Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии

ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ

А.А.Вербицкий,

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова», г. Москва

• 
  в ценностях, целях и результатах обучения и воспитания (от усвоения ЗУНов – к формированию базовых социальных и предметных компетенций современного специалиста);
  
• 
  в содержании обучения (от попредметно разбросанной абстрактной теоретической информации, мало связанной с практикой, – к системной ориентировочной основе компетентных практических действий и поступков);
  
• 
  в педагогической деятельности учителя, преподавателя (от монологического изложения учебного материала – к педагогике творческого сотрудничества и диалогу преподавателя и обучающегося);
  
• 
  в деятельности школьника, студента (от репродуктивной, «ответной» позиции, пассивного приема и запоминания учебной информации – к созиданию образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир интеллектуальной, духовной, социальной и предметной культуры);
  
• 
  в технологическом обеспечении образовательного процесса (от традиционных «сообщающих» методов – к инновационным педагогическим технологиям, реализующим принципы совместной деятельности и творческого взаимодействия педагога и обучающихся, единства познавательной, исследовательской и будущей практической деятельности);
  
• 
  в образовательной среде как системе влияний и условий формирования и развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении образовательного заведения (внутренний контекст деятельности педагогического коллектива и администрации школы, колледжа, вуза);
  
• 
  в отношениях с внешней средой: с семьей, социальным окружением города или деревни, своей национально-культурной общностью, производственными предприятиями, средствами массовой информации, учреждениями культуры, отдыха и спорта, страной и миром в целом (внешний контекст образовательной деятельности);
  
• 
  в уровне финансового, материально-технического, организационного и кадрового обеспечения деятельности реформируемой системы образования.
  

• 
  быть признанной научным и педагогическим сообществом;
  
• 
  обладать необходимой мощностью в понимании и объяснении широкого круга эмпирических данных и фактов;
  
• 
  обеспечивать возможности прогнозирования, научного обоснования и продуктивной реализации практических шагов по реформированию всего образования на компетентностной основе;
  
• 
  «схватывать» предметно-технологическую (обучение) и социально-нравственную (воспитание) стороны деятельности обучающихся, обеспечивать достижение целей их обучения и воспитания в одном потоке социальной по своей сути образовательной деятельности;
  
• 
  обладать свойством технологичности, чтобы через ее «очки» просматривались конкретные способы проектирования и осуществления инновационного образовательного процесса.
  

• 
  психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;
  
• 
  последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;
  
• 
  проблемности содержания обучения в ходе его развертывания в образовательном процессе;
  
• 
  адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования;
  
• 
  ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);
  
• 
  педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;
  
• 
  открытости – использования для достижения конкретных целей обучения и воспитания любых педагогических технологий, предложенных в рамках других теорий и подходов;
  
• 
  единства обучения и воспитания личности профессионала;
  
• 
  учета кросс6культурных особенностей обучающихся.
  

• 
  обеспечивает системность и межпредметность знания;
  
• 
  позволяет дать динамическую развертку содержания обучения, которое обычно представлено в статичном виде;
  
• 
  позволяет составить сценарный план деятельности специалистов в соответствии с технологией производства;
  
• 
  знакомит с должностными функциями и обязанностями;
  
• 
  обеспечивает ролевую «инструментовку» действий и поступков;
  
• 
  учитывает должностные и личностные интересы будущих специалистов;
  
• 
  задает пространственно-временной контекст «прошлое – настоящее – будущее».
  

1. 
   Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.– М.: Высшая школа, 1991.
   
2. 
   Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции.– М.: Логос, 2009.
   
3. 
   Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике.– М.: Логос, 2010.
   
4. 
   Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России, № 5, 2010.
   
5. 
   Ильязова М.Д. Инварианты профессиональной компетентности: сущность и структура// Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова, серия «Психология и педагогики», Вып. 1, 2011.
   
6. 
   Нечаев В.Д. Вербицкий А.А.Через контекст – к модулям: опыт МГГУ им. М.А.Шолохова// Высшее образование в России, № 6, 2010.