Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии

Скачать 4.32 Mb.

Название	Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии
страница	14/30
Дата публикации	01.04.2015
Размер	4.32 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Психология > Документы

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 30

Петрова И.В.,

Старооскольский филиал ФГАОУ ВПО

"Белгородский государственный национальный

исследовательский университет", г.Старый Оскол

В современных условиях подготовка студентов к дальнейшей профессиональной деятельности, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач высшего образования.

Студенческий возраст – это возраст «расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности» [7, с. 86]. В студенческом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Для студенческого возраста характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершённых поступков. Зачастую психологи отмечают безразличное отношение к опыту других людей, а советы, замечания и указания старших могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь [2]. В этом возрасте характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым, однако наряду с самоуверенностью нередко возникает неуверенность в своих возможностях, что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности.

В связи с этим, актуальным и своевременным, на наш взгляд, является обращение внимания исследователей и практиков в сфере высшего образования к учебной (учебно-профессиональной) деятельности студента.

Учебная деятельность студента предполагает не только работу педагога, но и ответную деятельность самого студента. В этом заключается её двусторонний характер.

Основываясь на том, что деятельность - информационно направленная активность живых систем, возникающая на основе их отношения к окружающей среде с целью самоподдержания» [4, с.13], то информационная деятельность (информационная активность у Н.А. Лавриненко) является неотъемлимым составляющим учебно-профессиональной деятельности студента, ведь «любая деятельность нацелена на свой предмет, но так или иначе она имеет информационную составляющую. Информационная деятельность нацелена на поиск информации, ее качественную оценку и селекцию, преобразование, кумулирование, использование» [6, с.63].

Работа с информацией позволяет студенту быть информационно- грамотным, информационно - компетентным специалистом в своей отрасли профессиональной деятельности, что позволяет развиваться личностно и профессионально.

Ответная деятельность самого студента в учебно-профессиональной работе позволяет ему быть субъектом собственной деятельности. В своём труде А. В. Брушлинский субъектом называл человека, рассматриваемого на высшем для него уровне активности, целостности, автономности: "Важнейшее из всех качеств человека - быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов [1].

Информационная деятельность – деятельность познавательного характера, поэтому она проявляется в интеллектуальных умениях студентов, отражающих каждодневную работу будущего специалиста с информацией в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе: умения составлять конспект или блок-схему изученного материала; при подготовке к семинарам находить предложения или отрывки, отражающие существенные и несущественные признаки конкретной информации; при подготовке к самостоятельному выступлению делить текст на части и составлять план рассказа; анализировать полученную информацию; эффективно использовать отобранную информацию для решения учебно-профессиональных задач; при составлении аннотаций, тезисов обобщать и конкретизировать информацию; после лекции высказывать свои непосредственные суждения о прослушанном; использовать цитаты, крылатые выражения, афоризмы для яркости сообщения и т.д.

По данным В.Т. Лисовского большинство студентов не умеет слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20 % лекционного материала). Студенты не умеют выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблем [5, с. 753]. На материале исследования этого учёного было показано, что 37,5 % студентов стремятся хорошо учиться, а 53,6 % не всегда стараются, а 8 % не стремятся к хорошей учёбе.

В связи с этим, можно отметить, что в информационной деятельности у будущих специалистов преобладает тот или иной вид направленности, соответственно, виден и разный её результат. Результативность информационной деятельности предполагает ее целенаправленность. Производство, поиск, систематизация информации студентами должна осуществляться для какой-либо цели и степень приближения к цели будет определять ее результативность. Бесцельная работа с информацией (как-то «блуждания» по Интернету, пролистывание от нечего делать страниц журналов, газет, книг и т.д.) никогда не дадут какой-либо результативности [4].

Выделяют три основных вида направленности: личную (на себя), коллективистическую (на взаимоотношения) и деловую (на задачу).

Личную (на себя) направленность следует считать результатом преобладания мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Такие студенты заняты самими собой, своими чувствами, переживаниями, связанными с работой с информацией, мало реагируют на требования, предложения преподавателей, студентов, игнорируют их интересы или работу, связанную с поиском, получением информации, которую должны выполнять. В информационной деятельности видят, прежде всего, возможность удовлетворять свои притязания вне зависимости от интересов других.

Направленность на взаимные действия имеет место тогда, когда поступки будущих специалистов определяются потребностью в самом общении, связанным с информационной деятельностью, стремлением поддерживать хорошие отношения с преподавателями, студентами. Такие студенты проявляют интерес к совместной работе по поиску информации, хотя могут и не способствовать успешному выполнению задания, связанного с освоением, получением, использованием информации, нередко их действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и их фактическая помощь может быть минимальной.

Деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых самой информационной деятельностью, увлечение процессом информационной деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями в работе с информацией. Обычно такие будущие специалисты стремятся к сотрудничеству и добиваются наибольшей продуктивности группы, а поэтому стараются доказать точку зрения, которую считают полезной для выполнения поставленной задачи, связанной с поиском, отбором, получением информации.

Преобладающий вид направленности говорит о наличии и осознании тех или иных значимых целей, идей, смыслов.

Задачи информационной деятельности должны быть не только понятыми, но и внутренне принятыми. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием, через которое, по С.Л. Рубинштейну, преломляются внешние воздействия и личностно-профессиональное развитие студентов в вузе напрямую зависит от тех смыслов и ценностей, которые они находят в информационной деятельности.

Из наблюдений в процессе работы со студентами видим, что не всегда студент чего-то не знает, или «не ведает» (еще не успел узнать), чаще у него нет самого желания узнать. Эти данные позволяют нам акцентировать внимание на следующем моменте, что неуспешность в информационной деятельности у студента (в т.ч. в учебно-профессиональной), позволяет обратить его внимание на состояние своей собственной психологической культуры, поскольку она является «инвариантом любого вида деятельности, любой формы культуры, любой сферы жизнедеятельности человека» (Н. И. Исаева).

Таким образом, в вузе в процессе информационной деятельности студенты преобразуют и познают информационную среду, делая тем самым себя деятельными субъектами, наиболее полно реализуя свои способности, потребности и стремления, как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих.
Литература

1. Брушлинский А.В. О критериях субъекта [Текст] // Психология индивидуального и группового субъекта.- М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. [Текст] – Мн.: Тесей, 2003. – 351 с.

3. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования [Текст] / Н. И. Исаева. - М. : Белгород : МПГУ, БелГУ, 2002. – 235 с.

4. Лавриненко, Н.А. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Н.А. Лавриненко. - Краснодар : 2004. – 167с.

5. Лисовский, В. Т. Личность студента [Текст] / В. Т. Лисовский, А. В.Дмитриев. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та , 1974. – 184 с.

6. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и искусства [Текст] / Э. С. Маркарян. – Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1973. – 146 с.

7. Ростопшин П. Психология и педагогика. [Текст] – М.: ПРИОР, 2000. – 96 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И.П.Родина,

Курский институт кооперации (филиал)

АНО ВПО «Белгородский университет кооперации,

экономики и права», г.Курск
В настоящее время в психологической и педагогической науке определилась концептуальная модель психологической культуры, сложились представления о ее феноменологии (Е.Е. Бондаревская, Н.И. Исаева, Л.С. Колмогорова, Я.Л. Коломинский, В.В. Семикин и др.). Понятие «психологическая культура» наполняется конкретным научным содержанием и предстает сегодня не только теоретической конструкцией, но имеет важное значение для решения образовательных задач. В построении теоретической модели психологической культуры особое значение, на наш взгляд, имеет антропологический, гуманистический подход в понимании культуры, в контексте которого психологическая культура выступает как многомерное, интегральное личностное образование, заключающее в себе взаимосвязанные психологические свойства человека (К.Д. Ушинский, М. Шелер, М.М. Бахтин, Б.Г. Ананьев, М.К. Мамардашвили, В.С. Библер, А. Маслоу, В. Франкл).

Культура персонифицируется в свойствах личности, ее индивидуальности. Психологическая культура как многомерное и многоплановое психологическое образование располагается «на границе» объективного и субъективного, коллективного и индивидуального, внешнего и внутреннего, рационального и эмоционального. Это всегда противоречивое единство, внутри которого нарастающие противоречия преодолеваются посредством диалога, что и обеспечивает развитие культуры и личности.

Высокая степень «чувства грани», большая сдержанность к иному, толерантность, признание достоинства каждого человека, самодисциплина и самоограничение – важнейшие составляющие психологической культуры человека.

Психологическая культура проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в его профессиональной деятельности. В этом случае можно говорить о профессиональной психологической культуре.

Предметом нашего исследования стала профессиональная психологическая культура преподавателя.

В силу того, что педагог выступает ведущим субъектом образовательной среды, именно от его личностных и профессиональных качеств и особенностей зависят основные характеристики педагогического взаимодействия, посредством которого происходит формирование успешной личности студента, его психологической культуры.

Важной чертой профессионализма современного преподавателя является то, что кроме глубоких специальных предметных знаний в определенной области, ему необходимо владеть технологиями продуктивного взаимодействия с людьми, высоким уровнем психологической культуры. Одной из особенностей педагогической деятельности является зависимость результатов труда от личности педагога. Как писал К.Д.Ушинский, личность формируется личностью, характер формируется характером. Развивая идеи великого ученого, можно продолжить, что личность педагога, его психологическая культура проецируется на сотни учеников. Однако это может относиться как к конструктивным, так и к деструктивным отношениям с учащимися. Педагог сродни профессии скульптора, который лепит душу подрастающего человека, формирует его потребности, ценности, мотивы. Как показывает теоретический и практический анализ психолого-педагогических исследований, характер взаимодействия тем не менее определяется учителем. Ученик идет за учителем, реализуя ту программу отношений, которую предлагают педагоги.

Невозможно развитие высоконравственного, духовно богатого, разносторонне развитого студента без преподавателя, обладающего высоким уровнем психологической культуры. Психологическая культура педагога воплощает особый стиль мышления, поведения, установок, эмоциональных отношений. Она характеризует не только профессионализм и образованность, но и умение выражать эмпатию к воспитанникам, сопереживать, устанавливать непосредственные гармоничные позитивные взаимоотношения, располагать и понимать своих детей. Рассматривая проблему гармонизации личности педагога, A.Б. Орлов выделил следующие компоненты психологической культуры учителя: культуру его убеждений, переживаний, представлений и влияний, проявляющуюся, прежде всего, в отношении к самому себе, и к учащимся.

Очевидно, что владение преподавателем психологической культурой предполагает знание особенностей развития студента, психологических особенностей основных видов его деятельности, формирования у студентов высших чувств и волевых навыков, помимо профессиональных знаний и умений. Обладая этими знаниями, преподаватель высшей школы будет оказывать на личность студента максимально развивающее влияние и обеспечит процесс его положительного изменения, поможет приобрести опыт, необходимый ему как будущему специалисту и творческой личности. Поэтому успешное формирование личности студента в вузе зависит не только от содержания, методов и форм учебных занятий, но в большей степени от личности самого преподавателя, уровня его психологической культуры.

Владение психологической культурой, несомненно, влияет на совершенствование педагогического мастерства, помогает преподавателю правильно организовать свою деятельность, работу над самосовершенствованием, быть в постоянном творческом поиске – значит быть востребованным.

Не случайно, одним из первых компонентов психологической культуры преподавателя выделены его убеждения. Следовательно, под убеждениями личности педагога следует понимать его отношения, установки, мотивы, ценности и т.п. Как показывает практика, наибольшей популярностью и востребованностью пользуются педагоги, которые имеют собственные убеждения.

Другой важный компонент педагогической культуры преподавателя - культура его переживаний. Современная система развития и воспитания предполагает совершенствование его эмоциональной жизни, формирование позитивных эмоций и чувств в процессе обучения.

Не менее важным, на наш взгляд, является и рефлексивный компонент психологической культуры - представления преподавателя о самом себе. Склонность человека к анализу своей роли (личностной или профессиональной) характеризует уровень его зрелости, так как это позволяет ему выходить за рамки своей роли, совершенствоваться и обогащать свою личность, сохранять свежесть и непосредственность впечатлений, доверие к самому себе, желание быть самим собой.

Еще одна составляющая психологической культуры педагога — культура педагогического влияния. Основная задача видится в признании самоценности студента, создании благоприятных, стимулирующих и побуждающих условий для его самостоятельного развития.

Известно, что повлиять на другого человека сможет человек, который влияет на себя, чтобы принять другого, он должен в первую очередь, принять себя.

Таким образом, психологическая культура педагога является сложной интегральной характеристикой личности профессионала. Именно она влияет на формирование личности студента, так как создает особый психологический климат в коллективе, устанавливает гармоничные субъект-субъектные отношения, позволяет реализовывать потребности в самореализации и самоопределении личности. Психологическая культура педагога предполагает опосредованное воздействие на учащегося, посредством которой обогащается эмоциональная сфера студента, его внутренний мир, развиваются способности в установлении конструктивных отношений с окружающими.

ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КАТЕГОРИИ «КОНСТРУИРОВАНИЕ»
А.В.Сиденко,

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г.Белгород

В настоящее время раскрыта и сущность и структура конструктивной деятельности. Так, Н.В. Кузьмина, в структуре педагогической деятельности выделяет конструктивную деятельность, включающую конструктивно-содержательный (отбор и сочетание учебного материала, планирование и построение педагогического процесса); конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса) компоненты [1]. В рамках разработки проблемы педагогической деятельности, автор выделяет один из функциональных компонентов - конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) [2, с. 143].

Л.Д.Столяренко одной из основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении выделяет конструктивную функцию, которая предполагает педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету [3, с.498].

Развитое педагогическое мышление учителя характеризуется способностью к прогнозированию, умением сочетать теоретический анализ и практическое мышление, иными словами, требует подхода, который называют конструктивно-деятельностным. Как считает В.В. Краевский, такой подход может осуществить только учитель, еще на студенческой скамье приобщенный к педагогической науке не информатором, а ученым [4, 5, 6].

Вместе с тем необходимо отметить, что анализ педагогической литературы по выявлению основных компонентов конструированной деятельности педагога позволил установить, что исследователи (М.В.Кларин, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, В.В.Сериков, Т.К.Смыковская и др.) в ее структуру вводят такие компоненты, как определение замысла, анализ ситуации, диагностика проблемы, структурирование процесса, поиск педагогических средств, реализация проекта, его экспертная оценка, корректировка.

Ряд авторов рассматривают деятельность по конструированию как знание (В.Н.Бурков, В.Г.Горохов, Дж.Джонс, Я.Дитртх, А.Ф.Зотов, Т.Мальдонадо, А.Невелл, Ж.Райтман, Г.Саймон, П.Хилл, В.Д.Шапиро и др.); как умения педагога общеобразовательной школы (О.А.Абдуллина, З.И.Васильева, О.С.Газман, Ф.Н.Гоноболин, Н.П.Гузик, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.). По мнению Н.В.Кузьминой [7, 8], эти умения позволяют осуществлять проектировку: 1) содержания предстоящих занятий; 2) системы и последовательности действий учителя; 3) системы и последовательности действий учащихся.

Как отмечает В.А.Сластенин [9; 10], умения проектирования должны обеспечивать три аспекта деятельности педагога: 1) содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение учебного процесса); 2) оперативный (планирование своих действий и действий учащихся); 3) материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов [11, с.422] отмечают, что одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно, технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).

В контексте рассматриваемого вопроса можно утверждать, что педагогическая теория есть инструмент в руках того, кто занимается конструированием педагогических систем и процессов. Педагогическая теория в процессе конструирования может выполнять двоякую роль: 1) может выступать как модель; 2) может быть источником формирования модели. Примером первого варианта могут служить труды современных ученых и практиков по разработке развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения и т.п. В данном случае сами теории используются в качестве моделей конструирования процессов обучения и воспитания. Примером второго варианта является использование теорий оптимизации, интенсификации, рационализации процессов обучения (Ю.К.Бабанский), проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин).

Таким образом, без теоретических знаний невозможно педагогическое конструирование. Однако жизнь чрезвычайно динамична и нередко практика опережает теорию. В этом случае мы говорим о передовом педагогическом опыте и педагогических новациях. Между тем, в этом плане пока не существует банка данных создаваемых моделей, проектов и конструктов. Нет архивов, хранилищ, каталогов, перечней, паспортизации педагогических проектов. Это лишает педагогов возможности упрощать самые сложные процедуры деятельности, обеспечивать преемственность в развитии конструирования, и наращивания педагогического мастерства.
Литература

1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2005.

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия Учебники и учебные пособия. — 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 544 с.

4. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб., 2001;

5. Краевский В.В. Воспитание или образование // Педагогика. 2001. № 3. С. 3–10

6. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2005.

7. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.- 165 с.

8. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1990.- 118 с.

9. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика.- 1990.- №9.-С.8-9.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. –М.: 2002.-576 с.

СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ
М.В.Сяба,

ГОУ ДПО «Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов», г. Белгород
Исследование сущности понятия «патриотическая направленность подростков» подразумевает необходимость определения более общих систематизирующих категорий, которые содержат в себе понятия меньшей степени обобщённости. В таком случае логическая цепочка, дающая возможность в целостном виде раскрыть сущность изучаемого нами понятия, может быть представлена в следующем виде: направленность – патриотизм –патриотическая направленность.

Рассмотрим различные трактовки понятия «направленность» в психологической и педагогической литературе. По мнению С.Л. Рубинштейна, проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь её целями и задачами. Направленность включает два тесно связанных между собой момента: а) предметное содержание, поскольку направленность – это всегда ориентация на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает.

А.М. Новиков, Р.С. Немов рассматривают направленность как совокупность устойчивых мотивов, определяющих главную линию поведения, деятельности и общения с людьми, ориентирующих деятельность личности и характеризующихся уровнем развитости, широтой развитости, интенсивностью и действенностью мотивов.

В своем исследовании мы ориентируемся на точку зрения А.Г. Ковалева, считающего направленность сложным образованием, системой свойств личности, и Н.И. Рейнвальда, рассматривающего направленность в качестве системы побуждений, универсальной основы любых проявлений личности.

Педагогическую направленность как систему педагогических умений, имеющих целый ряд внутренних взаимосвязанных компонентов: гностического, проективного, организационного и коммуникативного, рассматривает Н.В. Кузьмина.

Раскрытие сущности изучаемого нами понятия требует рассмотрения категории «патриотизм», для того чтобы вычленить понятие патриотической направленности.

В России патриотизм всегда был символом мужества, доблести и героизма, несгибаемой силы народа. Многовековая история нашей страны свидетельствует о том, что без патриотизма невозможно создать сильное государство и отстоять его рубежи.

Мы акцентируем внимание на мнении В.В. Плехова, который понимает патриотизм как одну из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества, являющихся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующих высший уровень ее развития и проявляющихся в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Одна из задач нашего исследования заключается в том, чтобы определить структурный состав патриотической направленности, в качестве компонентов которого выступают ценности, идеалы, желания и интересы.

Ценности определяются как явления и предметы материального или духовного характера, обладающие положительной значимостью, т.е. способные удовлетворять какие-либо потребности человека (индивидуальные ценности), социальных групп, классов, общества (социальные ценности), служить их интересам и целям.

В своей работе мы будем раскрывать: ценности-цели – ценности, раскрывающие значение туристско-краеведческой работы; ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл патриотических знаний в процессе осуществления туристско-краеведческой работы; ценности-умения – ценности, раскрывающие действия, направленные на решение задач патриотического воспитания туристско-краеведческими средствами.

В подростковом возрасте идеал приобретает важное значение для формирующейся личности. Основанием тому является повышение уровня самосознания подростков, саморефлексии и поиск своей идентичности, то есть процесс творения самого себя. Поэтому именно в этом возрасте нужно формировать патриотические идеалы подростков.

Существует два вида педагогического идеала личности, а именно: высокий – патриотический идеал, который предназначен для того, чтобы быть маяком, ориентиром, высшим образцом, к которому следует подвести подростка как можно ближе; прагматический идеал – патриотическим идеалом является герой своего времени, это тот, которому все завидуют, на месте которого каждый из подростков хотел бы оказаться.

Одной из форм мотивационного состояния является желание. Желания, по мнению Е.П. Ильина, могут проявляться не только как потребности и стремления, с ними связанные, но и как рассуждения, что указывает на их большую по сравнению с влечениями рассудочность.

Развитие желания определяется такими факторами, как: предмет желания; способы и условия его удовлетворения; устойчивость; длительность; сила самого желания.

Под интересом понимается форма проявления познавательной потребности, удовлетворение которой обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентированию, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Применительно к тому или иному объекту туристско-краеведческой работы обычно различают непосредственный и опосредованный интерес. Обычно педагоги говорят о наличии непосредственного интереса, когда подростком руководит стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не на знание как таковое, а на что-либо с ним связанное, например, на преимущества, которые может дать образовательный ценз.

По уровню проявления выделяют: аморфные (неясные, нестойкие); ситуационные (проявляющиеся лишь в определенных условиях); устойчиво-широкие (направленные на несколько областей); локально-стержневые (сосредоточенные на какой-либо одной области); доминантно-поглощающие (подчиняющие себе все сферы личности).

Определяющей стороной формирования патриотической направленности подростков является ее содержание. Содержание направленности – это, прежде всего, доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающему миру. Направленность личности на те или иные ценности составляет её ценностные ориентации, которые выступают как целостная совокупность или система сознательных отношений личности к обществу, группе, самой себе.

Раскрытие сущности изучаемого нами понятия с необходимостью требует рассмотрения категории «патриот». Кто же такой патриот, какими качествами личности он должен обладать?

Д.Н. Ушаков в толковом словаре русского языка дает следующее определение: патриот – человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля слово «патриот» толкуется как любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественик и отчизник.

С.И. Ожегов объясняет слово «патриот» так: «человек, преданный интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь».

Из приведенных определений можно сделать вывод о том, что патриотом можно назвать человека, который любит свое Отечество и предан ему. Однако в своем определении В.И. Даль дает некоторое уточнение - «ревнитель о благе его», то есть помимо любви к отечеству патриот должен что-либо делать для него, а в этом случае он проявляет патриотизм. Определение слова «патриотизм» можно найти во многих словарях, и все они сводятся к любви к Родине, Отечеству и своему народу.

Содержание и направленность патриотизма определяется, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями, питающими общественную жизнь поколений.

По мнению М.Б. Кусмарцева, Н.В. Машенцева, формирование истинного патриотизма связано с высшим уровнем развития личности, особенно в социально-духовном и нравственном плане. Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса положительных, реально проявляемых качеств личности.

Можно согласиться с Т.А. Касимовой и Д.Е. Яковлева, что такая сложная работа, как формирование патриотической направленности учащихся, должна проводиться комплексно, совместными усилиями родителей, образовательных учреждений всех типов и видов. Чувство гордости и патриотизма у юного гражданина – это не только результат его знаний о своем Отечестве, но и сложившийся эмоционально окрашенный внутренний образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения других людей.

Таким образом, на основании теоретического анализа, патриотическая направленность подростков понимается нами как интегральная личностная характеристика, отражающая совокупность устойчивого, положительного, сознательного отношения личности к национальным ценностям и идеалам, а также к себе как к субъекту активной деятельности по реализации интересов и желаний личности на благо России.

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ
Л.Л. Трощилова,

МОУ ДОД «Детская художественная школа г. Белгорода»
Подготовка будущего учителя изобразительного искусства начинается с момента его поступления в вуз. Она включает в себя: освоение изобразительной грамоты, как основы профессионально-художественной деятельности учителя изобразительного искусства, изучение психологии, педагогики и методики, как организующей структуры образовательного процесса.

На 4 курсе обучения студенты выходят на педагогическую практику в художественную школу, где они применяют полученные профессионально-художественные знания и умения в процессе обучения изобразительной грамоте детей и подростков. Педагогическая практика студента составляет 4 недели, за которые необходимо познакомиться с опытом обучения детей и подростков в реальных условиях художественной школы, изучить принципы составления учебной документации, получить опыт в проведении занятий по циклу изобразительных дисциплин. Многие из студентов выполняют курсовые и дипломные работы по методике обучения изобразительному искусству в детской художественной школе. Это дает дополнительную возможность профессиональной подготовки к работе в художественной школе.

В подготовке студентов к проведению занятий в художественной школе можно наблюдать много положительных моментов, однако имеются и достаточно серьезные проблемы. К положительным качествам подготовки относится:

- целостное представление у студента об изобразительной деятельности, включающее знания систем, способов изображения и практическое владение этими знаниями на профессиональном уровне;

- понимание процесса создания изображения;

- психологическая готовность, желание, интерес к работе с детьми.

Проблемы в подготовке будущих специалистов заключаются в следующем:

- в недопонимании студентом содержательной основы обучения детей изобразительной грамоте;

- в отсутствии системного представления организации образовательного процесса в художественной школе (а именно: организация урока, организация самостоятельной и творческой деятельности обучающихся на уроке, использование обучающего наглядного материала и ресурсного обеспечения, подготовка учебной документации, организация принципов обучения, педагогических условий, отбора и применения методов и приемов обучения). Эти недостатки можно устранить, если в системе профессиональной подготовки у студентов будет сформировано представление о содержании и процессе обучения изобразительной грамоте в художественной школе.

Изобразительная грамота представляет собой изучение и освоение правил и приемов изображения (Г.В. Беда, Ю.Я. Герчук, О.Д. Картавцева, Е.Е. Рожкова). На основе изобразительной грамоты формируется грамотность, как качество личности. Эти два процесса идут параллельно друг другу. При этом изобразительная грамота постепенно углубляется по мере продвижения ученика по этапам обучения.

Обучение изобразительной грамоте необходимо каждому ребенку для того, чтобы научиться видеть, наблюдать окружающую действительность, понимать изобразительное искусство на уровне потребителя и для формирования некоторых представлений о процессе создания картины. Освоение изобразительной грамоты оказывает продуктивное воздействие на развитие психических познавательных процессов и мышления ребенка. В процессе рисования ребенок совершает множество мыслительных операций, чтобы понять форму предмета и достоверно изобразить ее в плоскости листа, создать трехмерный объем на двухмерной плоскости. Изобразительная грамота необходима, чтобы уметь изображать и выражать собственные эмоционально-эстетические переживания и свое мировоззрение в художественной форме. Обучение изобразительной грамоте дает возможность каждому ребенку стать талантливым и выбрать изобразительную деятельности в качестве своей будущей профессии.

Для того, чтобы сформировать системное представление об организации образовательного процесса в художественной школе мы выявили этапы обучения изобразительной грамоте - освоение предметного изображения на основе непосредственного восприятия; формирование представления о взаимосвязи частей и целого в изображении; формирование представления об эмоционально-эстетических аспектах изображения; формирование представления о содержательных аспектах художественного образа в изображении. Данные этапы были определены на основе изучения детского рисунка и анализа стадий развития художественно-образного мышления.

Каждый из этапов содержит в себе определенный объем изобразительных знаний и представлений о художественной деятельности. В основе обучения изобразительной грамоте лежат такие параметры, как анализ натуры через призму учебных и творческих задач, владение алгоритмом деятельности, формирование представления о художественном образе, ориентация на получение творческого результата в изобразительной деятельности. Данные параметры имеют разное содержание на каждом этапе. Определение параметров и этапов изобразительной грамоты позволяет педагогу более целостно видеть процесс обучения изобразительному искусству и направлять ребенка в этой деятельности.

Основная проблема состоит в том, что у студентов имеются разрозненные представления об условиях обучения изобразительной грамоте. С одной стороны, анализ уроков студентов-практикантов показал, что в ходе урока будущий специалист использует такие условия, как: наличие демонстрационного материала, наглядных пособий, опора на натуру при изображении, организация самостоятельной деятельности обучающихся, использование индивидуальных методов работы с обучающимися. Однако, сами студенты-практиканты применяют педагогические условия хаотично, не совсем продуманно, несвязанно с логикой процесса обучения изобразительной грамоте.

Целостное представление о структуре изобразительной грамоты в системе параметров и этапов ее освоения обучающимся позволяет систематизировать учебный материал в логической последовательности приращения художественных знаний и умений. При этом требует иного подхода к подготовке будущего специалиста, который должен:

1) иметь представление об особенностях художественной деятельности ребенка и подростка;

2) иметь представление об организации процесса обучения изобразительной грамоте;

3) владеть на профессиональном уровне приемами организации взаимодействия учителя и ученика на уроке;

4) уметь создавать учебно-методические комплексы дисциплин, разрабатывать методические пособия и материалы к уроку, грамотно использовать ресурсное обеспечение в ходе урока.

Первое условие требует от будущего учителя изобразительного искусства четкого представления о том, что собой представляет личность конкретного ребенка, как этот ребенок развивается, какие мыслительные процессы формируются в его сознании. Изобразительная деятельность является естественной и необходимой потребностью ребенка. Рисуя, ребенок познает окружающий его мир и отражает представление о том, что он узнает. При этом все дети разные и к каждому необходим индивидуальный подход. Нельзя относиться к ребенку, пришедшему в школу, как к «чистому листу». Необходимо учитывать его опыт и потенциал и на основе этого находить пути художественного развития ребенка.

Второе условие требует четких педагогически знаний в организации процесса обучения. Необходимо не только понимать, как организуется педагогический процесс с позиции общей педагогики, но и практически владеть способами организации этого процесса, механизмами проникновения общих педагогических знаний в специфику художественной деятельности.

Третье условие требует от будущего учителя творческого подхода в организации своей педагогической деятельности. От того, насколько педагог будет грамотно подходить к формам взаимодействия с обучающимися на уроке, зависит успешность его деятельности, уровень и качество знаний его подопечных. Творческий подход проявляется в нахождении различных вариантов форм взаимодействия учителя и ученика на уроке на основе реальных способностей личности обучающегося.

Четвертое условие требует грамотного подхода к составлению теоретической и методической базы осваиваемых дисциплин. Будущий педагог представлять модель художественного развития ребенка и результат, к которому он стремится. Каждое пособие, наглядный материал, комплекс упражнений должны быть четко продуманными, логически систематизированными, грамотно разработанными. При разработке каждого материала, будущий специалист должен учитывать особенности личности ребенка, содержательную сторону занятий, формы взаимодействия на уроке, правила подбора сопроводительного наглядного материала. Здесь проявляется не только профессиональная подготовка будущего специалиста как педагога и методиста, но и как художника.

Каждое из условий составляет профессионально-педагогическую культуру личности будущего педагога. В процессе обучения детей изобразительной грамоте, студент-практикант более полно осознает все аспекты образовательного процесса, учится организовывать педагогические условия и эффективно использовать каждый элемент педагогического взаимодействия для достижения целей и задач учебного процесса.
Литература:

Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты / Г.В. Беда, Москва, 1981. – 240 с.
Герчук Ю.Я., Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства / Ю.Я. Герчук, Москва, 1998. – 208 с.
Картавцева О.Д., Методика обучения изобразительному искусству (интенсивный курс) / О.Д. Картавцева, Ростов на Дону, 2003. – 112 с.
Рожкова Е.Е., Изобразительное искусство в школе. Из опыта работы. / Е.Е. Рожкова, Москва,1976. - 119 с.

Педагогические условия профессионально-личностной самореализации будущего специалиста

в информационно-образовательной среде вуза