Курсовая работа методы и приёмы обучения иностранному языку
Скачать 0.52 Mb.
|
| Глава 2 Основные методы обучения, используемые в современной методике Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т. е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизации темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения. Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают условия, в которых педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора методов и приемов обучения. В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников педагогического про цесса, и прежде всего - учителя. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранному язы ку те, которые наилучшим образом соответствуют его темпера менту, внутренним потребностям, интеллекту и желаниям. При этом он должен учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом кон кретном классе. 2.1 Коммуникативный метод обучения Развитие смежных с методикой наук, возникновение психо лингвистики, социальной психологии, теории деятельности вы звали к жизни разработку коммуникативного метода, в котором в центре внимания находится формирование коммуникативной компетенции, уделяется большое внима ние учету личностных особенностей ученика, коммуникативной мотивированности учебного процесса [18, c. 19]. Концептуальными положениями коммуникативного метода по Е.И. Пассову являются следующие: 1. Иностранный язык в отличие от других школьных предме тов, является одновременно и целью и средством обучения. 2. Язык - средство общения, идентификация, социализация и приобщение индивиды к культурным ценностям страны изучае мого языка. 3. Овладение иностранным языком отличается от овладения родным: • способами овладения; • плотностью информации в общении; • включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность; • совокупностью реализуемых функций; • соотнесенностью с сенситивным периодом речевого раз вития ребенка. Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве. Основными принципами построения содержания обучения с использованием коммуникативного метода обучения являются следующие: 1. Речевая направленность, т.е. обучение иностранному языку через общение. Коммуникативный метод впервые выдви нул положение о том, что общению следует обучать только через общение. Это означает практическую ориентацию урока. И здесь же следует добавить, что именно общение является важнейшим условием правильного воспитания. Общение не просто деклари руется, являясь простым приложением к обучению (часто по сути своей традиционному), а на деле служит: а) каналом, по которому осуществляется познание; б) средством, развивающим индивиду альность; в) инструментом воспитания необходимых черт лично сти; г) способом передачи опыта и развития умения общаться [18, c. 24]. Прежде всего, следует напомнить о том, что учитель ино странного языка обучает учеников способам речевой деятельно сти, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку. Но коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по се бе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык — элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенно стями этой культуры, особенностями функционирования языка в культуре. И здесь уже речь идет о формировании страноведче ской компетенции. Но предметом любой речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулиро вания мысли. В речевых упражнениях происхо дит плановое, дозированное и вместе с тем стремительное накоп ление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одна фраза, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения. Поэтому, чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы. 2. Функциональность. Данный принцип предполагает, пре жде всего, осознание со стороны учащихся функциональной предназначенности всех аспектов изучаемого языка, т.е. каждый ученик должен понять, что может дать лично ему практическое владение языком. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: уча щийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуж дает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необ ходимые слова или грамматические формы. Из этого следует, что функциональность проявляется именно в том, что объектом ус воения являются не речевые средства сами по себе, а функции, выполняемые данными средствами. Отбор и организация мате риала осуществляется в зависимости от необходимости выраже ния учащимися тех или иных речевых функций. Функциональность обучения в целом обеспечивается комму никативным, функционально адекватным поведением учителя и учащихся. 3. Ситуативность. Коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуаций, понимаемых как система взаимоотношений. Принципиально важным яв ляется отбор и организация материала на основе ситуаций и про блем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Ситуация существует как интегративная динамическая систе ма социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравствен ных взаимоотношений субъектов общения. Она является универ сальной формой функционирования процесса обучения и служит способом организации средств, способом их презентации, спосо бом мотивации речевой деятельности, главным условием форми рования навыков и развития речевых умений, предпосылкой обу чения стратегии и тактике общения. «Учебная ситуация» как единица обучения, моделирующая ситуацию как единицу общения, сохраняет все основные качества последнего, все многообразие взаимоотношения общающихся. Именно это позволяет использовать ситуацию как основу для со трудничества. Желание говорить появляется у учеников только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящего [18, c. 39]. 4. Новизна. Она проявляется в различных компонентах уро ка. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена предме та общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна использования материала (его ин формативность). Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих для учащихся нечто новое, отказ от многократного чтения одного и того же текста или упражнения с тем же заданием, вариативность текстов разного содержания, но построенных на одном и том же материале. Таким образом, но визна обеспечивает отказ от произвольного заучивания (высказы ваний, диалогов, текстов и т.д.), развивает речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызы вает интерес к учебной, познавательной и любой другой деятель ности. Учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию, оно становится побочным продуктом речевой деятельности с ма териалом (непроизвольное запоминание). 5. Личностная ориентация общения. Безликой речи не бы вает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности. И именно личностная индивидуализация предпола гает учет и использование всех параметров, присущих лич ности. Все это позволяет вызвать у учащегося истинную мотива цию (как общую коммуникативную мотивацию, основанную на потребности, так и ситуативную). В этом случае работает не сти муляция, а внутреннее побуждение; мотивация оказывается привнесенной в обучение извне, не навязанной, а является пря мым порождением самого метода обучения. Вместе с тем система обучения должна учитывать познавательные потребности от дельных учащихся (групп учащихся), связанные с их индивиду альными интересами, увлечениями, профессиональными намере ниями и т.д. 6. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистиче ских знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках школьного курса. Поэтому необходимо отобрать тот объем зна ний, который будет необходим, чтобы представить культурную страны и систему языка в концентрированном, модельном виде, т.е. построить модель содержания объекта познания. Данная мо дель является своего рода общей моделью, источником познания для всех учащихся. [18, c. 43] Содержательность учебного аспекта обеспечивается модели рованием содержательной стороны общения в различных видах речевой деятельности. Содержательную сторону общения со ставляют проблемы, отобранные с учетом возрастных и индиви дуальных интересов учащихся, а также выполняемых ими видов деятельности и межпредметных связей. Иначе говоря, содержа тельную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы. В основе данного метода лежат упражнения, т.к. в процессе обучения практически все зависит от упражнений. При коммуникативном методе обучения все упражне ния должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Существует 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые. Условно-речевые упражнения - это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц, неразорванность во времени. При выполнении условно-речевых упражнений у учащихся на первом плане речевая задача. Для речевых упражнений характерно то, что при их выполне нии учащиеся решают речемыслительную задачу. Они использу ются при пересказе текста, описании картинок, лиц, предметов, для комментирования каких-то событий, для высказывания соб ственной оценки и отношения к тому или иному факту. Чтобы реализовать подлинно коммуника тивное обучение общению, нужно позаботиться, прежде всего, о том, чтобы задания, предлагаемые ученикам, были, по сути, речемыслительными задачами. 2.2 Методы активного обучения Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации как преподавательского, так и ответственных государственных структур, то есть всех субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации [6, c. 56]. Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут своё начало из высказываний учёных и мыслителей античного мира. К дидактическим предпосылкам можно отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения:
Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 году в Чи каго опытную школу, в которой учебный план был заменен игро вой и трудовой деятельностью. Концептуальные положения по Дж. Дьюи: • Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в позна нии. • Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. • Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспри нимая органами чувств, а как результат удовлетворения воз никшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности проблемного обучения являются: • проблематизация учебного материала (знания - дети, удивле ние, любопытство); • активность ребенка (знания должны усваиваться с «аппети том»; • связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Проблемный метод обучения – активный метод, который отличается принципом проблемности, который предполагает использование объективной противоречивости изучаемого и организацию поиска новых знаний, способов а приёмов решения задач. Дидактической единицей метода является проблемная ситуация. [1, c. 24] Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации проблемной, поэтому требует адекватного конструиро вания дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. В современной теории проблемного метода обучения разли чают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педаго гическую. Первая касается деятельности учеников, вторая пред ставляет организацию учебного процесса. [12, c. 17] Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание же психологической проблем ной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для учеников, т.е. проблемная ситуация должна быть посильной для учеников. Можно сказать, что проблемная ситуа ция представляет собой ощущение мыслительного затруднения. Методические приемы создания проблемных ситуаций: • учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; • сталкивает противоречия практической деятельности; • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; • предлагает классу рассмотреть проблему с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога, психолога и т.д.); • побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять различные факты; • ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д.); • определяет проблемные теоретические и практические зада ния (например, исследовательские); • ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с неопределенностью в постановке вопроса, с про тиворечивыми данными, с ограниченным временем обсужде ния, на преодоление «психологической инерции» и т.д.) (см. Приложение А). Для реализации проблемного метода необходимы: • отбор самых актуальных, сущностных проблем; • определение особенностей проблемного метода обучения в различных видах учебной работы; • построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; • личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся. Существует четыре уровня проблемности в обучении: 1. Учитель сам ставит проблему и сам решает при активном слушании и обсуждении учащихся. 2. Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают ее. Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышления. 3. Ученик ставит проблему, учитель помогает в ее решении. 4. Ученик ставит проблему и сам ее решает. [13, c. 21] Преимуществами проблемного метода обучения являются следующие моменты: • самостоятельное добывание знаний путем собственной твор-1 ческой деятельности; • высокий интерес к учебному труду; • развитие продуктивного мышления; • прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести: • слабую управляемость познавательной деятельностью уча щихся; • большие затраты времени на достижение запроектированных целей; • недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах; • нехватка времени на тщательное изучении той или иной темы; • непривычность подобной формы работы; • трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подго товкой в обсуждение, риск трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.[20, c. 45] В основе компьютерного обуче ния лежит программированный метод обучения. Суть програм мированного метода обучения заключается в том, что все обуче ние ведет не учитель непосредственно, оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах: безмашинном (программированные учебники, комплекты карт, перфокарты и т.д.) и машинном (преимущественно с использова нием компьютера). Программное обеспечение компьютерного обучения включает в себя системную и обучающую программу. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал, а мотивация имеет большое значение в обуче нии иностранных языков. Основными целями компьютерного обучения являются: • формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей; • подготовка личности «информационного общества»; • формирование исследовательских умений; • формирование умений принимать оптимальные решения; • преподносить столько информации, сколько ученик в со стоянии усвоить. Концептуальными особенностями применения компьютерно го обучения являются: • принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям каждого ученика; • управляемость: в любой момент возможны коррекция учителем процесса обучения; • неограниченное обучение: содержание, его интерпретация и приложения могут быть как угодно велики;
В настоящее время выделяются следующие группы программ:
Первая группа программ представляет собой известные в методике при емы, например восстановление. Создатели данных программ стремятся сде лать их интерактивными, т.е. предусматривают активное участие обучаемых в выполнении заданий. Программы второй группы в большей степени ориентированы на содер жательную сторону обучения. Среди них наиболее распространенной явля ется программа «Составь рассказ» (Story Board). В основе программы ле жит прием восстановления, когда на экране появляется короткий текст, в котором сохранены знаки препинания и назва ние, а вместо слов оставлены черточки. Задача учащихся — восстановить текст. Программой также предусмотрены режимы, которые позволяют уча щимся регулировать степень трудности выполняемых упражнений, то есть решать, в какой последовательности пропускать слова, использовать или нет ключи и т. д. Третья группа программ — это разного рода игры, которые широко извест ны и популярны среди детей и взрослых. Тестовые программы предназначены в основном для итогового контроля, выставления отметок и определения уровня владения языком учащимися. Эти программы могут быть и обучающими, так как предполагают самостоя тельную подготовку учащихся к экзаменам. Они снабжены ключами и ин струкциями, которые помогают учащимся при самостоятельной работе. Среди программ пятой группы можно назвать программы, которые позво ляют выяснить дериваты слова, сочетаемость искомого слова, его частотность, а также знакомят с употреблением того или иного слова в более широком контексте (см. Приложение В). Обучение с использованием компьютера развивает идею про граммированного метода обучения, открывает совершенно но вые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компью теров и телекоммуникаций. Обучение с применением компьюте ра — это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Многие ученые, занимающие ся методикой обучения иностранным языкам, справед ливо обращали внимание на эффективность использования игро вого метода. Это объясняется тем, что в игре проявляется осо бенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного про цесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: 1) в качестве самостоятельного метода для освоения опреде ленной темы; 2) как элементы (иногда весьма существенные) какого-то дру гого метода; 3) в качестве целого урока или его части (введения, объясне ния, закрепления, контроля или упражнения); 4) возможно использование игры при организации внекласс ного мероприятия. Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Использование игрового метода обучения способствует вы полнению важных методических задач, таких как: • создание психологической готовности учащихся к речевому общению; • обеспечение естественной необходимости многократного по вторения ими языкового материала; • тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игро вых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побу ждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для иг ры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Ре чевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправлен ность. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям: • дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игро вой задачи; • учебная деятельность подчиняется правилам игры; • учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, кото рый переводит дидактическую задачу в игровую; • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.[7, c. 27] Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкрет ных целей и условий урока и т.д. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетиче ские, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков. Ролевая игра ис пользуется для решения комплексных задач усвоения нового ма териала, закрепления и развития творческих способностей, а так же для формирования общеучебных умений. Она дает возмож ность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в про цессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспринимаемая в игре. [3, c. 14] Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном ма териале, подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности), подобрать группы учащихся и распределить роли, поставить за дачу, по которой учащиеся должны высказывать свою точку зре ния, продумать предполагаемые ответы и реплики (если необхо димо, подсказать их определенным учащимся), проявлять к уча щимся интерес и внимание во время проведения игры. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вместе с тем ненавязчиво ведется работа над фонетикой, лексикой и грамматикой. На всех этапах обучения иностранному языку важно отсутствие... |  | Методы и приемы обучения Методы и приемы обучения: диалогическое изложение, эвристическая беседа, тестирование, выполнение практических заданий |
| Методика обучения иностранному языку как наука, ее связь с другими... Социокультурные основы методики. Взаимодействие языка и культуры: культурология, лингвострановедение, лингвокультура | | Программа методики обучения английскому языку москва 2012 учебная... Программа составлена в соответствии с требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ и рассчитана... |
| Реферат По теме: «Письмо и письменная речь как цель и как средство обучения иностранному языку.» Цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательной школе | | «Коммуникативные приемы обучения грамматике на уроках английского языка» Обучение грамматике – один из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может происходить... |
| Реферат На тему: Использование современных методов сюжетных и ролевых... Коммуникативный подход – современная методика обучения иностранному языку | | Тесты по страноведению Заключительное слово. Тестовый контроль в... Тест,как одна из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку |
| Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному... Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному... | | Об обучении неродному (иностранному) языку в рамках театральной методики Обучение неродному (в нашем случае татарскому) языку русскоязычной аудитории равносильно обучению иностранному вследствие разноструктурности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Метод проектов является составной частью обучения иностранному языку. Он наиболее полно отражает два основных принципа коммуникативного... | | Учебно-методический комплекс дисциплины подготовка бакалавра по профилю... Технологии и методики обучения иностранному языку и русскому языку как иностранному |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы и методические приемы: рассказ в сочетании с беседой, работа по учебникам, словарная работа, чтение стихотворений учащимися,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы и приемы обучения: словесный метод обучения (объяснение нового материала, беседа); наглядные (презентация); практические (письменные... |
| Окружной учебно-методический центр реферат Использование мультимедийных... Использование мультимедийных средств обучения учащихся иностранному языку с использованием учебников | | Урока: изучение нового материала. Вид урока Методы и приемы: фронтальная работа, поисковая работа, исследование,самостоятельная работа и программированные задания |
