Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии
Скачать 4.32 Mb.
|
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ Н.И. Исаева, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г.Белгород Современный этап развития образования характеризуется, с одной стороны, гуманизацией ее ценностно-смысловых ориентаций, целей, форм и методов, поиском путей сближения гуманистической и нормативной педагогики, предметного и диалогического подходов к образованию. С другой стороны, на фоне новых требований к образованию стали заметны проблемы, связанные с изменением содержания и способов организации процесса образования. К сожалению, приходится констатировать происходящее отчуждение образования от личности, общества и государства за счет усиления, так называемого, скрытого образования через средства массовой коммуникации, многообразие молодежных субкультур и т.п. Стремление преодолеть это отчуждение привело к появлению в науке и практике многообразия новых педагогических течений, обучающих и воспитательных систем, технологий. Сегодня все активнее приобретают социально-институциональную форму психологические основы образования. И это не случайность и не очередная дань моде. Л.С. Выготский отмечал принципиальную разницу между педагогическим, т.е. методическим, подходом к учебному процессу и собственно психологическим: «задачей педологического анализа педагогического процесса является не освещение шаг за шагом акта обучения, а анализ тех процессов внутреннего развития, которые пробуждаются и вызываются к жизни школьным обучением и от которых зависит эффективность или неэффективность процессов школьного обучения» [3, с.447]. Целью психологической практики в образовании является психическое и психологическое здоровье человека, а условием и средством его достижения – личностное развитие, аккумулируемое в психологической культуре, которая приобретает статус нормы возрастного развития. В связи с этим особую значимость и актуальность приобретает психологическое осмысление известных и малоизвестных педагогических идей не только в глобальном контексте развития личности, но и в контексте её отношения к образованию, школе, учителю. Последнее рядом авторов рассматривается в качестве одного из фундаментальных противоречий образования. Преодоление имеющихся противоречий в образовании связано с переходом от «адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной модели вариативного образования» (А.Г. Асмолов). Школа, по глубокому убеждению А. Н. Леонтьева должна порождать, взращивать личность (7, с.278). Происходящие в России изменения дают шанс на создание такой системы образования, центральной задачей которой является «задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути» (1, с.31). Решение этой задачи требует развития личностной позиции в образовании, позиции свободного и осознанного выбора. Человек сначала интуитивно, затем все более осознанно самоопределяется в своих поступках и действиях. И таким образом познание мира и себя, и как процесс, и как результат, приобретает глубоко личностный характер. Формируется личностная позиция как личностная вовлеченность обучающегося в процесс познания себя. При этом очень важно, что «личность (…), ее коперниканское понимание: я нахожу/имею свое «я» не в себе самом (его во мне видят другие), а вовне меня существующем – в собеседнике, в любимом, в природе, а также в компьютере, в Системе» [ 8,с.241]. Таким образом, личностная позиция – это позиция человека, взрастившего веру в себя в сочетании с открытостью миру, другим и себе. И с этой точки зрения для личностной позиции характерна и устойчивость, и динамичность. Существующая система образования зачастую способствует зарождению не личностной, а внеличностной позиции. Внеличностная внешняя позиция студента в образовательном процессе – это позиция, которую условно можно обозначить как «позиция без меня». Для студента, находящегося в такой объективной, незаинтересованной позиции, характерно усвоение учебного материала без сомнения, с полным доверием педагогу, учебнику, тому, что и как происходило в учебном процессе. В таком случае основной формой усвоения знаний, несмотря на богатое разнообразие предлагаемых форм, доминирующее место отводится актуализации усвоенных ранее или новых знаний. Что же касается методов воздействия на студента, то их смысл заключается в принуждении. В такой позиции обучающийся невольно становится объектом воздействия, а усвоенные им знания, несмотря на объективную по своей сути позицию, являются субъективными, что находит подтверждение в таких дидактических принципах, как принцип индивидуализации и дифференциации. Внеличностная позиция студента в образовательном процессе полностью отражает и основные дидактические положения относительно этапов процесса усвоения знаний: от восприятия до воспроизведения и применения на практике. В условиях модернизации образования внешняя позиция студента в образовательном процессе необходима. Рассмотрим, что это означает для самого обучающегося и для образования. Для студента такая позиция необходима, но как элемент его целостной позиции, в связи с чем возникает проблема связи внешней и внутренней позиции в образовательном процессе. Психологическое содержание такой связи заключается в придании внешней позиции смысла личностно ориентированной позиции, а не в рассмотрении их как структурных компонентов целостной позиции. Происходит это за счет коммуникативной возможности студента актуализировать и реализовать знания о незнании и убеждения в том, что понимание не имеет границ. Такая возможность реализуется, во-первых, в процессе внутреннего диалога, диалога знания о знании и знания о незнании в форме сомнения, вопросов самому себе, рассуждений о затруднениях и т.п. Естественно, возникает вопрос: готова ли высшая школа помочь каждому студенту понять себя, узнать свои сильные и слабые стороны, свои ресурсы; понять, что жизнь – это результат его собственных усилий? Во-вторых, в процессе учебного диалога, диалога с педагогом, готовым к встрече с «идущим студентом», т.е. стремящемся разрешить сомнение, ответить на вопросы и в то же время начать сомневаться, ставить вопросы, переживать трудности и т.п. Создание условий для удовлетворения потребности студента в сомнении и в постановке вопросов способствует развитию гибкости, критичности и, главное, открытости к освоению будущих знаний не только о мире предметном, но и о мире собственном. Такое понимание учебного диалога отличается от понимания, заданного в теории личностно ориентированного развивающего обучения. В последней учебный диалог, на котором предлагается строить образовательный процесс, понимается как совместное конструирование деятельности. Однако психологический анализ позиции преподавателя (инициирование субъектного опыта учащихся; развитие индивидуальности каждого ребенка; признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека) и позиции студента (свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса; самопознание, самоопределение, самореализация) свидетельствует о том, что в первой скорее раскрывается содержание целей педагогической деятельности, а во второй – средства для их достижения. Студенту в такой технологии отводится традиционно негуманная роль средства в достижении педагогом профессионально-педагогических целей. Что означает необходимость внешней позиции студента для образования? Только то, что образовательную политику необходимо строить на фундаменте науки. А, следовательно, одной из важнейших теоретических задач в области педагогики и психологии является поиск ответа на вопрос: как реализовать идею научности в образовательном процессе? В решении практических задач, в частности, в области профессиональной подготовки и переподготовки учителя особое значение имеет задача фундаментальной подготовки, как синтеза гуманитарной и естественнонаучной культур, и задача методической подготовки к реализации идеи научности в образовательном процессе. Постоянно меняющееся соотношение между знанием и незнанием, сопровождающееся сомнением, вызывает у обучающегося внутреннее напряжение. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема психического здоровья личности, пребывающего на разных этапах своего пути в познании мира вещей, природы, других людей, искусства, науки и себя. Аффект неудовлетворенности, порождаемый разницей между знанием о знании и знанием о незнании, между пониманием и непониманием может иметь как позитивное, так и негативное значение для развития личности студента. При организации образования как образования личности, являющегося необходимой предпосылкой овладения человеком процессами собственного поведения [4,161], аффект неудовлетворенности будет способствовать актуализации познавательной потребности, становлению высоко мотивированной позиции в образовании. И с этой точки зрения его можно рассматривать в качестве психологического механизма культурного развития личности студента. При этом его положительный эффект связан с тем, насколько человек верит и доверяет себе, другим и миру в целом. Понимание личностно ориентированного обучения как создания условий для становления личностной позиции в образовательном процессе с необходимостью требует совместной реализации принципа деятельности и принципа коммуникации. При этом в данной работе совместное рассматривается не как связанное рядоположенное, а как сопряженное. Принцип деятельности требует организации усвоения знаний в действии и реализации знаний в действии обучающимся как человеком мыслящим и переживающим, что позволяет ввести метафору «живое знание» (В.П. Зинченко). В самом общем виде эти результаты связаны с творением новых структур сознания и новых способов соорганизации детско-взрослых общностей, умением входить и строить развивающие событийные общности и умением субъективироваться, вырабатывать личностную позицию в этих общностях. Принцип коммуникации рассматривается как дополнительно сопряженный принципу деятельности в силу определения коммуникации как диалога с присущими ему признаками, а не как обмена сообщениями. Принцип коммуникации предполагает созидательное совместное действие, совершаемое здесь и сейчас. Механизмом становления субъектности, выработки личностной позиции в образовании выступает рефлексия. Смысл рефлексии и заключается в становлении подлинной субъектности личности как основания перехода из режима развития в режим саморазвития и самопроектирования себя на всём пространстве своей жизни (В.И. Слободчиков). Такой переход возможен при условии изменения режима функционирования образовательного пространства, являющегося сферой трехкомпонентного взаимодействия его субъектов. В основе такого толкования лежит понимание Л.С. Выготским среды как совокупности человеческих отношений [3, с.88-89] и как диалектически развивающегося динамического процесса [там же, с.237], оказывающего активное воздействие на других субъектов образовательного пространства. Среда как источник развития личности, по Л.С. Выготскому, содержит соответствующую «идеальную форму» или «конечную форму» [5, с.90]. Идеальная форма среды как субъекта образовательного пространства в контексте данной статьи, рассматривается как содержание культуры, выработанное человечеством в процессе исторического развития, и как предельный (абсолютный) образ человека, или словами М.М. Бахтина «собственно человеческое в человеке». Первая часть определения идеальной формы среды между учеником и учителем трактуется нами как информационное пространство, как форма трансляции культурно-исторического опыта, как механизм передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени. Вторая часть – как всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека способного к самообразованию, а тем самым и к саморазвитию. Именно такое понимание антропологически ориентированного образования В.И. Слободчиков интерпретирует как образование в пространстве культуры и как образование в пространстве человеческой реальности [9]. В таком понимании образования задано его ценностное основание и условие его реализации. В личностно ориентированном, антропологическом по своей сущности, образовании в учебный диалог вступают субъекты (студент и преподаватель), располагающие собственным информационным пространством, т.е. имеющие определенный, отличающийся и качественно и количественно, набор знаний, сложившихся представлений о нормах, ценностях, смыслах. Становление личностной позиции возможно только при его активных действиях в условиях наличия совместно разделяемого с педагогом контекста, т.е. в коммуникации. Таким контекстом служит «идеальная форма среды», на которую направлены и действия студента, и действия преподавателя. Так как у обучающегося идеальная форма среды присутствует как цель его развития, а у педагога – как методы, способы и пути достижения этой цели, то соответственно и характер действий будет различный. Если обучающийся совершает действия по освоению этой «идеальной формы», то педагог – по организации процесса этого освоения. Действия преподавателя требуют высочайшего профессионализма, потому что "нельзя превращать живого человека в безгласный объект заочного завершающего познания. В человеке всегда есть что-то, что только сам он может открыть в свободном акте самосознания и слова, что не поддается овнешняющему заочному определению... Человек никогда не совпадает с самим собой. К нему нельзя применить формулу тождества: А есть А" [ 2, с.68-69]. Следовательно, педагог должен быть профессионалом не в области педагогических и управленческих технологий, а в области «методов культурного взращивания самоорганизации» [7, с.322]. Потому что личностную позицию и студент, и преподаватель выстраивает, организовывает сам, поэтому она и самоорганизованна, и это главное. И с этой точки зрения дальнейшей теоретической разработки с позиции синергетического подхода требует проблема становления личностной позиции человека в познании, в общении, в науке, в профессиональной деятельности, в жизни в целом. Литература
3. Выготский Л.С., Педагогическая психология // Педагогическая психология. М., 1991. 4. Выготский Л.С., Развитие личности и мировоззрения ребенка/ Л.С. Выготский//Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 161-165 5. Выготский Л.С., Лекции по педологии/ Л.С. Выготский//Лекции по педологии. Ижевск, 1966. 6. Крылова Н.Б., Очерки понимающей педагогики/ Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова// Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003.7. Леонтьев А.Н. Психология 2000-го года // Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 278 8. Леонтьев А.Н. Из дневниковых записей // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. 9. Слободчиков В.И., Антропология образования: её возможность и действительность/ В.И. Слободчиков //Исследовательская работа школьников. 2007. № 1. 10. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников/ В.И. Слободчиков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 14-18. |
Похожие:
 | Конкурс научных молодежных работ «Молодежь Белгородской области» Алексеевского филиала фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» | | Хозяйственно-биологическая оценка некоторых сортов земляники fragaria... Работа выполнена в фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» |
| Фгаоу впо «белгородский государственный национальный исследовательский... ... |  | Отчет о реализации программы развития Фгбоу впо «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) |
| О проведении 2-й Всероссийской конференции «Социально-профессиональная мобильность в XXI веке», которая состоится 28–29 мая 2015 года в г. Екатеринбурге на базе фгаоу впо «Российский... | | Раби Мохаммед Флех Образ России в интернет-издании «московские новости»:... Работа выполнена на кафедре журналистики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального... |
| «Челябинский государственный педагогический университет» (фгбоу впо... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении |
| Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении | | Белгородский государственный национальный исследовательский университет Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерной программой дисциплины «Иностранный... |
| Окончив Факультет психологии мгу и аспирантуру Института истории... Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Ориентировать будущих специалистов на творческое освоение ценностей мировой культуры, сформировать навыки оценки культурных процессов... |
| Реферат по курсу медицинской энтомологии Тема: лихорадка паппатачи «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) |
| Реферат по курсу энтомологии студентка медф гр. 13451. 1 «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
