Содержание Пояснительная записка
Скачать 463.49 Kb.
|
Теоретические исследования в области подготовки молодёжи к брачно-семейным отношениям Брачно-семейные отношения (наряду с производственными) являются ведущими в человеческих взаимоотношениях. Поэтому подготовка молодежи к ним играет значимую роль в любом цивилизованном обществе. Тем не менее, до второй половины XVIII в. в педагогике вопросы такой подготовки даже не ставились. Данная проблема решалась самой семьей в процессе естественной жизни. Правда, проблемам полового воспитания молодежи уделяли большое внимание Иоганн Генрих Песталоцци, Жан Жак Руссо. Однако, потребовалось еще более ста лет, как этим вопросам стало уделяться некоторое внимание в теории и практике воспитания. В нашей стране вопросам полового воспитания, как одной из составляющих добрачного воспитания молодежи, первыми посвятили свои отдельные труды П.П. Блонский, Е. Лозинский. Основой правильного полового воспитания П.П. Блонский считал формирование у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина. Вопросы семьи и добрачного воспитания молодого поколения нашли отражение в трудах выдающихся педагогов и писателей – Я.А. Коменского, Я. Корчака, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. Достаточно глубоко эту проблему рассматривали такие известные педагоги, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Семья являлась объектом конкретных исследований многих педагогов 20-х годов XX столетия – И. Асьямова, Э. Аркина, К. Веселовской, С. Вольфсона, А. Гельмонта, Б. Куфаева, П. Люблинского, С. Моложавого и др. В советский период появились работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам подготовки молодежи к семейной жизни (Л.Н. Гудкович, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, С.В. Ковалев, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Е.Д. Марьясис, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Ю.М. Орлов, Л.Н. Тимощенко и др.). В них отражались идеи о том, что потребность в семье не возникает сама собой. Она должна воспитываться у каждого человека, а формирование личности семьянина должно осуществляться на всех этапах развития ребенка соответственно его возрасту. Большое значение в деле воспитания семьянина сыграли работы известного советского педагога А.С. Макаренко. Он предлагал воспитывать будущего семьянина с разных сторон – нравственной, трудовой, культурной, физической. В 70-е годы XX в. впервые в нашей стране введен курс «Культура взаимоотношений в семье» в Павлышской средней школе, директором которой был известный советский педагог В.А. Сухомлинский. Анализ его работ позволяет сделать вывод, что он глубоко философски рассмотрел важнейшие аспекты социализации ребенка в условиях семьи, роль семьи в приобщении ребенка к ценностям общества и в формировании семьянина. Значительным вкладом в добрачное воспитание является созданная им теория воспитания духовно-нравственной готовности к любви и семейной жизни. В.А. Сухомлинский был убежден, что к материальному и отцовскому долгу человека надо готовить чуть ли не с колыбели, а воспитание хорошей матери и отца – это, по существу, решение половины всех задач школы. Психологические особенности юношеского возраста. Структурные компоненты готовности молодёжи к брачно-семейным отношениям Уверенность молодежи в своей готовности к семейной жизни – важная характеристика ее социальной зрелости. В исследовании Л.И. Божович подчеркивается, что только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим нравственным побудителем, опосредствующим все их поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе. В трудах психолога Т.И. Юферевой отмечается, что у старших школьников основа для формирования идеальных представлений о мужественности и женственности – значимая для них сфера взаимоотношений с ровесниками противоположного пола. Она включает актуальные потребности, связанные с сексуальным развитием, осознание себя как человека определенного пола, как субъектов и объектов общения. Эти представления о себе и других проверяются на практике, в непосредственной деятельности общения. Однако система определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, т.е. все, что относится к понятию «психологический пол», формируется в этом возрасте только в названной сфере. Как считают исследователи Д.Н. Исаев и В.Е. Каган старший школьный возраст «решающий период в формировании личности будущих мужчин и женщин». Именно поэтому эффективность работы по воспитанию семьянина в школе во многом связана с тем, насколько принимаются во внимание при воспитание старшеклассников физиологические и психологические особенности представителей разного пола. Учитывать эти различия особенно важно сейчас, когда все чаще возникают, как отмечают психологи, крайние, утрированные тенденции, проявляющиеся в маскулинизации женского и феминизации мужского поведения. Именно в подростковом и раннем юношеском возрасте формируются такие психологические новообразования, которые становятся важнейшими для будущего семьянина: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы и желания других людей, направленность на другого человека. Эти новообразования не возникают сами собой. Они воспитываются окружением ребенка (см. схему №1, Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. Семьеведение. - М.: Владос, 2006, с. 133). СТАРШЕКЛАССНИК Выбор жизненных ценностей Становление нравственного самосознания Открытие своего внутреннего мира Стремление к другому полу, первая любовь Перестройка отношений с родителями Самовоспитание Поиск идеала и своего места в жизни Формирование личности в целом в соответствии с идеалами Формирование готовности к семье и браку В научной литературе широко освещается понятие «готовность» - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Кроме того, готовность – момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта. Очевидно, что содержание готовности личности к браку и семейной жизни представляет собой комплекс общетеоретических и специальных знаний, совокупность умений, которые будут приведены в действие при наличии у будущего семьянина гуманистической направленности личности. Е.И. Зритнева и Н.П. Клушина считают, что структурными компонентами готовности старшеклассников к браку и семейной жизни являются мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический, эмоционально-волевой факторы. Мотивационно-ценностная готовность на ее высшем уровне проявляется в гуманистической направленности личности. Критериальными показателями ее наличия являются: осознание семьи как ценностного социального института, личностное осмысление ценностей семьи и брака, признание значимости внутрисемейного общения, принятие творческого характера поведения семьянина, личностный смысл ценности родительства. Интеллектуально-познавательная готовность сводится к овладению совокупностью знаний по психологии личности и семейных отношений, в области семейной педагогики, организации разумной жизнедеятельности семьи. Критериальным показателем является наличие знаний, их личностный смысл, аналитические и практические умения. Действенно-практическая готовность проявляется через внешне наблюдаемые умения и навыки, необходимые в семейной жизни: конструктивные, коммуникативные, гностические, организаторские. Их критериальным показателем служит степень сформированности умений прогнозировать развитие семьи, моделировать возможные семейные ситуации с учетом психологических особенностей членов семьи, регулировать взаимоотношения в системе «личность – семья – общество» и «личность – семья – личность», т.е. сотрудничать со всеми членами семьи, формировать чувство сопереживания и сопричастности в совместной деятельности, сочетать требовательность с уважением к личности. Эмоционально-волевой компонент готовности предполагает создание оптимальных условий жизни в семье для каждого ее члена, любовь к близким людям и детям, к положительному эмоциональному настрою на укрепление семьи в различных ситуациях, потребность трудиться на благо семьи. Критериальными ее показателями являются: психологическая установка на положительные эмоции, выражающие удовлетворенность от семейных дел и обязанностей, стремление к преодолению препятствий на пути к созданию здоровой благополучной семьи. Общая готовность к браку и семейной жизни предусматривает сформированность всех ее составляющих компонентов. Условия реализации программы. Ресурсное обеспечение Для успешной реализации данной программы необходим специалист, способный создать доверительную психологическую атмосферу, знающий психологические особенности детей и учитывающий их в своей работе, способный найти индивидуальный подход к каждому участнику, владеющий активными формами групповой работы. И. В. Дубровина считает, что специфике этого предмета в большей степени отвечает профессиональный психолог, чем учитель-предметник. Почему? Освобожденный от многих вековых традиций, брак стал более сложным социальным институтом. Уменьшилось влияние социально-экономических факторов на устойчивость семьи (уровень жизни, материальная зависимость жены от мужа), на первый план выдвинулись этико-психологические моменты, прежде всего такие, как умение супругов строить повседневные взаимоотношения, психологическая подготовленность к браку, культура чувств. Психологическая гармония становится все более важным условием благополучного существования семьи. В создании семьи участвуют двое: он и она. Счастье будущей семьи во многом зависит от того, что они представляют собою как личности. Именно психолог может дать учащимся наиболее полное представление о личности в целом, раскрыть сущность основных понятий, характеризующих ее, пробудить стремление к самопознанию и самовоспитанию, в том числе и в семье. Многие трудности молодых семей во многом обусловлены характером родительской семьи, как правило, одно-двухдетной, в которой дети поглощают все внимание родителей. Есть и другая крайность, приводящая к тем же результатам: заброшенность, отчуждение ребенка в семье, отсутствие внимания к нему. В итоге у многих детей не формируются умения внимательно относиться к потребностям других людей, заботиться о близких взрослых, развивается эгоистическая мотивация. Такая внутренняя позиция может сохраняться и тогда, когда он создает свою семью, где требования, адресованные ранее отцу и матери, могут предъявляться теперь супругу. Не сформированные в детстве представления о собственных обязанностях по отношению к другим членам семьи мешают строить взаимоотношения молодых супругов. Поэтому воспитательную работу необходимо строить на основе хорошего знания направленности личности каждого ученика и условий его жизни в семье. В школе и семье, считает И.В. Дубровина, подчас забывают о главном – о воспитании у детей, юношей и девушек любви к окружающим людям вообще и к представителям противоположного пола в частности. Радоваться самому существованию другого человека – вот выражение любви в ее исходном и самом чистом виде (С. Л. Рубинштейн). Умение радоваться тому, что приносишь радость другому человеку, и составляет основу чувства любви. Психолог, хорошо зная учащихся, может помочь им в самом процессе преподавания курса «Этика и психология семейной жизни» разобраться в их подчас противоречивых чувствах, способствовать воспитанию культуры и тонкости эмоциональных переживаний. Кроме того, психолог содействует созданию общего положительного и гласного отношения в школе к сложным проблемам взаимоотношений полов, пониманию того, что у девочек и мальчиков, девушек и юношей не только могут, но и должны возникать определенные отношения друг к другу, чувства симпатии, антипатии, дружбы, влюбленности. Психолог, ведущий данный предмет, на мой взгляд, должен иметь определённый жизненный опыт, в том числе и в браке. Необходимость создания атмосферы доверия и открытости, обстановки творческого поиска, в которой учащиеся могут свободно высказывать своё мнение, разыгрывать ситуации, ролевые игры, выполнять упражнения, требует от преподавателя владения активными методами обучения, умения вести дискуссию, обсуждение, организовывать работу в малых группах, применять элементы психологического тренинга. При проведении практической части преподаватель чаще всего выступает как фисилитатор, организующий конструктивное общение участников, что предполагает применение навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода. Необходимо также иметь в виду, что воспитание качеств семьянина у школьников и подготовка их к будущей семейной жизни не ограничивается рамками данного курса, а является общепедагогической задачей, которая разрешается в той или иной степени всей системой обучения и воспитания в школе. Задача психолога, ведущего данный курс, состоит в том, чтобы включить родителей в воспитание качеств семьянина у своих детей. Реализуя данную программу, психолог должен строить свою работу с учащимися на основе уважения к достоинству их личности, соблюдая и защищая права, определённые Всеобщей декларацией прав человека, не навязывая своего мнения, оставляя за ребёнком право выбора. Занятия должны проводиться с предварительного одобрения программы родителями учащихся. Психолог должен использовать только проверенные валидные методики и технологии. Психолог должен руководствоваться принципом «не навреди» и хранить «тайну исповеди». В целом поведение психолога должно обеспечивать всем без исключения участникам ощущение безопасности и надёжности. Создание свободной творческой атмосферы на занятиях во многом зависит от того, в какой обстановке они проводятся. Наилучшим местом является специально оборудованный тренинговый зал психологической службы. За неимением такового желательно выбрать такое помещение для занятий, которое обеспечивает и аудиторную работу (т.е. работу за партами) и работу «в кругу», и игровое пространство. Необходимо иметь специальную литературу для детей, родителей и педагога, а также необходимый инструментарий (см. стр. 23). Занятия необходимо проводить один раз в неделю по 45 минут. Учащимся предлагается завести личный дневник, где они будут конспектировать то, что им кажется необходимым, записывать результаты тестов, заполнять таблицу учета знаний, результаты самонаблюдения и др. Подобное ведение личного дневника имеет большое значение: оно создает ощущение безопасности, а, следовательно, обеспечивает почву для самораскрытия и подчеркивает суверенность внутреннего мира человека, воспитывает уважение к собственному внутреннему миру и внутреннему миру другого человека. Структура и содержание программы Занятия представлены в виде 5 разделов, каждый из которых несёт определённую смысловую нагрузку. Задача 1-го раздела «Психология личности» состоит в том, чтобы дать учащимся представления о личности, познакомить с основными теориями личности З. Фрейда, А. Адлера, А. Маслоу. Дать представление о направленности личности, индивидуальных особенностях и способностях. Показать роль самовоспитания в развитии личности. Задача II раздела «Социально-психологические и этические аспекты отношений»: раскрыть психологические особенности юношей и девушек, особенности межличностных отношений, способы урегулирования семейных конфликтов. Вскрыть проблемы молодой семьи, причины разлада семенных отношений, влияние вредных привычек на здоровье и психологический климат семьи. Задача III раздела «Семья в свете духовно-нравственных и культурных традиций общества» раскрыть значение брака для человека, психологические аспекты семейных отношений, зависимость прочности семьи от сохранения ею традиционных норм нравственности. Рассмотреть традиции русской православной и бурятской семьи. Задача IV раздела «Основные ценности семьи» сделать акцент на нравственном климате семьи, роли мужа и жены, отца и матери в воспитании детей. Вскрыть важность трудового воспитания детей, содействовать формированию эстетической культуры семьи. Задача V раздела: показать влияние на детей всего семейного уклада, традиций семьи, личного примера родителей. Указать на недостатки семейного воспитания, роли родительских установок на развитие личности ребёнка. Рассмотреть роль поощрений и наказаний детей в семье. В целом занятия посвящены обсуждению проблем, которые встают перед человеком в юности. Они направлены на усвоение учащимися знаний психологического и нравственного характера, расширение кругозора в области внутрисемейных отношений, формирование навыков самоорганизации, самооценки, культуры поведения. Особо выделяется вопрос о значении психологического климата семьи, анализируются причины возникновения неблагополучных семей. Программа составлена на 2 года обучения, содержит 68 часов, по 1 часу в неделю. Занятия рассчитаны для учащихся 10-11 классов с учётом возрастных и психологических особенностей детей данного возраста. Учебно-тематический план
Содержание занятий 10 класс Введение Содержание, цели и задачи курса. Связь курса с другими учебными предметами. Особенности проведения занятий, важность самостоятельной работы в процессе изучения курса. I. Психология личности 1. Психология личности. Направленность личности, ее способность к самоотдаче, самоотверженной любви. 2. Самосознание личности. Жизненные смыслы, идеалы, убеждения, мировоззрение, вера. 3. Индивидуальность личности. Типология личности. Психологические различия между юношами и девушками. Способности. Творческая индивидуальность. 4. Биологическое и общественное в человеке. Природное и приобретённое в характере. Характер как целостная система свойств. Внешние проявления характера. Психологический практикум: решение жизненных ситуаций. 5. Самовоспитание. Самооценка, ее адекватность. Последствия неадекватной самооценки. Стремление к самосовершенствованию. 6. Представления о человеческой душе. Мыслители прошлого (Демокрит, Платон, Локк, Фромм, Юнг и др.) о душе человека. Понятие духовности. 7. Стыд и совесть как побудители духовно-нравственного развития личности. Различие добра и зла. Свобода выбора. 8. Роль самопознания и самосовершенствования в развитии личности. Современные гуманистические технологии развития личности. Элементы тренинга личностного роста. II. Социально-психологические и этические аспекты отношений 1. Социально-психологические особенности юношеских взаимоотношений. Схема анализа взаимоотношений юношей и девушек. Понятие о психологической совместимости.
предвидение конфликтных ситуаций, закономерности их разрешения (элементы конфликтологии). Нравственная сила добра во взаимоотношениях между людьми.
тренинг. Д. Карнеги об искусстве общения.
уважение его взглядов, мыслей, способность к эмпати, умение прощать недостатки. Необходимость бережного отношения к дружбе и любви.
качество мужчины. Неправильное представление о мужественности. Долг юноши – оберегать и охранять достоинство и честь девушки.
ценности женского характера. Девичья честь и достоинство. Роль девушки в создании здорового климата в коллективе. Понятие об эмансипации женщины, ее влияние на личность женщины.
любви. Зависимость богатства чувства любви от богатства внутреннего мира личности. Духовная природа любви. Способность любить и потребность быть любимым. Способность любить – как выражение высшего уровня развития личности. Умение различать любовь и другие чувства
формирование отношений с родственниками, проблемы воспитания и ухода за детьми, ведение домашнего хозяйства, материальные трудности. Семейные кризисы.
(алкоголизм, наркомания, курение и т.д.). Алкоголь – наркотик. Признаки алкогольной зависимости. «Умеренное» и «культурное» употребление алкоголя. Алкоголь и дети. Пивной алкоголизм. Влияние курения на характер и здоровье человека. Курение и деторождение. Игромания, наркомания.
адаптации молодежи. Причины разлада семейных отношений: нарушение супружеских отношений, алкоголизм, неверность супругов, конфликтность, ревность, недоверие друг другу, расхождение представлений супругов о значимости основных семейных ценностей. Нежелание одного из супругов иметь детей. Отсутствие между членами семьи единства, солидарности, духовной близости. Неумение преодолевать жизненные трудности. Иждивенческая позиция по отношению друг к другу или к родителям. Развод и его последствия. Специфика неблагополучия неполных семей. 11 класс III. Семья в свете духовно - нравственных и культурных традиций общества 1. Брак и семья. Психологическая готовность к браку. Брачный возраст. Цель брака – любовь, счастье, деторождение, взаимопомощь. Понимание духовно-нравственной и правовой основы брака. Мотивы вступления в брак: любовь, желание создать семью, родить и воспитать детей. Значение брака и семьи для человека и общества. 2. Семья - школа любви. Любовь – цель брака, его плод. Свойства любви. «Любовь долготерпит, любовь милосердствует, любовь не ищет своего». Эгоизм – отсутствие любви. Любовь к себе. Примеры любви. Любовь и влюбленность. Любви нужна ежедневная пища. 3. Счастье в семье. Счастливый брак. Соблюдение духовно-нравственных норм брака – основа семейного счастья. «Не прелюбодействуй». Супружеская верность, добрачное целомудрие. Телегония. Общность интересов в браке. Умение уступать. 4. Особенности молодой семьи. Обязанности молодых супругов друг перед другом, родителями, родственниками. Сходство основных ценностных ориентаций супругов как условие гармонии супружеских отношений. Проблема главенства в семье. Распределение обязанностей, планирование дел в семье. Психологические проблемы, связанные с рождением ребёнка. 5. Психологические аспекты семейных отношений. Функции семьи. Основная функция семьи – продолжение человеческого рода, рождение и воспитание детей. Необходимость сочетания интересов семьи с интересами общества. 6. Семья в различных культурах. Прочность семьи, основанной на традиционных духовно-нравственных ценностях. 7. Нравственные нормы брака в христианской культуре. Десять заповедей как основа христианской нравственности. Основные нормы брака: свободное избрание по взаимной любви, пожизненность супружеских уз, супружеская верность, добрачное целомудрие жениха и невесты, рождение и воспитание детей как цель брака. 8. Народные традиции русской православной семьи. Устои и обряды народной жизни. Устроение домашнего очага. Жизненный круг в преданиях и обычаях наших предков. 9. Традиции бурятской семьи. «Как раньше женились». Родословное дерево Эхирита. Воспитание детей в бурятской семье. IV. Основные ценности семьи 1. Нравственный климат семьи. Духовное общение в семье. Отношения между членами семьи. Роль каждого члена семьи. Обязанности членов семьи. Ответственность членов семьи друг перед другом. 2. Потребности и бюджет семьи. Психология потребностей человека. Разумные потребности и псевдо потребности. Разрастание потребностей по мере их удовлетворения. Опасность превращения жизненных средств в цель жизни. Соотношение духовных и материальных потребностей. Распределение семейного бюджета. Соотношение доходов и расходов. 3. Эстетика быта. Эстетическая культура семьи. Удобство и уют как средство создания благоприятной атмосферы в семье. Воспитание хорошего вкуса. Искусство в жизни семьи. V. Родители и дети
влияние на детей личного примера и авторитета родителей. Индивидуальный характер воспитания. Последовательность требований со стороны всех близких. Воспитание трудом. Стили воспитания. Важнейшая задача семьи – формирование личности, раскрытие лучших её способностей. 2. Семейный досуг. Семейные традиции, развитие интересов. Праздники. Совместный труд на благо семьи. 3. Типичные недостатки семейного воспитания: дефицит любви, отсутствие согласия в деле воспитания. Проявление непоследовательности, гнева и раздражительности. Ложные формы проявления любви. Дефицит и однообразие общения с детьми. Чрезмерное морализирование. Разрыв между нравственными требованиями к ребёнку и собственными поступками родителей. Невнимание к индивидуальности ребёнка, его духовному развитию. 4. Поощрение и наказание в семье, их воспитательное влияние. Виды поощрений и наказаний. 5. Защита проектов «Мой жизненный сценарий на ближайшие 10 лет». Система организации контроля за реализацией программы Как указывалось выше, одним из наиболее важных принципов преподавания данного курса является создание атмосферы доверия, свободного обмена мнениями. Поэтому формализованная оценка знаний может применяться только при повторении пройденного теоретического материала или выполнении дополнительных заданий, подготовке рефератов, докладов. При ответах на проблемные вопросы, высказываниях во время дискуссий, выполнении тестов и упражнений применять систему оценок не следует. Преподаватель может лишь отметить активность учащихся, оригинальность ответов, высказать свое восхищение или недоумение в форме «Я – высказываний». Неизменно возникает вопрос, каким же образом контролировать знания учащихся? В конце каждого занятия учащиеся рефлексируют свою деятельность, высказывают пожелания относительно проведения следующих занятий, заполняют таблицу учёта знаний. В конце занятия им также предлагаются вопросы для самонаблюдения и самоанализа. В конце первого и второго года обучения проводится психологическое тестирование учащихся с целью выявления результативности данной программы. По окончании занятий учащиеся защищают проекты «Мой жизненный сценарий на ближайшие 10 лет». Результаты реализации программы (качественные и количественные) Было предусмотрено психологическое отслеживание эффективности реализации данной программы с помощью психодиагностических средств. Были отслежены основные структурные компоненты готовности старшеклассников к браку и семейной жизни. За основу были взяты самооценка, направленность личности, нравственные ценности и ценностные ориентации, формирующиеся в период старшего подросткового и юношеского возраста. В эксперименте принимали участие учащиеся 10-х классов на протяжении 2-х лет, 16-17 лет, в количестве 50 человек, из них 28 - девочек и 22 - мальчика. Эксперимент проводился с сентября 2006 по май 2008 года в 2 этапа. На первом подготовительном этапе осуществлялось изучение и измерение показателей. На этапе формирующего зксперимента (после проведения работы по программе) были отслежены показатели сформированности структурных компонентов готовности старшеклассников к будущей семейной жизни. В основу подбора тестов был положен критерий пригодности их совокупности для определения степени развития у детей ценностных ориентацией, направленности личности и самооценки личности. Были использованы следующие тесты: 1) Самооценка личности (методика Дембо - Рубинштейн); 2) Направленность личности (Смекало-Кучера); 3) Ценностные ориентации личности (2, 33); 4) Анкета «Распределение понятий смысла жизни по степени важности» (авторская). Результаты обследования уровня самооценки Для определения уровня самооценки использовалась методика Дембо-Рубинштейна. На первом этапе выяснялись качества личности, наиболее ценимые учащимися. Второй этап заключаются в том, что учащиеся оценивали себя и своих товарищей по классу с точки зрения развитости выявленных личностных качеств. Сопоставив полученные самооценки, можно сделать вывод об уровне развития у школьников оценочных суждений. В результате были получены следующие данные:
Было также проведено ранжирование качеств личности:
Таким образом, выяснилось, что в результате повторного исследования на первое место вышли такие нравственные параметры как доброта, отзывчивость, воля. Механизм самооценки оказывает формирующее влияние на нравственное сознание личности, поскольку, оценивая либо отдельные свои нравственные качества, действия и поступки, либо в целом себя как личность, человек вносит определенные коррективы, сверяя свое поведение с принятыми в обществе моральными нормами и ценностями, а также с поведением других людей, особенно значимых для него - все это способствует его нравственному развитию. Результаты обследования по тесту «Направленность личности» Направленность понимается нами как определенная избирательность форм поведения, деятельности и отношения индивида с другими людьми, как социально нравственная программа его жизнедеятельности. С помощью методики выявляются следующие направленности: 1) Направленность на себя (Я); 2) Направленность на общение (О); З) Направленность на дело (Д); Обработав данные обследования учащихся до и после занятий, мы получили результаты:
Из данных таблицы видно, что возросли результаты направленности на дело, хотя направленность на себя по-прежнему остается высокой. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка 4 тематический план 6 содержание дисциплины... Гос спо по специальности 080106. 65Финансы, утвержденный Министерством образования РФ «21» февраля 2002 г. №15-0603-Б | | Пояснительная записка основной Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический... |
 | Пояснительная записка 5 тематический план 7 3 Содержание семинарских... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... В результате коммуникативного взаимодействия с учителем, ученик называет тему урока, ставит задачи | | Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Содержание программы Пояснительная записка. Содержание курса музыки.... Рабочая программа по искусству (музыке и изобразительному искусству) для 8-9 класса составлена на основе | | Содержание пояснительная записка Определение последовательности проведения занятия и использования материального обеспечения |
| Пояснительная записка Дополнительная образовательная программа «Компьютерная подготовка» Содержание программы 1 год обучения | | Содержание программы учебного курса 2 пояснительная записка Просвещение. 2007год. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение... |
| 2. Пояснительная записка Пояснительная записка к учебным планам 5 – 11 классов на 2013 – 2014 учебный год | | Мбдоу «дсов №28» 2013г Содержание Пояснительная записка Анализ оздоровительного процесса в дошкольном образовательном учреждении |
| Пояснительная записка к образовательной программе 3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей | | Программа на 2012 2013 учебный год г. Москва содержание пояснительная... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр развития ребёнка- детский сад №2584, юго-восточного окружного... |
| Пояснительная записка Учебно-тематические планы и содержание Методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий | | Пояснительная записка Учебно-тематические планы и содержание Методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий |
