Курсовая работа методы и приёмы обучения иностранному языку
Скачать 0.52 Mb.
|
2.3 Интенсивные методы обучения Интенсивное обучение иностранному языку – обучение, направленное в основном на овладение общением на изучаемом языке, опирающееся на не используемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся, в особенности – на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с учащимися и учащимися между собой, и обычно осуществляемое в сжатые сроки. Характерными чертами данных методов являются следующие:
Интенсивные методы обучения ИЯ основаны на теории деятельности Г. Лозанова «Основы суггестопедического метода обучения». Создание суггестопедического метода связано с по требностью общества в ускоренном изучении иностран ных языков и прежде всего в овладении устной речью и чтением. Свое название метод получил от латинского слова suggestio — внуше ние. В основе этого метода ле жит социально-психологическая модель. Вну шение - психологическое воздействие на человека, рассчитанное на некритическое восприятие и возможное необдуманное действие. Как способ воздействия на человека внушение отли чается рядом существенных признаков. Лозанов выде ляет такие признаки, как директность, автоматизация, быстрота, точность и экономичность. Под директностью автор понимает прямое введение информации в функ циональные районы неосознаваемой или недостаточно сознаваемой психической активности. В этом случае ис ключается логическое обсуждение, перекодирование. Со знание лишь отмечает конечные результаты или некото рые опорные моменты. Существенной чертой является и быстрая, очень часто, внезапная автоматизация. Она охватывает не только двигательные компоненты, но и психическую деятельность, включая запоминание боль шого по своему объему материала. Внушение отличает ся быстротой проявления суггестивных процессов. Автор объясняет это явление как особенностями функциониро вания механизмов суггестивных процессов, которые осу ществляются, по-видимому, по сокращенным формулам, так и следствием директности и автоматизации. Сугге стивные реакции, по данным Лозанова, очень часто от личаются большой точностью воспроизведения. [10, c. 17] Для суггестивных процессов характерна высокая эко номичность. Этим автор объясняет факт сверхзапомина ния при отсутствии какого бы то не былоутомления и даже при наличии эффекта отдыха. Внушение можно классифицировать по различным признакам. Так, по степени активности внушающего ино гда, различают произвольное и непроизвольное внушение. В зависимости от состояния, в котором находится внушаемый, нередко выделяют внушение в гипнотиче ском сне, внушение в естественном сне, внушение в бодрствующем состоянии. По отношению субъекта к сугге стивным процессам можно выделить внушение и само внушение. [11, c. 27] С понятием «внушение» тесно связан термин внушае мость. Внушаемость свойственна в той или иной степени психике человека. Уровень внушаемости существенно меняется у разных людей и в различные возрастные периоды. Каждый человек характеризуется различной степенью внушаемости. Особенно заметно различие в уровне внушаемости в зависимости от возрастных осо бенностей человека. Большой внушаемостью отличаются дети 8—10-летнего возраста. В подростковом возрасте отмечается, повышенная критичность сознания. В старшем подрост ковом и юношеском возрасте приходит самосознание, стремление учащихся к нравственному совершенствова нию, формированию своих взглядов и убеждений. Здесь велика роль и самовнушения. Необходимым условием внушения является интерес, потребность, уверенность обучающихся в овла дении тем или иным учебным предметом. Потребность и условия ее удовлетворения создают готовность, благо приятную предрасположенность личности к той или иной деятельности. Средства суггестопедического метода можно разделить на две груп пы — прямые и косвенные. Средства прямого внушения представляют собой способы такого воздействия, когда один человек сообщает другому в императивной форме определенные идеи, которые должны быть безого ворочно приняты и реализованы. Сущность косвенного внушения состоит в том, что оно достигается намеками (шутки, совет, аналогии), одобрением, похвалой, осуж дением, педагогическим. При косвенном внушении в голосе слышится теплота, преобладает мяг кий тон. Если педагог иронизирует, серьезность тона иногда, по принципу контрастности, вызывает именно ту реакцию, на которую он рассчитывает. [2, c. 9] В суггестопедическом методе релак сации (от лат. relaxatio—уменьшение напря жения, ослабление) принадлежит одно из важных мест. Сущность явления релаксации состоит в том, что оно как бы отключает сознание от других раздражителей и тем самым создает благоприятные условия для восприятия и проч ного запоминания внушаемой информации. Релаксация в процессе обучения иностранным язы кам может использоваться в двух разновидностях: без специальной тренировки и на основе специальной тре нировки (аутогенный тренинг). По мнению Лозанова, в процессе обучения нет необ ходимости в специальном аутогенном тренинге. Необхо димо только наладить спокойное отношение и доверие к предполагаемой суггестивной программе, подобно тому, как это имеет место на концерте. Тогда у слушателей возникает пассивное поведение, они не делают интеллек туальных усилий по восприятию и запоминанию материала и отдаются его спокойному интуитивному восприя тию. Многочисленные эксперименты, проведенные под руководством Г. Лозанова в Софии и Москве, достаточ но убедительно доказали, что расслабление действитель но достигается в учебном процессе и что оно оказывает положительное влияние на усвоение иноязычной речи. [5, c. 34] Второй вариант—достижение состояния релаксации с помощью специальной тренировки — развивается ря дом советских педагогов и психологов. Представляют интерес исследования, проводимые в Перми под руководством И. Е. Шварца, который разработал специальную методику аутотренинга. Авторы суггестопедического метода сделали его основой быстрого накопления обучающимися языковых средств, основой преодоления барьера непонимания. При этом были удач но использованы две формы перевода. На этапе сверх запоминания первое чтение предложений дается с уст ным переводом. Это своего рода подстрочный перевод, который обеспечивает всем обучающимся полное пони мание запоминаемого иноязычного материала, преду преждает возможное забывание введенной информации. Второй вариант перевода был изложен в учебных пособиях, созданных по этому методу. Суть его состоит в том, что перевод на родной язык дается в столбике с правой стороны, т. е. параллельно с предложениями на иностранном языке. [4, c. 69] Суггестопедический метод нашел свое конкретное воплощение в учебных пособиях и своеобразной орга низации учебно-воспитательного процесса. В организационно-методическом отношении изучение каждого текста включает три этапа: дешифровка, запо минание (сверхзапоминание) материала и творческие упражнения (ролевые игры, выход на объект). [19, c. 9] Дешифровка проводится путем обычного чтения тек ста преподавателем с попутным объяснением новых языковых явлений средствами иностранного и родного язы ка обучающихся. Тренировка в запоминании проводится на основе кон трастного чтения с музыкальным сопровождением. Это так называемое концертное состояние. Первичное чте ние сопровождается литературным переводом предложений на родной язык, а затем проговариванием всеми учащимися. При повторном чтении перевод снимается. Сохраняется лишь иноязычное чтение на разных уровнях громкости с возможным хоровым повторением слу шателями. И наконец, в третий раз текст читается с обычной громкостью, в нормальном темпе при сохране нии музыкального сопровождения. После тренировки преподаватель сообщает учащимся об усвоении определенного количества языковых единиц и отпускает их до следующей встречи. Домашние зада ния обычно сводятся, к переписыванию прочитанного тек ста или его части. Заключительный этап — ролевая игра, выход на объ ект — обычные традиционные приемы драматизации и различные экскурсии. Суггестопедический метод, по данным Г. Лозанова, оказался весьма эффективным способом обучения раз личным предметам, в том числе и иностранным языкам. В условиях нашей страны наиболее рациональным ока залось сочетание приемов суггестопедического и традиционного методов обучения. [8, c. 72] Заключение В данной работе был изучен вопрос о методах и приёмах преподавания ИЯ. Познание природы методов является исключительно важным как для научного обоснования методики, так и использования её данных в школьной практике. Секрет успешного преподавания заложен в первую очередь в самой сущности методов обучения. Метод всегда выражает взаимодействие деятельности учителя и учащихся, направленной на решение практических и образовательно-воспитательных задач. В ходе исследования приведена характеристика современных методов обучения – традиционных и новых. Традиционным методом, оправдавшим себя на практике, является сознательно-сопоставительный. Он ориентирует на осознанное изучение элементов системы языка и понимание содержания иноязычных высказываний. Большое распространение в практике обучения получили методы обучения по речевым образцам, аудиовизуальный метод. Имеющиеся экспериментальные и опытные данные говорят о том, что при умелом использовании этих методов можно получить достаточно высокие показатели в изучении ИЯ. Особое внимание методистов и учителей привлекают коммуникативный и интенсивные методы, а также методы активного обучения. В своей совокупности они решают наиболее актуальные проблемы современного обучения – развитие мыслительных (речемыслительных) способностей учащихся, запоминание и сверхзапоминание большого по объёму иноязычного материала, а также учёт мотивов учения, межличностных отношений в группе, способностей школьников и уровня их языковой подготовки. Высокая подвижность и развитие методов обогащают теорию и практику обучения новыми эффективными приёмами, позволяют в известной степени прогнозировать пути новых поисков, открытий. Библиографический список
приложение А Примеры проблемных заданий 1.Contradictions Ученикам дается высказывание, содержащее противоречие, и предлагается разрешить это противоречие. Например: Here is J.Brown. He is a butcher. He always sells good stale bread. A man jumped from an airplane, and his parachute didn’t open. A man jumped out of the window of his kitchen. Two girls can see in the dark and they lie all day long in the corner of the kitchen. Одному ученику в группе дается разгадка, и остальные ученики, пытаясь разгадать противоречие, могут задавать ему вопросы общего характера. 2.Причины и следствия Ученикам дается утверждение или группа утверждений (2-3), к которым они должны дать аргументы (причину и следствие). Например: Traffic accidents have increased by 20% in West Germany this year. Doctors in developed countries advise people to stay slim. The middle classes are learning more English. 3.Задания, основанные на информационном разрыве. Учащиеся делятся на две группы. Каждая группа получает различную информацию об одном объекте, явлении или факте. Ученикам сообщается проблемная задача – дать полную, исчерпывающую информацию об объекте, явлении, факте. Ученики могут решить проблемную задачу, обсудив проблему в парах. Целесообразно использовать подобного рода задания при работе над страноведческим материалом. Например: See what you know about the following countries and cities, their location and population. Make use of the following chart and ask your partner for more information.
|
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вместе с тем ненавязчиво ведется работа над фонетикой, лексикой и грамматикой. На всех этапах обучения иностранному языку важно отсутствие... |  | Методы и приемы обучения Методы и приемы обучения: диалогическое изложение, эвристическая беседа, тестирование, выполнение практических заданий |
| Методика обучения иностранному языку как наука, ее связь с другими... Социокультурные основы методики. Взаимодействие языка и культуры: культурология, лингвострановедение, лингвокультура | | Программа методики обучения английскому языку москва 2012 учебная... Программа составлена в соответствии с требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ и рассчитана... |
| Реферат По теме: «Письмо и письменная речь как цель и как средство обучения иностранному языку.» Цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательной школе | | «Коммуникативные приемы обучения грамматике на уроках английского языка» Обучение грамматике – один из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может происходить... |
| Реферат На тему: Использование современных методов сюжетных и ролевых... Коммуникативный подход – современная методика обучения иностранному языку | | Тесты по страноведению Заключительное слово. Тестовый контроль в... Тест,как одна из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку |
| Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному... Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному... | | Об обучении неродному (иностранному) языку в рамках театральной методики Обучение неродному (в нашем случае татарскому) языку русскоязычной аудитории равносильно обучению иностранному вследствие разноструктурности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Метод проектов является составной частью обучения иностранному языку. Он наиболее полно отражает два основных принципа коммуникативного... | | Учебно-методический комплекс дисциплины подготовка бакалавра по профилю... Технологии и методики обучения иностранному языку и русскому языку как иностранному |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы и методические приемы: рассказ в сочетании с беседой, работа по учебникам, словарная работа, чтение стихотворений учащимися,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы и приемы обучения: словесный метод обучения (объяснение нового материала, беседа); наглядные (презентация); практические (письменные... |
| Окружной учебно-методический центр реферат Использование мультимедийных... Использование мультимедийных средств обучения учащихся иностранному языку с использованием учебников | | Урока: изучение нового материала. Вид урока Методы и приемы: фронтальная работа, поисковая работа, исследование,самостоятельная работа и программированные задания |
