Методические рекомендации для специалистов, организующих социально-педагогическое сопровождение выпускников
Скачать 1.33 Mb.
|
| Государственное автономное учреждение образования для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «БРЯНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВ ОЖДЕНИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮЩИХ НАРКОТИКАМИ» Методические рекомендации для специалистов, организующих социально-педагогическое сопровождение выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Брянск 2012 Содержание Введение ……...………………………………………………….............. ……..4
сиротских учреждений……………………………………………………………..7
в условиях школы-интерната……………………………………………………...10 Список литературы…………………………………………………………….16 Приложение…………………………………………………………………….17 Введение Актуальность социально-педагогического сопровождения выпускников обусловлена такими факторами как отсутствие социальной стабильности в обществе (подростки не знают «правил игры») и активностью на рынке профессионального обучения множества агентов, преследующих свои интересы и создающих ложные представления о структуре и конъюнктуре рынка труда, содержании труда работников различных профессий. Выпускники, как правило, завершают обучение без четких профессиональных планов. Профессиональный план является мощным регулятором активности человека. При его сформированности, учащийся начинает видеть перспективу своей жизни, строить свое поведение в соответствии с ней, а не с сиюминутной ситуацией. Очень велико значение зрелого профплана в профилактике отклоняющегося поведения, стимулировании учебно-познавательной активности, личностном развитии учащихся, особенно в подростковом возрасте, особенно воспитанников специализированных детских учреждений. Следовательно, возрастает значимость профессионального самоопределения школьников, а особенно воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личное самоопределение и самореализацию. Главная (идеальная) цель социально-педагогического сопровождения выпускников и в частности профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у воспитанников интерната внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, личностного и жизненного), готовность рассматривать себя развивающимися во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Воспитанникам школ-интернатов необходим качественно иной уровень социально-педагогического сопровождения на этом пути, система профориентации должна обладать рядом специфических черт. На первом месте в руководстве профессиональным самоопределением воспитанников детского дома должна быть личность самого воспитанника. Это может быть обеспечено предлагаемой в данном пособии системой воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий (Приложение 1), способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников в условиях современного динамичного рынка труда. Соответственно можно выделить следующие цели: 1.Профориентация обеспечивает готовность к профессиональному самоопределению (на уровне допрофессионального образования). Основными компонентами этой готовности являются:
2.Профориентация воспитанников призвана обеспечить готовность выпускника школы-интерната к профессиональной переориентации в условиях прогнозируемых изменений рынка труда. Профессиональное самоопределение рассматривается как важная часть учебно-воспитательного процесса. Успешное профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей возможно при следующих условиях: а) сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей; б) достаточный уровень самосознания выпускника школы; в) ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях актуального (реального) и потенциального рынка труда и образования. Реализация мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся школ-интернатов осуществляется в три этапа, каждый из которых преследует свои ведущие цели, задачи и определяемые этим формы и методы работы: 1этап. Проблемно-ориентированный анализ профессионального самоопределения. 2 этап. Исследовательский (выявление и анализ личностных особенностей, способностей, склонностей и интересов учащихся). 3 этап. Формирующий (формирование и развитие готовности к самостоятельному выбору профессии). Предлагаемая система мероприятий обеспечивает эффективность профориентационной работы с детьми данной категории и имеет следующие особенности: 1. Построена в соответствии с возрастными особенностями детей, целями каждого этапа профориентационной работы, особенностями мотивации трудовой деятельности. 2. Систематизирована таким образом, что все отдельные блоки связаны между собой как по вертикали (между годами), так и по горизонтали (между темами одного года). 3. Предполагаются различные варианты, которые дают возможность, опираясь на предложенную структуру, применять творческий подход в работе участников профориентационного процесса. 4. В реализации мероприятий участвуют все участники педагогического и воспитательного процесса. 5. Методически обеспечена материалами для грамотной диагностической работы.
Воспитание детей в условиях традиционной модели опеки и попечительства, которой является детский дом, строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие. Обеднение среды приводит к различным депривациям: уменьшение коммуникаций с окружающими – к социальной; уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом – к эмоциональной; жесткая формальная организация среды детского дома – к когнитивной. Способность к любви и привязанности – фундаментальная характеристика нормального развития, и критерий психического здоровья. Неизбежная нестабильность и многочисленность социального окружения в сиротских учреждениях, отсутствие ключевой фигуры, принимающей на себя заботу о ребенке, сопровождают его на протяжении жизни, не обеспечивая чувство стабильности, надежности и защищенности, создает крайне неблагоприятные условия для формирования привязанности и эмоционального развития ребенка, более того, способствует разрушению естественного стремления ребенка к близости и любви. У таких детей не формируется важнейшее для последующего психического развития чувство базового доверия к миру. Мир переживается ими как непредсказуемый, опасный и ненадежный. Неизбежные утраты, следующие за возникновением привязанности, способствуют выработке защитного механизма бесчувствия, защищающего от душевной боли. В отечественных исследованиях высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка детского дома. Исследователи описывают формирование личности с недоразвитием внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения и указывают на преобладание зависимого, реактивного поведения у детей из сиротских учреждений. Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». Так, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справится с трудной ситуацией – тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, к обиде. Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенка закрепляется негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям. Дети практически не имеют родственной привязанности к собственным братьям и сестрам и в процессе общения оказываются неспособными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими. Для детей подросткового возраста, согласно А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, характерно особое психологическое образование – детдомовское «мы». Дети без родителей делят мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От чужих они обособляются, ведут себя с ними агрессивно, готовы использовать в своих целях. Внутри своей группы дети, живущие в интернате, также обособленны, они могут проявлять жесткость в обращении со своими сверстниками или с ребенком младшего возраста. Психологическое отчуждение от людей создает внутренние условия, которые в последствии становятся благоприятной почвой для правонарушений. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Качественно иную ситуацию имеет и развитие всех аспектов Я (представления о себе, отношения к себе, образа Я, самооценки). Самооценка - центральное личностное образование, важнейший регулятор общения и деятельности. Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, - основа личностных отклонений и невротических расстройств. Следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является отсутствие у него чувства уверенности в себе, которое, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, впоследствии становится устойчивой характеристикой личности воспитанников детского дома. В условиях сиротского учреждения у ребенка идет интенсивное формирование некоторых принципиально других механизмов, позволяющих ему приспособиться к жизни в особых условиях и тем самым как бы заменяющих ему личность. Важнейшим этапом в развитии личности является этап формирования идентичности – системы представлений о себе, о мире, о себе в мире. Этот этап сопровождается оформлением системы ценностей – тех жизненных ориентиров, которые благодаря своей значимости и эмоциональной насыщенности создают основу для нравственных барьеров и ограничений, создают жизненные смыслы и цели. Формирование системы ценностей происходит в процессе эмоционально насыщенного содержательного общения с принимающим и значимым для данного ребенка взрослым. Отсутствие постоянной заботящейся значимой фигуры, безусловного принятия, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни: не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, зависимость от других, что делает этих детей легкой добычей криминальных структур. Всем воспитанникам таких учреждений в целом присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком проявлении. Поведение детей характеризуется проявлением раздражительности, вспышками гнева, проявлением агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. Анализ условий жизни детей и подростков до попадания в учреждение интернатного типа показывает ряд причин определения ребёнка в данное учреждение: - проблемы в развитии детей (не имеющих резко выраженной клинико-патологической характеристики);
Воздействие неблагоприятных условий жизни детей в неблагополучных семьях приводят к тяжёлым последствиям в их развитии, как в поведении, так и в развитии личности. Пережитые ими психотравмирующие ситуации или события внедряются в их сознание и постоянно вспоминаются детьми. Переживание психологической травмы обесценивает усилия ребёнка в его собственных глазах: зачем хорошо учиться, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не даёт защищённости, если ты никому не нужен. И очень важно, что у ребёнка последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и в свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своём развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нём укрепится убеждение существования новых иллюзий, и он поверит в них, станет жить в придуманном мире, останется надолго инфантильной личностью. Поведение, навыки ребёнка в значительной степени будут зависеть от изменения условий жизни социального окружения, поддержки со стороны взрослых, что даст надёжную базу для положительного направления развития ребёнка. Одним из этапов пребывания ребёнка в интернате, наряду с реабилитацией, воспитанием, подготовкой к будущей самостоятельной жизни является самоопределение воспитанников, в том числе и профессиональное. Самоопределение воспитанников опирается на приобретённые профессиональные навыки. Они учатся работать с тканью, деревом, бумагой, вышивать, слесарничать, столярничать, проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе – спорте и т. д., то есть в той области, где они могут проверить свои силы и способности. Для многих воспитанников иногда это единственный способ в дальнейшем получить профессию. Понятно, что многие из воспитанников долгое время не учились в школе, имеют отягощённую наследственность, не проявляют интеллектуальных способностей, не могут получить то образование, которое они хотят иметь. Выбор их профессионального становления во многом ограничен социальными условиями жизни: выходя из интерната, дети не имеют никого, кто бы им помогал материально в дальнейшем. Такое положение воспитанников затрудняет естественный процесс профессионального самоопределения и способствует переориентации детей на другие профессии, на освоение которых требуется меньше времени, например, профессии швеи, парикмахера, кулинара и т. п. Данный этап охватывает всё время пребывания ребёнка в учреждении, а виды работы и формы зависят от возраста ребёнка.
Необходимым условием успешного жизненного и профессионального самоопределения выпускников образовательных учреждений интернатного типа является формирование готовности к вхождению в рынок труда, включающее выработку автономной личностной позиции, формирование навыков поведения на рынке труда, владение обширной информацией о современном состоянии и тенденциях развития рынка труда, построение профессиональной карьеры с учетом реального жизненного контекста. Данная работа может быть выполнена только в рамках обоснованного методического подхода и серьезной проработки структурно-функционального и нормативного обеспечения. Особенно актуальным в работе с данной категорией учащихся является четкое определение взаимосвязей между содержательным и организационными моментами обеспечения квалифицированной помощи. Профориентационная работа должна проводиться в определённой системе, включать беседы о профессиях и формах получения образования, особенностях каждой профессии, экскурсии с целью знакомства с отдельными видами профессий. Необходимо провести диагностику детей на выявление профессиональных склонностей, выявление способностей и возможностей воспитанников. Самое главное в такой работе – максимально помочь воспитаннику в профессиональном определении. Предлагаемая система мероприятий по оказанию помощи детям-сиротам в решении вопросов личностного и профессионального самоопределения ориентированна на формирование их активной жизненной позиции. Предполагается четкая организационно-функциональную структура партнерского взаимодействия разных служб и специалистов. Анализ работы по оказанию психолого-педагогической помощи детям-сиротам в решении проблем жизненного и профессионального самоопределения показал, что выбор профессии воспитанников строится с учетом множества ограничивающих факторов. Опыт консультационной работы, позволяет увидеть, что эти факторы носят разноплановый характер:
Опыт работы по построению профессионально-образовательного маршрута для детей-сирот, показывает, что у выпускников учреждений интернатного типа наблюдается несоответствие самооценки реальным возможностям, неадекватность выбора деятельности, ограниченный круг общения, который не позволяет включиться в систему дополнительного социально-ролевого взаимодействия. Все это указывает на необходимость оказания помощи детям-сиротам в процессе становления профессионального и личностного самоопределения. Таким образом, цель работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения воспитанников состоит в разработке психолого-педагогической системы для оказания реальной помощи в жизненном и профессиональном самоопределении, столь необходимом при вступлении в самостоятельную жизнь выпускникам интернатов. Система профессионального самоопределения воспитанников включает целеполагание, научно-педагогические, научно-психологические и социологические предпосылки и основания. Они проектируются и реализуются в а) социально-профессиграфическом, б) психолого-педагогическом и в) методическом аспектах. В ходе работы ставятся следующие задачи:
Составными компонентами подготовки к самостоятельному выбору профессии являются:
Профпросвещение. Основу профпросвещения составляет система знаний по профессиографии, профессиологии и социологии, т.е. профессиональная информация и профессиональная пропаганда. В школе учащиеся походят важнейшие этапы профессионального самоопределения в системе учебно-воспитательной работы. С учетом этих этапов строиться профессиональная деятельность. 8 – 9 классы – период развития профессионального самосознания – сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают оптимумом знаний, умений по научным основам выбора профессии.(Приложение 2) Продолжается знакомство с миром профессий, систематизация полученных ранее сведений с точки зрения целей, орудий и условий труда. Последовательно обсуждаются вопросы выбора конкретной профессии и даются общие сведения о системе учебных заведений. На занятиях речь идет о значении правильного выбора, о понятиях «хочу-могу-надо», об ошибках при выборе профессии. Расширяются знания ребят о способностях, типах личности, характера. 10 – 11 классы – период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов, на основе предшествующих этапов обучения, осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Сосредоточивается внимание: на формирование профессионально важных качеств в избранном виде труда; контроле и коррекции профессиональных планов; способах оценки результатов достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитие. Целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация. Работа по профпросвещению в это период должна определяться задачей – расширить круг знаний школьников о профессиях, которыми они могут овладеть после 11-го класса. На первое место встает информация о предприятиях района, города, ПУ, ССУЗах, ВУЗах. При проведении работы можно использовать схемы распределения профессий разного типа в системе учебных заведений с учетом возможностей для поступления в них одиннадцатиклассников. Обсуждается значение основного и запасного вариантов профессионального плана, причем запасной вариант должен строиться не по принципу «переждать» год для поступления в будущем году, а как ступень к достижению первоначально поставленной цели. При изучении характеристики профессий включается профессиографическая характеристика специалиста, профпропаганда, подбор для воспитанника наиболее значимых сфер труда. Практически это подкрепляется играми, практикумами, обучающими тренингами, ролевой практикой. Старшеклассникам рассказывают о социально-демографических проблемах выбора профессии; об особенностях личности, значимых для различных профессий; об условиях и путях формирования индивидуального стиля деятельности при овладении профессией на более высоком уровне. Профессиональная и психологическая диагностика. Профдиагностика – это организация процесса самопознания и всестороннего изучения личности воспитанников. Важными задачами управления выбором профессии учащихся школ-интернатов служат: 1) выявление и развитие способностей, 2) формирование общественно ценных мотивов выбора профессии; 3) оказание помощи в выборе пути продолжения образования, профиля профессиональной подготовки в 8-9 классах и профессии в 10-11 классах. Решение этих задач предусматривает формирование у учащихся не только соответствующих знаний, но и определенных умений. Необходимо научить воспитанников определять свою пригодность (психофизиологическую и социально-психологическую) на обучение и работу по сложным и ответственным профессиям, избираемым ими. Для этого важно вооружить ребят знаниями о некоторых психофизиологических свойствах (особенностях нервной системы, темпераменте, эмоциональной тревожности и др.) и социально-психологических особенностях личности человека (интересы, склонности, самооценка и др.), научить их пользоваться доступными методиками при выявлении этих свойств и особенностей, а так же использовать эти данные в профессиональном самоопределении. Правильно использовать данные о физиологических и психологических особенностях личности в целях профессионального самоопределения непросто. Здесь требуется объединение усилий воспитанника, педагога, врача, психолога. Изучение личности школьника проводится с применением разнообразных методов: наблюдение, беседа, анализ деятельности, обобщение независимых характеристик, анкетирование, а также различных конкретных адаптированных и специальных методик. Консультирование психологическое и профессиональное. Учитывая предварительные итоги диагностики, по содержанию консультация может быть справочной, психолого-педагогической и врачебной. Консультация проводится, как правило, в три этапа – подготовительный, основной и заключительный. Цель ее – дать обоснованные ответы на интересующие воспитанников вопросы по поводу их профессионального самоопределения. На консультирование в школе-интернате возлагаются следующие задачи:
Социально-психологическая поддержка. Психологический тренинг как метод активного социально-психологической поддержки и обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы. Социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Особенно актуально такое обучение именно в подростковом возрасте, когда потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражена потребность к его приобретению. При проведении тренинга ставятся следующие задачи:
Для учащихся 9-11 классов рекомендованы тренинги по следующей тематике: тренинг по самопрезентации; коммуникативный тренинг; тренинг самопознания; тренинг личностного роста; тренинг по саморегуляции (для подростков, для классных руководителей и воспитателей). Обучение и методическое обеспечение. Для того, чтобы воспитанники могли самоопределиться с выбором профессии, им необходимо: осознать свои интересы, склонности к видам труда, соотнести запросы и предпочтения со своими возможностями; соответствовать профессиографическому описанию выбираемого профиля профессии и специальности; свободно ориентироваться на рынке труда. Такую реальную помощь подросткам могут оказать классные руководители и педагоги-воспитатели, получившие содержательную методическую подготовку по профессиографии, профессиологии, методике профориентационной работы. Поэтому координируется работа классных руководителей, воспитателей и других сотрудников сразу по нескольким направлениям
Более подробно формы и методы работы (с учетом возрастных особенностей воспитанников) представлены в перечне мероприятий социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов. (Приложение 1). Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Перечень мероприятий
Приложение 2 Практикум по самопознанию и профессиональному самоопределению* Для того чтобы никто не ошибался в выборе профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, государю следовало бы выделить уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого его дарование. Хуан Уарте, Испанский ученый (1575) Цикл занятий, направленных на изучение личностных особенностей учащихся 8-х классов и формирование реалистичного самовосприятия, ознакомления с миром профессий, с требованиями рынка труда и образовательных услуг, с правилами выбора профессии, самопрезентации и планирования карьеры. Темы занятий
__________________________________________________________________ * Журнал «Школьный психолог», изд. дом «Первое сентября» - 2006 г - №14 | ||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Методические рекомендации по написанию, оформлению и подготовке к... Психолого-педагогической образование, профилей "Психология и социальная педагогика", «Социально-педагогическая деятельность в детских... |  | Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования... Методические рекомендации для преподавателей, ведущих семинарские и практические занятия |
| Методические рекомендации по разработке экзаменационных материалов... Данные методические рекомендации составлены с учетом особенностей организации и проведения государственной итоговой аттестации выпускников... | | Методические рекомендации по разработке экзаменационных материалов... Данные методические рекомендации составлены с учетом особенностей организации и проведения государственной итоговой аттестации выпускников... |
| Методические рекомендации по написанию курсовой работы Лингвистика; 050100 Педагогическое образование (Иностранный язык); специалистов 035700. 62 – Перевод и переводоведение) | | Методические рекомендации психологическая подготовка специалистов... Методические рекомендации предназначены для специалистов психологической службы мчс россии |
| Методические рекомендации для студентов факультетов подготовки специалистов для судебной системы Методические рекомендации утверждены Учебно-методическим советом Российской академии правосудия (протокол №5 от 01. 04. 2008 г.) | | Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Социально-экономическое... Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы |
| Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Социально-психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса стр. 67 | | Методические рекомендации по государственной аттестации выпускников... Методические рекомендации составлены на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| «центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровождения»... Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников | | Психологическое сопровождение одаренных детей в школе Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите Методические рекомендации предназначены для студентов, специализирующихся в области философии на социально-теологическом факультете... | | Методические рекомендации сд. Ф. 8 Содержание и методика социально-... «социальная работа». Учебная дисциплина «Содержание и методика социально-медицинской работы» относится к числу общепрофессиональных... |
| Методические рекомендации москва 2012 Методические рекомендации предназначены для руководителей пмсп, медико-санитарных частей, здравпунктов, специалистов службы медицинской... | | Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной... Защита состоится «20» ноября 2013 г в 12. 30 час на заседании диссертационного совета д 212. 136. 04 при фгбоу впо «Московский государственный... |
