Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии
Скачать 4.32 Mb.
|
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ КАК СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА И ПРЕДПОСЫЛКА ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕНННОГО УЧИТЕЛЯ Л.И.Мищенко, З.И.Мищенко, ГОУ ВПО « Курский государственный университет», Курск В контексте прав человека образовательный стандарт является документом, который создает важные условия осуществления права на образование и который по своему содержанию должен соответствовать как правам ребенка, так и правам лиц, занимающихся образовательной деятельностью. Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы. Это в полной мере относится ко всем субъектам образовательной деятельности, и в первую очередь – к учителю. В основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие обеими сторонами взаимных обязательств (договоренностей). С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего уровня образования. Важно и то, что ученик и его родители вправе требовать от школы, и в первую очередь от учителя, выполнения обязательств, заявленных государством. Современная стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания и достижении нового качества его результатов. Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования) и переход к рыночной экономике. Вместе с тем для России как части мирового сообщества – это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. Можно с полным основанием утверждать, что социальный заказ современного общества может быть представлен совокупностью задач, которые работники образования – педагоги должны понимать как:
Эти, во многом принципиально новые требования обусловливают изменение сложившихся ранее представлений о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. В настоящее время деятельность человека все в большей степени становится принципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная активность человека во всех областях его деятельности. Эти процессы и тенденции могут получить дальнейшее эффективное развитие только в условиях становления инновационной системы образования – системы, ориентированной на новые образовательные результаты. Безусловно, эти современные тенденции и закономерности развития «мира социума культуры» не могут не влиять на характер тех отношений и стиля профессионального взаимодействия, которые должны складываться у педагога в его образовательной деятельности с учащимися. Так, например, изменение целей современного образования уже на первой ступени обучения означает трансформацию характера отношений между учителем и учеником. В современной начальной школе задача учителя – «не учить, а побудить», «не оценить, а проанализировать». При успешном решении этой задачи будет меняться позиция ученика от «знаю – не знаю, умею – не умею, владею – не владею» к позиции «ищу и нахожу, думаю и познаю, тренируюсь и делаю». Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, он становится организатором совместной учебной деятельности по получению информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Таким образом, мы с полным основанием можем утверждать, что в настоящее время можно точно определить факторы, обусловливающие необходимость содержательной модернизации системы школьного образования, и в этой связи, обозначить острую необходимость обновления всей профессиональной подготовки современного учителя. По результатам мониторинга специалистов Федерации психологов образования России (ФПОР) новые требования к современному учителю в самом общем виде можно сформулировать так:
В системе этих требований формируется принципиально новый заказ общества и государства к качеству подготовки педагогических кадров, оформляется реальная востребованность в адресной психолого-педагогической подготовке учителя для новой школы. В чем конкретно выражен низкий уровень традиционной подготовки современного учителя? По мнению самих педагогов, учитель не умеет организовать урок в деятельностной личностно-ориентированной гуманистической парадигме образования учащихся, не умеет организовать работу в группах учащихся при выполнении научно-исследовательской проектной деятельности (педагоги только начинают осваивать эту альтернативную форму организации проблемно-поисковой учебной деятельности учащихся). Невольно возникает вопрос, а что даёт учащимся эта новая инновационная форма работы – проектная деятельность? Это, прежде всего возможность развития проектного мышления, т.е. способности определять дальнюю и ближнюю перспективу, находить ресурсы, намечать план и достаточно долго удерживать цель своих действий, оценивать результат, соотносить его с поставленной целью. Проектный тип мышления – это залог дальнейших успехов в жизни. По мере усвоения предметного содержания учащиеся могут разрабатывать самые разнообразные типы проектов: интеллектуально-эвристические проектно-ориентировочные, творческие, аналитические, исследовательские и т. д. Для преподавателя проектная деятельность – сложнейший вид инновационной работы с детьми на уроке. К тому же она не может быть массовой: проекты или групповые, или, что встречается чаще, индивидуальные. Для того чтобы ребёнок (ученик) смог осуществить проект как исследовательское творческое задание, необходимо сопровождение по аналогии со студентами, которые пишут курсовые работы, – у каждого есть научный руководитель. А теперь представьте, что у вас в классе 30 учеников и каждым надо руководить. Проектная деятельность – очень сложный для учителя вид инновационной деятельности, которым он далеко не всегда владеет. Педагог не знает типологии детских проблем (детства в целом), не умеет работать с различными категориями детей, не владеет общей психологической культурой общения. Для многих педагогов неразрешимую проблему представляет организация субъект-субъектного взаимодействия с учащимися, организация диалога учеников за партой. Учитель порой не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т.д., не знает, или плохо знает психологию, психофизиологию и физиологию (особенно детей), не владеет здоровьесберегающими технологиями и т.д. Хотелось бы особо подчеркнуть ещё один очень важный аспект инновационной деятельности современного учителя – это широкое внедрение информационно-коммуникативных технологий, работа с электронными продуктами. Этот путь инноваций в профессиональной деятельности учителя во многом зависит от того, какую базу и информационно образовательную среду обеспечивает школа. Например, сейчас в УМК входят компакт диски. Издательство «Просвещение» перешло на выпуск учебников с электронным приложением не потому, что оно так захотело, а потому, что этого требует ФГОС. Но информационно-образовательная среда – это не то, что тебе даётся в готовом виде, учитель должен формировать её сам. А для этого он должен владеть современными техническими средствами: компьютером, электронной доской, гаджетами. Но этого мало, он должен владеть и современными педагогическими технологиями, т. е. способностями применять всё это в образовательном процессе. Для педагога это очень широкий спектр его действий, он должен строить образовательную деятельность в зависимости от своих преференций, интереса в классе, сложности класса. И таких проблем очень много. Переход на новый стандарт осложняется тем, что масса учителей вообще не владеет информационными компьютерными технологиями, они боятся компьютера. В то же время у молодых учителей перекос в другую сторону – бездумного, бессистемного использования этих технологий Необходимо указать на сопряженность – взаимное соответствие между стандартом общего образования и стандартами ВПО по направлениям предметного и психолого-педагогического образования. Это сопряженность научных подходов, общая методологическая платформа, заложенная в основе этих стандартов. В чём суть этого подхода? Новый стандарт общего образования разработан учеными РАО на установках системно-деятельностного подхода. Это первый Государственный Стандарт, основу которого составляет комплекс наук о процессах и механизмах развития ребенка. Его цель – обеспечение возможности развития личности учащегося. Этот стандарт разработан Российской академией образования. Его руководители – члены РАО: А.Н. Кузнецов, A.M. Кондаков, Л.П. Кезина. В свою очередь, разработка и реализация новых стандартов высшего профессионального педагогического образования предполагает формирование готовности будущего учителя эффективно использовать инновационные технологии организации деятельности детей и взрослых на различных возрастных этапах школьного детства. Это предполагает, что он всегда должен быть готов использовать деятельностные технологии организации общения и совместной работы взрослого и детей, самих детей. Что касается вузовской подготовки студентов по педагогическим профилям, то однозначно можно утверждать, что общим универсальным требованием стандарта ВПО третьего поколения, объединяющим в единое направление подготовку «воспитателя», «педагога-психолога», «практического психолога в образовании» «учителя начальных классов», «педагога-предметника», «социального педагога» и др. является общая деятельностная платформа, обеспечивающая формирование у будущих специалистов таких знаний и общих для этих видов профессиональной деятельности компетенций, которые позволят им осуществлять процессы воспитания и обучения по типу игровой, учебной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в формах организации продуктивных видов совместной деятельности детей и взрослых. Одной из ведущих его компетенций должна выступать готовность формировать не столько предметные знания, сколько универсальные учебные действия (УУД) на основе своего предмета. Поэтому нужно полностью перестраивать методы работы учителя, а заодно и методы его вузовской профессиональной подготовки – делать их практико-ориентированными, познавательными, переходить на сотрудничество со студентами. Такая подготовка позволит сформировать у будущего педагога систему компетенций, за счет которых конкретные виды деятельности взрослых и детей, самих детей становятся условием развития учащихся, а формирование у них требуемых компетенций выступает как результат возрастных достижений, неразрывно связанный с ведущей для данного возраста деятельностью учащегося. Иначе говоря, деятельность и возраст – это основные категории, которые должны определять базовое содержание современной психолого-педагогической подготовки наших студентов по всем профилям в рамках направлений их подготовки. Хотелось бы подчеркнуть, что ориентация педагога на формирование деятельностных компетенций учащихся, их развитие в процессе обучения, учет их возрастных и индивидуальных особенностей не могут быть достигнуты за счет простого увеличения числа психолого-педагогических и предметных дисциплин в образовательных программах высшего профессионального образования или количества часов, отводимых на их изучение. Необходимо вводить принципиально новые продуктивные, деятельностные, инновационные формы подготовки, широко использовать практические занятия студентов с проблемами детей, при этом они должны иметь возможность общаться с этими детьми, необходимо вводить в качестве необходимого компонента подготовки студентов диагностику и коррекцию детских проблем, обучать будущих специалистов общению и взаимодействию с другими участниками образовательного процесса. Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования в контексте государственной политики в образовании/ Электронный ресурс: fgos_mon2[l] 2-3 февраля 2010 г. Москва |
Похожие:
 | Конкурс научных молодежных работ «Молодежь Белгородской области» Алексеевского филиала фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» | | Хозяйственно-биологическая оценка некоторых сортов земляники fragaria... Работа выполнена в фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» |
| Фгаоу впо «белгородский государственный национальный исследовательский... ... |  | Отчет о реализации программы развития Фгбоу впо «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) |
| О проведении 2-й Всероссийской конференции «Социально-профессиональная мобильность в XXI веке», которая состоится 28–29 мая 2015 года в г. Екатеринбурге на базе фгаоу впо «Российский... | | Раби Мохаммед Флех Образ России в интернет-издании «московские новости»:... Работа выполнена на кафедре журналистики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального... |
| «Челябинский государственный педагогический университет» (фгбоу впо... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении |
| Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении | | Белгородский государственный национальный исследовательский университет Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерной программой дисциплины «Иностранный... |
| Окончив Факультет психологии мгу и аспирантуру Института истории... Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Ориентировать будущих специалистов на творческое освоение ценностей мировой культуры, сформировать навыки оценки культурных процессов... |
| Реферат по курсу медицинской энтомологии Тема: лихорадка паппатачи «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) |
| Реферат по курсу энтомологии студентка медф гр. 13451. 1 «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
