнем тревожности и агрессивности. Уровень уверенности в себе также отрицательно коррелирует с уровнем тревожности и агрессивности. 6.Уровень социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста положительно коррелирует с уровнями уверенности в себе и самооценки и отрицательно – с уровнями тревожности и агрессивности. 7.Развитие ассертивности у детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности их социальной адаптации. Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях: Статьи в журналах по перечню ВАК минобрнауки РФ
Остальные работы: 4. Шильцова Ю.В. Ассертивность как механизм социальной адаптации дошкольников. [Текст] / Ю.В. Шильцова. Научное издание. LAP, Lambert Academic Publishing GmbH&Co.KG. Saarbruken, 2012. – 172 с. 5.Шильцова Ю.В. К вопросу о развитии социальной адаптации старших дошкольников в русле повседневной культуры [Текст]/ Ю.В. Шильцова // Человек в мире культуры: потребление и культура : материалы 7-го междунар. филос.-культурол. симпозиума. – Рязань: Мiр, 2011. – С. 218-222 (0,3 п.л.). 6.Шильцова Ю.В. Развитие устойчивости личности в условиях современного потребительского общества [Текст]/ Ю.В. Шильцова // Человек в мире культуры: потребление и культура : материалы 6-го междунар. филос.-культурол. симпозиума. – Рязань : Мiр, 2010. – С. 210–214 (0,3 п.л.). 7.Шильцова Ю.В. Результаты исследования уровня сформированности ассертивности старших дошкольников [Текст]/ Ю.В. Шильцова //Аспирантский сборник № 14. РГУ им.С.А. Есенина. –Рязань, 2009. – 86с. – С.80-83.(0,3 п.л.) 8.Шильцова Ю.В Психолого-педагогическое сопровождение старшего дошкольника в формировании ассертивного поведения: Программа практического курса [Текст]/ Ю.В. Шильцова// ГОУ ВПО РГУ им. С.А.Есенина. – Рязань, 2009. – 41с. (2,5 п.л.) 9.Шильцова Ю.В.Диалоговый подход к решению проблемы адаптации детей [Текст] / Ю.В. Шильцова// Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки и образования: Материалы междунар. научно-практ. конфер.: 28 апреля 2009/ Тамбовский Гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2009. – 469с. – С.407-412.(0,3 п.л.) 10.Шильцова Ю.В. Исследование проблемы формирования ассертивного поведения старших дошкольников [Текст]/ Ю.В. Шильцова// Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: Материалы междунар. научно-практ. конфер., 19-20 сентября 2008 / РГУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 2009. – 464с. – С.447-448.(0,25 п.л.) 11.Шильцова Ю.В Модель формирования ассертивного поведения старших дошкольников [Текст]/ Ю.В. Шильцова// : Междунар. научно-практ. конференция «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». ГОУ ВПО РГУ имени С.А.Есенина. Ин-т психологии, педагогики и соц. работы. 9-10 октября 2009. Рязань, 2009. – 496с.–С.189–194.(0,25 п.л.) 12.Шильцова Ю.В. Некоторые вопросы организации деятельности по формированию ассертивного поведения старших дошкольников как выражения их социальной адаптивности [Текст]/ Ю.В. Шильцова// Психолого-педагогический поиск/ Научно-метод. журнал. РГУ им. С.А. Есенина. Рязань, 2009. – №3(11). – С.138-145.(0,5 п.л.) 13. Шильцова Ю.В. Обучение старших дошкольников навыкам ассертивного поведения как эффективный способ их социальной адаптации [Текст] / Ю.В. Шильцова// Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике: Материалы XII междисципл. научно-практ. конфер. аспирантов и соискателей, 2 апреля 2009г. АПКиППРО, Москва, 2009. – 384с. – С.161-165.(0,3 п.л.) 14. Шильцова Ю.В. К вопросу об ассертивности [Текст] / Ю.В. Шильцова// Педагогика и психология. Материалы междунар.научн. конфер. «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». В 2-х т. Т.2. ГОУ ВПО РГУ имени С.А.Есенина. 2007. – С.280-282.(0,2 п.л.) |
Похожие:
 | Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста Творческий отчёт комплексное мероприятие, отражающее целостную систему работы педагога по решению педагогических, психологических,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Малые формы фольклора как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Режиссёрская игра как один из методов ознакомления с правилами безопасного поведения и действиями в чрезвычайных ситуациях детей... | | Реализация технологии деятельностного метода на логопедических занятиях... Место работы: кгоу дод камчатский центр детско-юношеского туризма, г. Петропавловск-Камчатский, Камчатский край |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «Малые фольклорные формы, как средство формирования правильного развития речи у детей старшего дошкольного возраста» | | Конспект группового логопедического занятия по коррекции ффнр у детей... В соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, на основе анализа уровня развития детей, в целях... |
| Городской конкурс «Педагог года в дошкольном образовании» корнева Теоретические аспекты изучения развития детей старшего дошкольного возраста | | Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям музыкальных... На протяжении многих лет наш детский сад работает в направлении изучения народного творчества, воспитания и приобщения детей дошкольного... |
| Тема «Социальное партнерство как условие развития социальной уверенности... Цель: совершенствование психолого-педагогической и методической компетентности молодых педагогов | | Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... |
| Пояснительная записка Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития... | | Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития детей Ф15 Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие |
| Конспект нод по познавательному развитию детей старшего дошкольного... Как Вы оцениваете Ваши взаимоотношения с детьми? Проявляются ли в семье Ваши взаимоотношения с детьми? Как Вы управляете поведением... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования по направлению "Экологическое развитие детей старшего... | | Нод по познавательно-речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста Углубить знания детей о цирке, о животных, их повадках, вызывая интерес и желание посетить цирковое представление |
