В практику преподавания дисциплины «Теоретические основы и технологии начального языкового образования» для студентов 050100.62 профиля Начальное образование мы активно внедряем электронный учебный курс, который называется «Виртуальный кабинет по методике обучения русскому языку».
При проектировании виртуального кабинета мы заложили в него технические характеристики, позволяющие впоследствии сделать учебно-воспитательный процесс по дисциплине «Теоретические основы и технологии начального языкового образования» максимально эффективным. Выступая в качестве автоматизированной системы обучения, виртуальный кабинет выполняет следующие функции:
- эффективно управляет учебной деятельностью студента при изучении дисциплины «Теоретические основы и технологии начального языкового образования»;
- стимулирует учебно-познавательную деятельность;
- обеспечивает рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов освоения учебного материала;
- рационально сочетает различные технологии представления материала (текст, графику, видео, анимацию);
- при размещении в сети обеспечивает организацию семинаров, дискуссий и других занятий на основе коммуникационных технологий.
С точки зрения содержания, виртуальный кабинет обеспечивает полноту представления информации по дисциплине «Теоретические основы и технологии начального языкового образования», эффективность использования педагогических и методических приемов:
- достаточный объем материала, соответствующий Государственному образовательному стандарту, актуальность, новизна и оригинальность;
- фактографическая, практическая содержательность, культурологическая составляющая, системность и целостность;
- педагогическая самостоятельность продукта посредством использованных методик представления учебного материала, систем контроля, соответствия принципам вариативности и дифференцированного подхода для организации самостоятельной работы студентов.
В современном понимании виртуальный кабинет представляет собой сложную дидактическую систему, функционирование которой поддерживает учебно-воспитательный процесс при изучении дисциплины «Теоретические основы и технологии начального языкового образования». В целях мониторинга и необходимой коррекции процесса обучения в рамках виртуального кабинета были сформированы базы данных для хранения текущей и обобщающей информации о результатах работы.
Виртуальный учебно-методический кабинет состоит из трех блоков, представленными вкладками на главной странице: информационно-содержательного, контрольно-коммуникативного и коррекционно-обучающего.
С помощью курсора студент выбирает нужный блок. После того как студент выбрал интересующей его блок, на следующей странице ему необходимо выбрать модуль, по которому он будет работать.
Теоретический материал по дисциплине «Теоретические основы и технологии начального языкового образования» представлен в первом блоке виртуального кабинета.
Информационно-содержательный блок включает в себя следующие модули: общие сведения о дисциплине «Теоретические основы и технологии начального языкового образования»; сроки изучения дисциплины; график прохождения тем и разделов; формы и время отчетности; графики проведения практических и семинарских занятий; график консультаций; учебный план, рабочая и учебная программы; электронный учебник по дисциплине «Теоретические основы и технологии начального языкового образования»; сборник методических задач; методические рекомендации; глоссарий; список основной и дополнительной литературы.
Работу можно выполнять поочередно над всеми модулями или выбрать любой из предложенных.
На каждой странице в виде активных кнопок расположен список: вернуться на главную страницу, электронный учебник, глоссарий, система тестирования.
Так как виртуальный кабинет имеет гипертекстовую структуру, то список всегда является активным, и к нему всегда можно перейти обратиться в любой момент.
Контрольно-коммуникативный блок включает в себя 3 модуля.
1.Система тестирования. 2.Вопросы для зачета и экзамена. 3. Критерии оценивания.
Первый модуль – «Система тестирования». Он представлен такими видами тестов, как текущий, рубежный и итоговый тест. Перейти к текущим тестам можно через ссылку «Система тестирования», выбрав тему для тестирования и вариант для работы, либо через ссылку с электронного учебника. Каждый текущий тест состоит из 4 вариантов. В каждом варианте содержится по 25 вопросов. Студент выбирает вариант и проходит тестирование. В конце тестирования студент может увидеть свой результат и оценку.
Тест создан с помощью тестовой оболочки Java Bilder Testing. Он представляет собой документ в формате Internet Explorer. В тесте предусмотрено возвращение к вопросам и исправление ответов. На результате это не сказывается. Время для выполнения заданий тестовой оболочкой не ограничивается.
Итоговый тест представлен в тестовой оболочке Mirax. Тестовая база состоит из 200 вопросов по дисциплине «Теоретические основы и технологии начального языкового образования». При нажатии на кнопку «Итоговый тест» открывается оболочка тестовой программы. Студенту необходимо напечатать свои данные (фамилию, имя, отчество, группу), затем поставить отметку «Профтест» и из вложенного списка выбрать дисциплину «Теоретические основы и технологии начального языкового образования». Также необходимо выбрать количество вопросов для самопроверки и установить время прохождения тестирования.
Второй модуль – «Вопросы для зачета и экзамена».
Третий модуль – «Критерии оценивания».
Коррекционно-обобщающий блок имеет 2 модуля в своем строении: итоговые результаты учебной работы; анализ результатов различных видов контроля.
Первый модуль «Итоговые результаты учебной работы». В папках хранятся результаты текущего, рубежного и итогового контроля всех студентов.
Второй модуль «Анализ результатов различных видов контроля». Представлены документы в формате MS Word, где проведен анализ каждой работы: текущего, рубежного и итогового контроля по группам.
Разработанный нами виртуальный кабинет применяется в целях изучения дисциплины «Теоретические основы и технологии начального языкового образования» 050100.62 профиля Начальное образование: для обеспечения самостоятельной работы студентов, реализации дифференцированного подхода к организации учебной деятельности и контроля качества обучения.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
М.А.Шеховцова,
Старооскольский филиал ФГАОУ ВПО
"Белгородский государственный национальный
исследовательский университет" , г.Старый Оскол
Одна из ключевых проблем информатизации образования – это приведение квалификации преподавателей в соответствие с требованиями, необходимыми для использования компьютеров и информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. Без решения этой проблемы трудно ожидать, что будут в оптимальном количестве и качестве создаваться учебно-методические материалы для полноценной поддержки занятий с использованием компьютеров: специалисты в области компьютерных технологий не заменят преподавателя физики, математики или других специальностей, и, в лучшем случае, могут оказать временную помощь. Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы должны служить не только средством и предметом обучения. Использование ИТ может повысить объективность и оперативность информации об учебном процессе.
Глубокие структурные перемены в обществе, изменение условий общественного производства, рынка труда, непрерывная смена технологий, профессий и специальностей, вступление общества в стадию все большей информационной насыщенности выдвигают на передний план вопросы организации и функционирования системы непрерывного образования. В связи с этим особую актуальность приобретает организация эффективной работы системы повышения квалификации.
Сегодня дистанционное повышение квалификации преподавателей высшей школы становится все более популярным. Это и не удивительно – такое повышение квалификации работников образования дает возможность получить необходимые знания без отрыва от профессиональной деятельности. Дистанционное повышение квалификации преподавателей представляет собой процесс организации обучения, основанный на применении современных технологий, позволяющих осуществлять учебу посредством занятий через Интернет. Обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой.
Дистанционное повышение квалификации имеет ряд преимуществ. Заниматься таким образом можно в любом месте и в любое время, учебные материалы всегда доступны. Интерактивность обучения позволяет учащемуся обмениваться информацией с инструктором, а для проведения консультаций нет необходимости лично встречаться. Во время учебы доступны все самые актуальные данные. Таким образом, дистанционное обучение позволяет использовать практически все преимущества, которые дает повышение квалификации преподавателей высшей школы. Дистанционное повышение квалификации позволяет заниматься по индивидуальному графику и планировать свое время на обучение.
Новые информационные технологии заметно обогащают среду обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов слушателям могут предлагаться компьютерные обучающие программы, электронные учебные пособия, компьютерные системы тестирования и контроля знаний, электронные справочники и энциклопедии, учебные аудио и видеоматериалы, информационные материалы, размещенные в сети Интернет. В современном дистанционном обучении используются все основные средства технологий Интернета: электронная почта, чаты, телеконференции, WWW-серверы, FTP-службы, видеоконференции и т.д. Многие ведущие центры дистанционного обучения оснащены высокоскоростными каналами выхода в Интернет, имеют комплексы Web-серверов и порталов с разнообразными учебными материалами, базами данных, архивами учебных видеофильмов, электронными лабораториями.
Интерактивная видеоконференция сегодня является одним из эффективных средств дистанционного обучения, общения, максимально приближенного по своим параметрам к реальному, которое используется в самых разных областях деятельности. Дистанционное обсуждение актуальных вопросов специалистами в режиме реального времени в условиях быстрого развития теле-, радио-, спутниковой связи становится более доступным. В области образования видеоконференция становится обычным, все чаще используемым средством при переподготовке и повышении квалификации специалистов.
Использование современных информационных технологий и дистанционного обучения позволяет легко формировать различные виртуальные профессиональные сообщества (например сообщества учителей), общаться учителям между собой, обсуждать проблемы, решать общие задачи, обмениваться опытом, информацией и т.д.
Создание такой системы невозможно без применения средств новых информационных технологий (НИТ), компьютерных телекоммуникаций, дистанционного обучения.
Их применение позволит повысить эффективность учебного процесса в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей. Позволяет обеспечить активную обратную связь между обучаемым и преподавателем, четкую постановку задач и целей обучения, оперативную доставку учебных материалов. Открываются широкие возможности индивидуализации и социализации обучения, обеспечения всех желающих индивидуальными консультациями с ведущими специалистами системы повышения квалификации и методистами на местах. Это даст возможность организовать коллективные дискуссии и семинары с учетом региональной специфики.
РАЗДЕЛ III
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПАРАДИГМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОСов 3-го ПОКОЛЕНИЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СУЩНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
С.В.Анохина,
ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный
национальный исследовательский университет», г.Белгород
Согласно Экологической доктрине России и Концепции модернизации российского образования на период до 2010г., утвержденной правительством Российской Федерации, приоритетом любой образовательной системы становится формирование целостного мировоззрения и экологической культуры личности и общества, в рамках которых педагог призван выполнять социально-экологическую функцию. Формируется новая система общегосударственных требований к подготовке специалиста, где существенно возрастает роль и значение результатов высшего профессионального образования.
Новые цели экологического образования, направленные на достижение общекультурного, деятельностного результата, наиболее адекватно отражаются в понятии экологической компетентности. По мнению ряда исследователей Ермакова Д.С., Суравегиной И.Т., Захлебного А.Н., Дзятковской Е.Н., Мамедова Н.М. введение экологической компетентности в требования к результатам образования позволило бы эффективнее решать общеучебные и общекультурные задачи экологического образования. [2; 4; 5]
Основу экологической компетентности составляют представления о системности и динамичности мира, всеобщей взаимосвязи культуры и природы; знания о процессах и явлениях, протекающих в природе и обществе, о роли и месте человека в системе мироздания, ценностные знания и нормативные ориентации, то есть элементы современной научной (в том числе экологической) картины мира, систематизирующей и обобщающей результаты познания природы, включая учения о биосфере и ноосфере, эволюционное учение, экологический императив [1].
Так, под социально-экологической компетентностью Перфилова О.Е. понимает личностный феномен, сущность которого состоит в готовности и способности человека субъектно воспринимать окружающую действительность в единстве природных и социокультурных компонентов при осознании социальной ответственности за свою профессиональную деятельность. Основными структурными элементами модели социально-экологической компетентности определены: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования, коммуникативная компетенция [8].
Новик-Качан А.И. в своем исследовании определяет экологическую компетентность как единство теоретической (совокупность экологических знаний, умений, навыков) и практической (организаторские и коммуникативные умения) готовности к осуществлению профессиональной деятельности по формированию у учащихся экологической культуры, готовности к экологически грамотному поседению [6].
В исследовании Ждановой С.А. экологическая компетентность выявлена как интегрированная характеристика профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, включающая владение различными компетенциями для решения экологических задач и проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности. Структурными элементами в данном случае выступают: информационно-экологическая компетенция, предметно-методическая компетенция, ценностно-мотивационная компетенция [3].
Как считает Папуткова Г.А., профессионально-экологическая компетентность - интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение [7].
Обобщение понятий экологической компетентности позволяет сформулировать ее в общем виде, как осознанное, осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности [1]. В структуре экологической компетентности можно выделить общие компоненты: потребностно-мотивационный; когнитивный; практически-деятельностный; эмоционально-волевой; ценностно-смысловой.
Таким образом, экологическое образование уже не сводится только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических предметов. Его новой целью является формирование экологической компетентности, умений учиться, общаться и безопасно действовать в окружающей социоприродной среде – как индивидуально, так и совместно, на основе партнерства.
Литература
Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.
Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. – Новомосковск, 2005.
Жданова С.А., Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.А. Жданова, Шуя, 2009. – 22 с.
Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенция – новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. №3. – С. 3–8.
Мамедов Н.М. Экология, культура, образование. – М., 1996
Новик-Качан А.И., Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «Преполаватель»: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.И. Качан-Новик, Ставрополь, 2005. – 22 с.
Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.А. Папуткова, Нижний Новгород, 2008. – 23 с.
Перфилова О.Е. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.Е. Перфилова, Москва, 2007. – 28 с.
|
