Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии

Скачать 4.32 Mb.

Название	Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии
страница	12/30
Дата публикации	01.04.2015
Размер	4.32 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Психология > Документы

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 ... 30

И.И.Морозов,

Старооскольский филиал ФГАОУ ВПО

"Белгородский государственный национальный

исследовательский университет",

г.Старый Оскол

Проблема «преподаватель высшей школы» в настоящее время не воспринимается всерьез молодым поколением, не воспринимается она и социумом, поскольку не поддерживается политикой государства. Данная проблема особенно обострилась сегодня: прошлые годы в учебные заведения поступали абитуриенты, имевшие достаточно высокий уровень знаний после окончания средней школы, позволявший им проходить конкурсный отбор. Сегодня уровень современных выпускников существенно снизился, и перед вузовскими преподавателями стоят более сложные задачи. Особенно остро это ощущают начинающие преподаватели высшей школы. Отчасти проблему решают «Школы начинающего преподавателя», которые действуют в некоторых вузах. Молодой преподаватель остро ощущает необходимость в освоении и использовании вузовских технологий обучения. Проблема для преподавателя физической культуры обостряется еще и тем, что нынешний выпускник не отличается достаточной культурой здоровьесбережения, у него отсутствует элементарные знания и компетенции в области физической культуры, положение усугубляется еще и тем, что материальная база школ сегодня разительно отличаются друг от друга, поэтому уровень подготовки соответствует минимуму.

Специфика педагогической профессии проявляется также и в том, что молодой преподаватель самим характером этой деятельности вынужден работать не ниже некоторого заданного коллегами уровня добросовестности. Он практически все время находится на виду у студентов, постоянно - явно или неявно - оценивается ими. Студенты, среди которых у нас есть и мои бывшие и нынешние воспитанники СДЮШОР, ежечасно оценивают компетенции, знания и педагогические, профессиональные умения, поэтому необходимо ежесекундно быть собранным, без этого педагогическая деятельность вообще невозможна. Но это требует физической и нервной выносливости, терпения, упорства, высокого уровня самодисциплины и многих других качеств, требующих самовоспитания, самоподдержки и самоформирования. (И.Ф.Исаев, Н.И.Исаева, Л.А.Маркова) Соответствовать даже минимальным стандартам в этом плане по силам возможно далеко не каждому.

Кроме указанных выше, материальные проблемы, доминирующая роль которых привела к потере престижа вузовского педагогического труда. Сегодня и по части престижа вузовской педагогической деятельности ситуация более чем удручающая: он резко снизился - прежде всего по причине низкой оплаты труда современного преподавателя вуза, а также по ряду других причин. Кроме того, есть целый ряд производных факторов. (В.А.Вербицкий, В.А.Сластенин, В.Д.Никандров и др.) Вследствие этого, в статистических отчетах вузов отмечается в резкое увеличение среднего возраста работающих на кафедрах преподавателей, снижение продуктивности педагогического труда и заинтересованности в качестве его конечного результата.

Престиж вузовского преподавания во все времена был высоким. Традиционно после окончания аспирантуры на работу в вуз приходит специалист в той или иной предметной области по профилю защищенной диссертации, абсолютно не знающий теоретических основ преподавания в высшей школе. Отсутствие знаний по андрагогике начинающие преподаватели пытаются подменить общей увлеченностью и доступностью. Поэтому квалифицированный профессионал в практической и научной области, соответствующей преподаваемой учебной дисциплине, выходит к студенческой аудитории как к собранию своих коллег, стремясь лишь удивить ее своей эрудицией. В нашем случае имеющий опыт тренерской педагогической деятельности, но не имеющий практического преподавательского опыта в вузе, начинающий педагогическое самообразование практически «с нуля». Специфика педагогического труда в вузе сегодня усугубилась новыми функциями преподавателя. Кроме того, сопровождение учебного процесса требует работы с большим количеством бумажных носителей, заполнение учебной документации, подготовки раздаточного материала, проверка рефератов студентов групп СМГ, составление НИР, НИРС, УВР, плана работы с учебной группой, - таких, которые объективно способствуют утомляемости, нервному напряжению, усталости от выполнения однообразных процедур и т. д. Безусловно, все это было в деятельности преподавателя и ранее, однако при той учебной загруженности, которую имел преподаватель вуза, он мог в свободное от занятий время заняться любимой научной работой или самообразованием.

Сегодня же он должен думать о том, как заработать себе возможность заняться бесплатным вузовским педагогическим трудом, быть может, приносящим лишь моральное удовлетворение; кроме того, он думает, где взять денег; да и финансирование научной работы сегодня резко сокращено, особенно гуманитарного направления, и заниматься ею можно в большинстве случаев за свой собственный счет. Остаться же без научной работы и заниматься только педагогической деятельностью означает «безнадежно отстать от жизни и дойти до такого состояния, когда и педагогическая квалификация постепенно потеряется, и не с чем будет прийти к студентам в аудиторию».

Разрешить такую проблемную ситуацию начинающий преподаватель вуза без серьезного отношения к педагогике и педагогическим технологиям, не в состоянии. Таким образом, у сегодняшнего не только профессорско-преподавательского корпуса, но и у руководства вузами сформировалось стереотипное представление о ненужности подготовки преподавателей высшей школы, менять которое сложно, трудно, но совершенно необходимо. Самоучка в этом случае продолжительное время будет «набивать себе шишки».

Образовательная деятельность кафедры педагогики и физической культуры СОФ НИУ «БелГУ» обеспечивается высокопрофессиональным кадровым составом. На кафедре работают 2 Заслуженных учителя РФ, 3 Заслуженных работника физической культуры и спорта, 12 отличников образования, 3 отличника физической культуры и спорта, 5 «Учителей года». Результаты работы ученых кафедры презентованы и апробированы на международных, всероссийских и региональных конференциях и симпозиумах. Преподавателями кафедры ежегодно издаются учебно-методические пособия по обеспечению качественного обучения по дисциплинам Учебного плана.

Другим важным направлением взаимодействия является сотрудничество ППС кафедры с высшими учебными заведениями зарубежья и своего региона. Прежде всего, это связано с потребностью преподавателей в стажировке по проблемам своих кандидатских и докторских исследований и повышении квалификации. Кафедра педагогики и физической культуры сотрудничает с Академией последипломного образования (Минск, Беларусь), университетом г. Белград(Сербия), факультетом спорта и физического воспитания г. Нови Сад (Сербия), Йиссык-Кульским государственным университетом (Киргизия), кафедрами Таганрогского, Липецкого педагогических университетов, кафедрами Елецкого государственного университета.

Начинающие преподаватели СОФ НИУ «БелГУ» посещают «Школу начинающего преподавателя», с ними традиционно проводится «Круглый стол» в форме переговорной площадки с директором – профессором, к.соц.н. Беликовой Т.П., которая в ходе встречи выявляет проблемные поля и индивидуальные особенности каждого начинающего преподавателя. Наставники- преподаватели делятся своими первыми впечатлениями о адаптации своих подопечных. Но сложность вхождения в новую социальную роль существует. Сохранение традиций учреждения и традиций российской педагогической науки и российских вузов способствует лучшей адаптации молодых, начинающих преподавателей. Поддерживает неформальное образование в сложившейся педагогической среде.

Преподаватели кафедры педагогики и физической культуры всегда с большим интересом участвуют в конференциях, которые проводятся совместно с другими университетами. Будучи студентом, сам не только участвовал, но и становился победителем в студенческих конкурсах, проводимых СОФ НИУ «БелГУ».

Положительный опыт в НИРС обеспечивает первый компонент — научный, который состоит в функциональном изучении одной из областей знаний и активном усвоении научных исследовательских навыков, готовит к творческой работе в научном учреждении или к эффективной деятельности в организации прикладного профиля. Но второй, педагогический, обеспечивает глубокую теоретическую подготовку и практическое освоение основ обучения в школе, но не готовит к квалифицированной преподавательской деятельности в вузе.

Думается, что необходимо восстановить службу сопровождения начинающего преподавателя (не более 6 месяцев), что педагогическая подготовка перспективных студентов и аспирантов является неотъемлемой частью полноценного университетского коллектива, важнейшей системообразующей функцией современной высшей школы.

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
А.В.Мочалин,

Старооскольский филиал ФГАОУ ВПО

"Белгородский государственный национальный

исследовательский университет», г.Старый Оскол
Начало XXI века для России – это время реализации новых стратегических задач во внутренней и внешней политики, время формирования нового гражданского общества, основанного на принципах толерантности, сотрудничества, социального партнерства и ответственности, время модернизации всех сфер общественных отношений.

Эффективность модернизации общества зависит от различных значимых факторов, среди которых стандартно выделяют стабильность политической власти, создание действенной нормативно-правовой системы, наличие значительных природных ресурсов и иные. Однако главным фактором успешности развития всех сфер жизни общества является, прежде всего, – человек, человеческий ресурс. Модернизация общества проводится человеком и для человека.

Качество человеческих ресурсов можно измерять различными показателями: демографические показатели, уровень здоровья нации, состояние преступности и иные. Однако реалии современного развития на первый план выдвигают показатель уровня профессиональных компетенций специалистов в различных сферах российского общества, а, следовательно, уровня подготовки этих специалистов и качество российского образования в целом.

Говоря о тенденциях и направлениях развития российского образования (в том числе высшего профессионального), особо пристальное внимание следует обратить на правовое образование. Проблема низкого уровня правовой культуры населения, правового нигилизма значительной части общества негативно отражается как на обществе в целом, так и на самом человеке. Стране нужно не только многочисленное и здоровое население, но и обладающее высоким уровнем правовой культуры и правовой грамотности соответствующих задачам модернизации страны.

28 апреля 2011 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев утвердил «Основы государственной политики в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан на период до 2020 г. и дальнейшую перспективу». Это первый в современной истории нашего государства правовой документ, в котором комплексно рассматривается данная проблема, определяются цели и задачи правового образования, направления формирования правовой культуры и правовой грамотности.

В документе указывается, что формирование высокого уровня правовой культуры и правовой грамотности населения является одной из важнейших задач становления правового государства и современного этапа модернизации российского общества. Документ фактически представляет образец гражданина и модели его социального поведения включающей традиции безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности.

В рамках стратегии формирования правовой культуры особое внимание в документе уделяется направлениям и формам развития правового образования.

Так, в содержании документа представлены основные направления развития правового образования, которые включают:

формирование позитивного типа правосознания подрастающего поколения, основ правовой грамотности молодежи;
подготовка профессиональных кадров в сфере государственного и муниципального управления, юридической и правоохранительной деятельности, иных сферах социально-экономической жизни общества;
повышение уровня правовой культуры и преодоление правового нигилизма в обществе в целом.

Исходя из целей и направлений развития правового образования, формируется комплексная система, включающая реализацию отдельных задач на различных уровнях российского образования.

Так, ведущей задачей дошкольного образования в сфере правового образования становится задача приобщения детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Исполнение программы правового образования на уровне общего образования включает реализацию задачи формирования основ гражданской идентичности личности, доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, уважения к окружающим: развития ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Важным шагом, по достижению вышеперечисленного, будет включение учебного предмета «Право» в перечень обязательных дисциплин базисного учебного плана общего образования.

На уровне высшего профессионального образования ведущей становится задача качественной подготовки профессиональных кадров в области правового обеспечения профессиональной деятельности. Особое внимание на этом уровне документ уделяет подготовке юридических кадров, специалистов государственной и муниципальной службы, правоохранительных органов и судебной системы.

Анализ документа позволяет представить модель поэтапного формирования правовой грамотности и соответствующего уровня правовой культуры гражданина. На первом этапе (дошкольное образование) ребенок получает общие представления о ценности человеческой личности, месте человека в обществе, позитивных формах взаимодействия со сверстниками.

На втором этапе (школьное образование) особое внимание обращается на получение знаний в области свобод, прав и обязанностей гражданина, получение практического опыта в реализации своих прав и несения обязанностей в различных правовых ситуациях, формированию культуры конструктивного поведения в конфликте, модели законопослушного поведения.

На третьем этапе (профессиональное образование) главное внимание уделяется качественной подготовке специалиста в области правового обеспечения своей профессиональной деятельности. Вместе с тем, рекомендуется продолжить работу и в направлении формирования гражданско-правового и патриотического обучения и воспитания. Так, в рекомендациях Совета ректоров вузов Белгородской области и Избирательной комиссии Белгородской области предлагается обязательное введение курса «Избирательное право и избирательный процесс» на всех направлениях подготовки студентов.

Постановка вышеперечисленных целей и задач требуют новых подходов к системе и формам правого образования на всех уровнях. Особое внимание законодатель обращает на практическую составляющую правового образования, изменение соотношения теории и практики в сторону последней. Так в рамках школьного образования необходима разработка и внедрение эффективной системы практических видов учебной и внеурочной деятельности с привлечением специалистов и практиков государственной и муниципальной службы, активным взаимодействием образовательного учреждения с представителями правоохранительных и судебных органов, иных органов власти.

Важно вооружить молодого гражданина актуальной, жизненной правовой информацией, а также - умениями и навыками реализовывать свои права и обязанности в различных сферах жизни на практике.

Необходимы разработка и внедрение в образовательный процесс комплекса моделей поведения человека в правовых ситуациях, возникающих в различных сферах общественной жизни; активное использование интерактивных, информационных технологий, направленных на формирование негативного отношения к таким социальным явлениям, как наркотизм, пьянство, проституция, семейное насилие, бытовая латентная преступность, пренебрежение правами и охраняемыми законом интересам граждан, правовому нигилизму в целом.

В общеобразовательное учреждение будущий специалист должен прийти вооруженный теоретическими знаниями и практическими компетенциями в области права. Учебные планы подготовки профессиональных кадров в сфере образования должны включать правовые элективные курсы практического содержания, направленные как на реализацию прав и обязанностей субъектов образовательной деятельности, так и непосредственно связанные с нормативно-правовым сопровождением преподавания по отдельным учебным дисциплинам. Важной задачей является разработка комплекса учебно-методического обеспечения правовых дисциплин нового поколения, с приоритетом практической составляющей, возможности использования новейших интерактивных технологий.

Создание при Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации научного центра по вопросам правового воспитания, правового обучения и правового просвещения и региональных представительств будет содействовать решению данных задач.

Таким образом, принятие «Основы государственной политики в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан на период до 2020 г. и дальнейшую перспективу» является отправной точкой планомерной, комплексной работы по формированию позитивного правосознания и высокого уровня правовой грамотности, направленной, прежде всего, на представителей молодого поколения российского общества.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
М.А.Новицкая, К.В.Яресько,

Харьковский национальный педагогический университет

имени Г.С. Сковороды, г.Харьков
На данном этапе, в нашей стране интенсивно проходит процесс развития, обогащения и совершенствования профессиональной социальной работы, поэтому система социального образования должна быть гибкой, мобильной, быстро реагировать на изменения в социальной политике и социальной сфере, на потребности конкретного человека и общества в целом. Характерной чертой современного социального образования является ее направленность на подготовку специалистов, способных не столько адаптироваться к существующим условиям, сколько осуществлять свою деятельность в ситуации социальных изменений.

Процесс выбора будущей профессии, а потому и обучения в высшем учебном заведении, сегодня для многих студентов стали прагматичными и целенаправленными. Интерес к профессии, ее освоение - это одни из важнейших факторов успешного обучения студентов и будущего профессионального самосовершенствования. Студент, профессионально определяясь, отдает предпочтение определенным видам деятельности, в которых наиболее полно может реализовать свои способности, потребности и жизненные планы. Профессиональная направленность в процессе подготовки формируется под влиянием различных психологических факторов и содержит общий уровень образованности, способность к работе с другими людьми, осознание и аргументированность выбора конкретной специальности, организационные способности и наклонности, мотивационно-ценностные ориентации, осознание себя как социального педагога. Профессиональная подготовка в высшем учебном заведении не может ограничиваться лишь передачей определенной суммы знаний и формированием профессиональных навыков. Она должна иметь тесную связь с направленностью личности, с формированием определенной системы ценностей, характерных для представителей той или иной специальности и учитывать социально-психологические особенности студенческого возраста. Таким образом, подготовка будущего социального педагога обусловлена процессом обучения, суть которого: в овладении профессиональными и специальными знаниями, в наличии педагогических и специальных умений, а также в профессионально-значимых и предметно-обусловленных личностных качествах специалиста, в готовности к будущей социально-педагогической деятельности. Следовательно, под подготовкой будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности мы понимаем многогранный, интегративный социально-педагогический процесс, обеспечивающий овладение знаниями, умениями и специфическими качествами личности, результатом которого является готовность к профессиональной деятельности.

В современной социально-педагогической науке нет единого определения понятия готовности к профессиональной деятельности и потому многими исследователями оно трактуется как совокупность психолого-педагогических свойств и качеств личности, которая определяет ее склонность к педагогике (В.А. Никитин, Л.В. Мардахаев), как интерес к педагогической деятельности, удовлетворение ее результатами (М.П. Гурьянова), как любовь к детям (Н.Б. Евтух и О.П. Сердюк), как понимание принадлежности к определенной профессиональной сфере, сознательное принятие избранной профессии, понимание творческой природы деятельности социального педагога (П.А. Шептенко, Г.А. Воронина). Мы трактуем профессиональную направленность будущих социальных педагогов как интегральное системное качество, которое определяет отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.

Формирование профессиональной направленности в высшем учебном заведении обычно происходит благодаря изучению общих и специальных дисциплин, в результате взаимодействия между студентами и преподавателями в различных видах учебно-познавательной деятельности. Данный процесс является достаточно сложным и многогранным, ведь подвергается воздействию многих объективных и субъективных факторов окружающей среды.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики формирования профессиональной направленности будущих социальных педагогов через привлечение к творческой деятельности. Поскольку по своей природе, социально-педагогическая деятельность является творческой, а сам специалист находится в постоянном поиске новых форм и методов осуществления профессиональной деятельности, является разработчиком и инноватором в решении социальных проблем. Благодаря привлечению к практической реализации личного творческого потенциала; созданию благоприятной эмоциональной атмосферы для активного профессионального самовыражения повысится заинтересованность в профессиональной деятельности и готовность к ее осуществлению.

Таким образом, формирование профессиональной направленности будущих социальных педагогов является одной из важных задач высшего учебного заведения в подготовке студентов к работе по специальности. А совершенствование существующих форм и методов воспитания является условием эффективного решения этой проблемы. Детальное изучение личности в целом дает возможность определить основу для организации процесса профессионального становления будущих социальных педагогов. А опыт творческой деятельности, с нашей точки зрения, является одним из главных компонентов профессионального становления и направленности личности студента.
Литература

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.Ананьев. – М. : Педагогика, 2001.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. * М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.
Волкова В.В. Формування професійної спрямованості студентів-менеджерів на початковому етапі навчання (на матеріалі англійської мови): Дис... канд. пед. наук / Київський держ. Лінгвіст-ний ун-т. – К., 2000. – 205 с.
Сподін Л.А. Педагогічні умови формування професійної спрямованості особистості студентів вищих аграрних закладів освіти: Дис... канд. пед. наук / Національний аграрний ун-т. – К., 2001. – 228 с.
Яремчук С.В. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук «Формування професійно-психологічної спрямованості особистості майбутнього вчителя». Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 1999.

Психологические основы развития учебной деятельности студентов
Е.А.Овсяникова,

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г.Белгород
В современном вузовском образовании происходит изменение ролей преподавателя и студента в процессе компетентностно-ориентированного обучении. В связи с этим остро стоят вопросы психолого-педагогического исследования, посвященного развитию учебной деятельности студентов, рассматрению общедидактических, психологических, организационно - деятельностных и других аспектов данной проблемы.

Решение проблемы развития учебной деятельности студентов мы видим через эффективную организацию самостоятельной работы и создание комплексного информационно-методического обеспечения учебной деятельности студентов.

Вводимая многоуровневая система подготовки специалистов требует от современных студентов усвоения огромного объёма информации, необходимой для качественной подготовки к будущей профессиональной деятельности, что в свою очередь предполагает развитие способности усваивать, осознавать, оперировать, анализировать и перерабатывать эту информацию. Теперь не достаточно традиционного усвоения знаний в ходе лекционно-семинарских занятий, необходима самостоятельная активная познавательная деятельность каждого студента. Такая переориентация образовательного процесса вносит качественные изменения в содержание формы обучения, систему контроля и оценки знаний, что требует разработки методического обеспечения учебной деятельности студентов.

Анализ изученных источников показывает, что, несмотря на обширное исследование вопросов активизации учебной деятельности, на значительное количество существующих педагогических технологий, проблема развития учебной деятельности студентов в настоящее время не находит должного решения в теории и практике, что требует новых психолого-педагогических подходов, разработки методических приемов, обеспечивающих повышение уровня активности учебной деятельности студентов.

Учебная деятельность чаще всего рассматривается как особый вид активной деятельности студентов по усвоению знаний, а также деятельность педагога, создающая условия для усвоения знаний и обеспечивающая умственное развитие студентов. Учебная деятельность предполагает: выполнение студентами соответствующих действий с учебным материалом; превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий. Учебная деятельность способствует развитию разнообразных приемов не только преподавания, но и, прежде всего, учения.

В отечественной дидактике основоположниками исследования самостоятельной учебной деятельности учащихся являются Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый, 1972, рассматривая её как специфическую форму организации учебного процесса; как способ индивидуализации обучения; как форму групповой работы студентов под руководством преподавателя; как средство и компонент творческой познавательной активности (В.П.Тарантей, 1989).

Зачастую под самостоятельной работой понимается внутренняя характеристика познавательной деятельности студентов: уровень их активности и интенсивной работы, либо уровень реализуемого творчества (по образцу, реконструктивно-вариативная, эвристическая, творческая). В то же время В.И. Осмоловский, 1991; В.А. Якунин, 1998; полагают, что в данном случае речь идёт о самостоятельной деятельности студентов, как качественно ином понятии, которое нельзя рассматривать в качестве синонима самостоятельной работы. Они же разводят понятия самостоятельной работы как формы индивидуальной работы и самостоятельной деятельности, как качества познавательной активности студента (инициативная, а не ответная позиция, порождение собственных мыслей, а не отражение мыслей других).

По мнению А.Вербицкого и Ю.Попова (1995), в самостоятельной учебной деятельности основная стратегия, должна состоять не в переводе всех студентов на индивидуальную форму работы, а в создании психолого-дидактических условий порождения интеллектуальной инициативы и мышления студентов во всех формах занятий.

В процессе самостоятельной учебной деятельности, согласно авторам, студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля над правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.

Самостоятельная работа рассматривается и в аспекте подготовки специалиста к творческой профессиональной деятельности. Отмечается, что решающая роль в развитии творческих способностей принадлежит собственным действиям студента с учебным материалом, его самостоятельной работе, направленной на овладение научными знаниями, умениями, навыками исследования и творчества (Дорошкевич А.М, 1974, Виленский М.Я., Зайцева С.Н., 1993 и др.).

Исходя из современной концепции содержания образования, можно говорить о необходимости приобретения студентами опыта самостоятельной учебной деятельности и рассматривать это обстоятельство как самостоятельную задачу (Малюгин Д.В., 2010).

По данным М.Я. Виленского (1993) необходимость организовать самостоятельную учебу является доминирующим фактором, вызывающим трудности при переходе на вузовские формы обучения.

В исследовании В.П. Тарантея (1989) доказано, что увеличение доли самостоятельной работы студентов, и сокращение лекционного преподавания оказывают серьезное положительное воздействие на формирование готовности выпускников к послевузовскому образованию.

В качестве еще одного аспекта проблемы обеспечения эффективности организации самостоятельной учебной деятельности отмечается учет индивидуальных особенностей студентов в ее процессе. Во многих вузах идут поиски осуществления на практике этого подхода (А.Г. Глазко, В.М. Пометова, В.П. Баулин, 1995).

Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности осуществляется как за счет внутренней саморегуляции учебной деятельности студента, при которой он работает в наиболее благоприятствующем его личностным, психофизиологическим характеристикам режиме, так и благодаря заданной преподавателем целенаправленной ориентации на преимущественное развитие отдельных качеств и навыков, необходимых данному студенту для успешного овладения учебным материалом (Л.С. Деркач, 1989)

В исследованиях с опорой на системный подход указывается, что учебную деятельность нельзя свести ни к одному из её компонентов (в том числе и к такому универсальному, как действие), полноценная учебная деятельность всегда есть их единство и взаимопроникновение (В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой и другие).

Также следует отдельно рассмотреть учебную деятельность в контексте гуманизации образования.

Концепции гуманизации учебно-познавательной деятельности основывается на человеческой потребности в самоактуализации (самоопределении).

Обобщая современные исследования, следует отметить, что большинством авторов, под учебной деятельностью понимается особый вид активной деятельности студентов по усвоению знаний, а также деятельность педагога, создающая условия для усвоения знаний и обеспечивающая умственное развитие студентов. При этом разные авторы, акцентируют свое внимание на различных аспектах учебной деятельности. Под этим термином понимается и специфическая организация учебного процесса, и способ индивидуализации обучения, и формы групповой работы студентов, и средство творческой познавательной активности. Однако, независимо от взглядов авторов на предмет исследования, целью изучения учебной деятельности является повышение её эффективности. Основная задача, стоящая перед ВУЗами состоит в повышении эффективности учебной деятельности, соответственно для решения этой задачи исследователями и ведется работа по изучению различных аспектов учебной деятельности. В качестве таковых, авторами, как правило, выделяются организация учебной деятельности и характеристики учебной деятельности которые и приводят к улучшению результатов. Разрабатываются программы оптимизации учебной деятельности, повышения её качества. Также следует отметить, что имеются разные подходы к изучению учебной деятельности, в частности, системно-деятельностный подход и гуманистический подход. Системно - деятельностный подход направлен на изучение учебной деятельности как компонента сложной образовательной системы, тогда как гуманистический подход больше нацелен на решение ценностных и смысловых проблем образования. Эти подходы не противоречат друг другу, а скорее нацелены на разные аспекты изучения учебной деятельности, что значительно обогащает рассмотрение проблемы. В целом следует отметить, что учебная деятельность представляет собой очень сложный, разноплановый объект изучения, что порождает разнообразие подходов и мнений различных авторов по поводу проблемы повышения её эффективности. Таким образом, данная проблема исследования остаётся открытой для педагогов и психологов.
Литература

1. Барановская, Лариса Альбертовна Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Красноярск, Б. г.

2. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 272 с.

3. Малюгин Д.В. Анализ отечественных исследований по проблеме активизации учебной деятельности студентов. Аналитический обзор/Серия: В помощь слушателям тематических семинарских циклов по проблемам разработки и реализации компетентностно-ориентированных ООП/ Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Т.В. Челышевой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.– 15 с.

РОЛЬ М.В. ЛОМОНОСОВА В СТАНОВЛЕНИИ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ