Рабочая программа дополнительной подготовки в области семейного воспитания

Пояснительная записка

1. 
   Конфликты являются неотъемлемой частью человеческой коммуникации, в том числе и в семье. В этом смысле специалисту, работающему в области дошкольного образования необходимо уметь продуктивно разрешать конфликты для того, чтобы эффективно выстраивать взаимодействие с ребенком, родителями, коллегами и другими специалистами.
   
2. 
   Специалист, являясь относительно ребенка носителем культурной нормы, «транслирует» ему собственные представления и стили поведения в конфликтных ситуациях, способствуя тем самым формированию у ребенка конфликтной компетентности (умения разрешать конфликты).
   
3. 
   Для полноценного формирования у ребенка конфликтной грамотности и конфликтной компетентности специалист в области дошкольного образования должен обладать очень высоким уровнем данных ресурсов.
   

Тема 3. Понятийный аппарат и структура конфликта

• 
  Изучение собственных стилевых предпочтений поведения в конфликтных ситуациях при помощи следующих методик:
  
  • 
    тест описания поведения К. Томаса;
    
  • 
    рисуночный тест Розенцвейга.
    

• 
  методы исследования
  

Игровая процедура «Поток»

• 
  отработка умения межличностного и межгруппового взаимодействия в конфликтной ситуации;
  

• 
  отработка умения принятия группового решения в конфликтной ситуации;
  
• 
  отработка умения принятия межгруппового решения в конфликтной ситуации в условиях обладания неравным ресурсом;
  
• 
  отработка умения применять рефлексивные способности.
  

Занятие 7. Рефлексия.

• 
  закрепление основных элементов конфликтной грамотности (пятифакторная модель конфликта, стратегии поведения в конфликтной ситуации, динамика конфликта);
  
• 
  осмысление собственных изменений, которые произошли с группой и отдельными участниками посредством обсуждения вопросов.
  

1. 
   Что дал тебе данный курс?
   
2. 
   Произошли в тебе какие-либо изменения?
   
3. 
   Удается ли тебе применять полученные знания и умения в твоей повседневной жизни? Возникают ли трудности? Какие?
   
4. 
   Какая часть курса – теоретическая или практическая, оказалась более полезной для тебя?
   
5. 
   Какие темы из данного курса были наиболее интересными для тебя?
   
6. 
   Какой теме по твоему мнению, нужно уделить больше времени, а какой меньше?
   
7. 
   У тебя возникли трудности с оформлением дневника?
   

1. 
   Имя, пол, возраст испытуемого.
   
2. 
   Цель исследования.
   
3. 
   Задачи исследования.
   
4. 
   Методы исследования.
   
5. 
   Результат (какие стили поведения в конфликтной ситуации характерны для ребенка).
   
6. 
   Приложение (протоколы наблюдения, бесед и т.д.)
   

Вопросы для итогового контроля

1. 
   Понятие конфликта. Место и роль конфликта в жизнедеятельности человека.
   
2. 
   Динамика представлений о конфликте.
   
3. 
   Психоаналитическая традиция в исследовании конфликта.
   
4. 
   Социально-психологическая традиция в исследовании конфликта: К. Левин.
   
5. 
   Социально-психологическая традиция в исследовании конфликта:
   

1. 
   Социально-психологическая традиция в исследовании конфликта: М. Дойч.
   
2. 
   Социально-психологическая традиция в исследовании конфликта: К. Томас.
   
3. 
   Социально-психологическая традиция исследования конфликта: Г. Зиммель.
   
4. 
   Культурно-историческая теория и конфликт.
   
5. 
   Возможности использование конфликта в образовательном процессе (позитивная функция конфликта).
   
6. 
   Соотношение искусственного и естественного подходов к конфликту.
   
7. 
   Анализ компонентов пятифакторной модели конфликта.
   
8. 
   Общее и отличия видов конфликта: внутриличностный, межличностный, межгрупповой.
   
9. 
   Деструктивная и конструктивная функции конфликта: характеристика, отличия.
   
10. 
    Характеристика базовых ресурсов в разрешении конфликтов: рефлексия, самооценка, конфликтная компетентность, их взаимосвязь.
    
11. 
    Характеристика и соотношение понятий конфликтная компетентность и конфликтная грамотность.
    
12. 
    Возрастная динамика развития конфликтной компетентности, самооценки и рефлексии.
    
13. 
    Сравнительная характеристика динамики конфликта: нормальная и эскалационная.
    
14. 
    Основные фазы развития конфликта: характеристика.
    
15. 
    Эскалация: причины и способы возвращения конфликта в «нормальное» русло.
    
16. 
    Влияние защитных механизмов на возникновение эскалации в конфликте.
    
17. 
    Мертвая точка: понятие, характеристика пути преодоления.
    
18. 
    Посредничество как способ разрешения конфликтов: понятие, основные правила.
    
19. 
    Профилактика конфликта: характеристика, значение в детском коллективе.
    
20. 
    Гигиена конфликта: основные правила поведения в конфликте.
    

1. 
   Гришина Н. Психология конфликта. СПб., 2000¹.
   
2. 
   Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. – М.. 2005.
   
3. 
   Психологические затрудненного общения. Под ред. Лабунской В.А., Менеджерской Ю.А. М.: Академия, 1999. с.188
   
4. 
   Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. – М., 2002
   
5. 
   Рубин Д., Пруйт Д., Ким С. Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение – М., 2001².
   
6. 
   Социальная конфликтология. Под ред. А.В. Морозова. М., Академия, 2002.
   
7. 
   Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – М., 2006
   
8. 
   Хасан Б.И. Психология конфликта. – Красноярск, 1998.