Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Факультет психологии
Скачать 4.32 Mb.
|
РАЗДЕЛ I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ХОРОВОГО ДИРИЖИРОВАНИЯ КАЗАНСКОЙ КОНСЕРВАТОРИИ: СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА (50-60-Е ГОДЫ ХХ ВЕКА) А.И.Абзалов, Муниципальное казенное учреждение "Управление культуры Исполнительного комитета муниципального образования г.Казани" Становление и развитие хорового образования в Татарстане в 50-60-е годы ХХ столетия было связано с кафедрой хорового дирижирования Казанской консерватории. Ее возглавлял с 1948 по 1989 гг. выпускник Ленинградской консерватории профессор С.А. Казачков. В этот период наблюдался подъем хорового пения в Татарии. Одним из толчков к общему подъему музыкальной культуры в регионе, и в частности хоровой, послужила подготовка Татарии к Всесоюзному фестивалю молодежи и студентов в Москве в 1957 г. На заседании Ученого совета Казанской консерватории от 17 марта 1956 г. С.А. Казачков сказал: «что для этого потребуется колоссальное количество кадров хоровиков, а мы их плохо и мало готовим» [1]. Предъявляя большие профессиональные требования к себе, С.А. Казачков требовал того же и от своих коллег и руководства учебного заведения. Педагоги кафедры всегда думали о качестве обучения, приеме и выпуске студентов, что являлось главной линией в их педагогической деятельности. Заботясь о воспитании на кафедре музыкантов-практиков, С.А.Казачков при поддержке профессора Московской консерватории, доктора искусствоведения Г. Когана, отменил письменные дипломные работы для хоровых дирижеров и заменил их хоровой репетицией. С.А. Казачков требовал от преподавателей кафедры активной практической работы с хором. Так, в отчете кафедры за 1955 г. можно было узнать, что преподаватель Волкова Р.К. организовала самодеятельный татарский хор при СК Татарии, который выступал по республиканскому радио (май и ноябрь 1955 г.). Преподавателем Ивакиным М.Н. проводилась работа с общегородским студенческим хором. Ильина И.М. вела творческий кружок и писала диссертацию о хоровом творчестве Вик. Калинникова. В.М.Васильев руководил самодеятельной оперной студией Дома медицинских работников (1964), а А.Х. Абдуллин - хоровой студией Дома народного творчества. Учебный хор активно выступал в тематических лекциях-концертах от филармонии, ставя несколько задач: просветительскую, дать возможность студентам дирижировать хором на публике, обкатать на публике свою государственную или экзаменационную программу. Так, в 1958 и 1959 гг. в Финансово-экономическом институте учебный хор выступал с тематическими лекциями-концертами «Будем вместе петь» и «Нам песня строить и жить помогает», где дирижировали студенты: В. Лукьянов (Г. Гендель «В тот мир»), Мамонтов (Г. Гендель «Радость светлую нам возвестила», В. Шебалин «Зимняя дорога», В. Белый «Орленок»), А. Булдакова (А. Бородин «Улетай на крыльях ветра» из оперы «Князь Игорь», М. Бурханов «Заррагуль»), В. Кузьминов (А. Монасыпов «Семь девчат», Латыпов «Песня мира», эстонская народная песня «Тульяк»), ныне известные хоровые дирижеры. Вступительное слово о хоровой культуре произнес профессор кафедры А.Х. Абдуллин. Научно-методическая работа кафедры неразрывно была связана с насыщением теоретических и педагогических аспектов спецкурсов по подготовке хоровиков как в высшем звене, так и в среднем. Подтверждение тому могут служить темы докладов педагогов кафедры, подготовленные на апрель месяц 1963 г. для преподавателей Казанского музыкального училища: 1. Л.С. Усцов «О работе дирижера-педагога с самодеятельным хором». 2. В.М. Васильев «Воспитание исполнительских навыков в классе по специальности». 3. С.А. Казачков «Как улучшить подготовку дирижеров хора в музыкальном училище». 4. С.А. Казачков «Открытый урок с учащимися музыкального училища». В рамках научного студенческого общества С.А. Казачков организовал в 1966/67 учебном году систематическое прослушивание хоровой музыки разных стран в исполнении лучших национальных хоров СССР, ГДР, УССР, ПНР, БССР, США. Программы госэкзаменов по дирижированию хором утверждались вначале на кафедре, а затем на Ученом совете консерватории. Каждый выпускник должен продирижировать тремя произведениями разных стилей: советского композитора, русского и западного. Вот программа на госэкзамен выпускницы Н.Соколовой (1963) (ныне профессор ТГГПУ). 1. В.А. Моцарт – «Agnus Dei» из мессы c-moll. 2. А. Леман – «Колыхание знамен винтовок» из оратории «Ленин». 3. М. Бурханов – «Заррагуль». Заботясь о практической деятельности выпускников в будущем, С.А. Казачков на заседании Ученого совета консерватории от 18 сентября 1964 г. говорил: «Нужно окончивших консерваторию посылать на практическую работу на 5 лет, после этого он может работать в училище» [2]. Он категорически был против заочного обучения музыканта, называя это «преступлением». Основывая всю свою работу на практике, молодые педагоги кафедры В. Васильев, В. Макаров по словам С.А. Казачкова «с трудом идут на теоретическую работу». После выхода на кафедре книги С.А. Казачкова «Дирижерский аппарат и его постановка» (1967), по словам автора «теоретическая часть нашей работы только начинается» [3]. В дальнейшем А.Х. Абдуллин защитил диссертацию «Песенное творчество казанских татар». Таким образом, хоровая кафедра соединила хоровое звучание с теорией и это поставило ее в ряд ведущих кафедр РСФСР. Литература 1. ЦГА РТ, ф.6832, оп.2, арх. №31, л.6-7. 2. ЦГА РТ, ф.6832, оп.1, арх. №433, л.76-77. 3. ЦГА РТ, ф.6832, оп.1., арх. №419, л.104. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ВУЗАХ ГЕРМАНИИ И.Б.Акиншина, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г.Белгород В связи с вхождением российского образовательного пространства в единое европейское образовательное пространство, особый интерес для российской педагогической науки представляет исследование опыта немецких вузов на предмет социализации в рамках организации самоуправления студентов. Германия как одна из высокоразвитых стран Европы характеризуется новейшими педагогическими технологиями и научными достижениями в этой области, высоким уровнем образования и социальной защитой студенческой молодежи. Однако, наряду с данными достижениями в последние десятилетия в условиях глобализации экономики, кризиса политической системы наблюдается некоторая социально-экономическая нестабильность, рост безработицы, демографический кризис, что негативно сказывается на социализацию молодых людей. В немецкой педагогической литературе (H. Fend, D. Geulen, H. Gudjons, L. Huber, K. Hurrelmann, K. Mannheim) особое внимание уделяется вопросу социализации молодежи, в том числе и в высших учебных заведениях. Немецкий педагог Г. Гудьенс (H. Gudjons) понятие «социализация» связывает тесным образом с пониманием процесса воспитания и развития личности. Поэтому считаем невозможным не согласиться с определением социализации как процессом формирования и развития личности во взаимосвязи с общественно социальной и материальной средой. [1,1995:150]. Таким образом, по мнению зарубежных и отечественных социологов и педагогов социализация представляет процесс включения личности в сферу социальных отношений в качестве субъекта этих отношений. Следовательно, в настоящее время целью социализации образовательных учреждений является формирование социально активной личности, действия которой регулируются социальными нормами и общественными интересами. Высшие учебные заведения в Германии со своей особой структурой организуют социальную среду, в том числе и в рамках студенческого самоуправления, для формирования личности, осознания ею роли и места в развивающемся обществе. В педагогическом лексиконе немецкого издательства под социализацией понимается процесс введения воспитуемого в мир господствующих идеологических, нравственных, моральных, экономических и политических норм и принципов, представлений и убеждений [2, 1970:1053]. Отсюда следует, что происходящий процесс социализации в рамках студенческого самоуправления приводит к усвоению ценностей, норм и способов поведения, которые в будущем проецируются в обществе. Таким образом, студенческое самоуправление как фактор социализации, с одной стороны, выполняет функцию адаптации к социальному миру, а с другой стороны, формирует личность в рамках вузовского образования. Тем самым, «процесс социализации и для индивидуума, и для общества играет важную роль. Он делает индивидуума дееспособным, а социальную систему жизненоспособной благодаря последующим поколениям» [3, 1977:15]. На наш взгляд студенческое самоуправление в вузах Германии на современном этапе немыслимо без творческой деятельности, которая является особым элементом социального опыта молодежи. Основная функция творческой деятельности– дальнейшее развитие культуры. Важным элементом социального опыта студентов также является опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей профессионально-общественной деятельности. Студенческое самоуправление призвано создать условия для включения студентов в социально-востребованную деятельность с целью овладения необходимым в реальной жизни социальным опытом. Исследование опыта вузов Германии свидетельствует, что в целом деятельность студенческого самоуправления и, в частности, моделей студенческого самоуправления немецкой высшей школы очень разнообразна. В результате этой деятельности происходит социализация студентов и накопление ими социального опыта. В ходе усвоения которого формируются умения и навыки, функции. Воспроизведение и сохранение накопленной культуры обеспечивает репродуктивную деятельность общества. Вследствие научно-технической революции, односторонней ориентации западной цивилизации на материальное благосостояние, снижение уровня духовности, растущая конкуренция промышленных корпораций на мировом уровне, информационная революция, коммерциализация средств массовой информации, образования, природные и социальные катаклизмы усложняется процесс социализации молодых людей в Германии. Поэтому анализ тенденций развития вузовского студенческого самоуправления в Западной Европе позволяет Л.П. Шагаповой выявить тот факт, что органы студенческого самоуправления на протяжении многих лет принимают на себя «функции социализации молодого поколения, трансляции культурных ценностей» [4, 2008:39]. Работа молодых людей в студенческих органах самоуправления, сотрудничество представителей студенческого самоуправления различных вузов Германии между собой и с другими органами студенческого самоуправления, а также институтом управления вузом, с представителями местной и государственной власти способствует саморазвитию, самообразованию личности студента и накоплению опыта управления, сотрудничества. Исследование литературы по данному вопросу позволяет выделить следующие факторы социализации в рамках студенческого самоуправления в вузах Германии:
Одним из составляющих элементов социализации студенчества в рамках студенческого самоуправления является активность и инициативность самих студентов. Совершенно очевидно, что все действия студенческого самоуправления обеспечиваются активностью молодых людей во всех сферах жизни общества. Результаты исследования активности молодых людей немецких вузов на данном этапе современности являются противоречивыми. С одной стороны, как отмечает билефельдский социолог, педагог и исследователь проблем молодежи профессор Клаус Хуррельманн, «юношеский идеализм отступил на второй план. Группы социально активных, среди которых много молодых девушек, стали очень малы. Большинство мыслит прагматично и нацелено на осуществление своих интересов» [5, 2005:46]. Кроме того он отмечает у молодежи склонность к эгоцентризму, так как молодые люди вынуждены жить с чувством большой неуверенности и искать защитные механизмы. Очевидно, это связано с реакцией на современную ситуацию на рынке труда в Германии, на экономическую нестабильность, изменившуюся мировую ситуацию. Другие немецкие исследователи отмечают, что активность молодых людей в Германии очень высока. 36% из них в возрасте от 14 до 24 лет работают на общественных началах, особенно в области спорта, досуга, общения, в культурной и церковных сферах. При этом их участие в некоторых сферах настолько велико, что без молодых людей в них уже не обойтись, например в спорте. Половина молодежи участвует в деятельности различных союзов, четверть – в работе крупных общественных организаций, особенно церквей [6]. Следует отметить, что немецкие политики поддерживают социальную активность студентов и молодых людей и работу на общественных началах. Вышесказанное позволяет резюмировать, что понятия «социализация личности» и «студенческое самоуправление» в вузах Германии взаимообусловлены. Кроме того, студенческое самоуправление как фактор социализации студенчества необходимо понимать как усвоение социального, культурного, политического опыта, а также опыта творческой деятельности, что позволяет молодому человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не только «вписываться» в систему общества, но и изменять ее. Литература
К ПРОБЛЕМЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВУЗЕ Е.А.Артамонова, НОУ ВПО Тульский институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова, г.Тула Динамизм развития социально-экономических, политических и культурных преобразований в России предъявляет новые высокие требования во всех сферах жизни общества. Определяющее значение в развитии общества принадлежит системе образования, в том числе высшей педагогической школе. Сложившееся педагогическое образование нашей страны по мере становления, накопления разностороннего опыта, создания и укрепления материально-технической базы, постоянного обогащения научно-теоретического, организационного и методического фундамента подготовки педагогических кадров давно и по праву заявило о себе как мощная отрасль духовного производства, вступающего в новую эпоху, осуществления своих профессиональных и социокультурных функций. Постиндустриальная стадия цивилизованного развития человечества, в которую оно вступило в новом тысячелетии, диктует необходимость формирования нового типа сознания, отвечающего конкретизации вектора развития цивилизации. Это глобальное по своим масштабам явление накладывает на высшую педагогическую школу дополнительные обязательства, нацеливая на осмысление ее опережающих функций, усугубляя сложную картину кризисных явлений в образовании, детерминирующих его модернизацию во всех странах ориентирующих социальную и экономическую политику на дальнейшее продвижение по пути прогресса. Предпринимаемые мировым сообществом усилия по преодолению нарастающего кризиса в образовании нашли отражение в Болонской декларации 1999 года, подписанной 29 европейскими странами, и обуславливающей крупномасштабные реформы российской системы высшего образования до 2010 года. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. определяют образование в качестве генерального направления экономического и социокультурного развития страны путем существенных изменений всей системы образования на основе его опережающего развития и инновационных технологий. Осознание этого предполагает, что осуществление многообразных изменений в образовательной сфере в России в целом, в первую очередь должно затронуть все уровни педагогического обеспечения подготовки подрастающих поколений к жизни в обществе, о чем свидетельствует работа и конкретные мероприятия по подготовке Министерством образования российской Федерации «Программы модернизации педагогического образования», в том числе и обеспечение гарантий качественного образования. В этой связи в условиях многонационального российского государства возрастающее значение приобретают вопросы модернизации системы высшего образования в глубокой увязке со всей социокультурной реформацией, происходящей в стране и перспективами углубляющейся интеграции в образовательное пространство мирового сообщества. Всеобъемлющая по содержанию и характеру, она затрагивает все сферы жизни общества. Начиная с 90-х годов прошлого столетия, молодое поколение россиян контактирует с новыми социальными реалиями. Оно уже не приемлет прежних устоев и прежних ценностей общественной системы: появляется новый социальный тип личности. Обществом все больше осознается необходимость в специалистах, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности. Политическая дезориентация, социальная дифференциация общества в целом, девальвация его духовно-нравственных ценностей оказывают негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп, и в первую очередь это относится к молодому поколению россиян. Все ощутимей снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования на формирование устойчивых социальных групп общества. Профессиональное становление личности учителя отражает все сложное воздействие процесса перестройки общества и формирования новых социально-экономических условий. Объективные и субъективные процессы общественных преобразований существенно снизили престижность профессии педагога, а старение педагогического корпуса сопровождается утратой истинного значения и понимания профессионального долга молодым поколением специалистов. В деятельности педвузов обнаруживается, доминирование инертной позиции по отношению к воспитанию студенческой молодежи, наличие стереотипов в сознании и практической деятельности, сложности утверждения отношений сотрудничества, равноправного взаимодействия студентов и преподавателей в управлении образовательными учреждениями, отсутствие необходимых навыков проектирования воспитательных систем. В этих условиях необходимость изменений в подготовке учителя-воспитателя, отвечающего вызовам времени, росту требований и качественным преобразованиям в обществе, осознается как острейшая социальная и педагогическая задача. И все это неопровержимо свидетельствует, что в современных условиях перехода России к правовому государству социокультурная реформация системы образования может осуществляться только на принципиально новых духовно-нравственных, социально-экономических и профессионально-педагогических основаниях. Российская высшая школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных и экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности обновляющейся страны. Существенно отметить, что проблема учителя нового времени, обновление всей высшей педагогической школы в России совпадает с ожиданиями всего мирового сообщества в области образования. В международных документах («Всемирный доклад по образованию, 1998: учителя, педагогическая деятельность и новые технологии» и «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры») и в педагогической литературе (М. Бен-Перетс, Д. Болл, Д. Лотон, М. Торес, С. Фейман-Немсер) подчеркивается, что в центре всех реформ образования мировая общественность видит «нового» учителя. Основные направления развития современного образования базируются на идее радикального преобразования, трансформации сложившихся форм обучения и воспитания в соответствии с новыми реальностями. Для удовлетворения современных социальных запросов к системе высшего образования необходима, в первую очередь, глубокая и комплексная модернизация подготовки педагогических кадров. Базовыми для разработки и решения проблем подготовки учителя являются теоретические исследования и практика реализации общих закономерностей развития высшей, в том числе педагогической школы. В последние десятилетия увеличивается число исследований, вносящих свой вклад в разработку вопросов в области философии образования и методологии педагогики (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Б.С Гершунский,В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Филонов); по проблемам становления, развития, организационно-управленческого и методического обеспечения непрерывного образования (СГ. Вершловский, Е.П. Белозерцев, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, ); непрерывно пополняется фонд разработок, посвященных вопросам общих закономерностей формирования личности учителя, создания разнообразных дидактических систем и исследованию особенностей их функционирования (О.Л. Абдуллина, В.И. Андреев, Ю.К. Васильев, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Канн-Калик, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, А.И. Мищенко, А.Г. Мороз, А.В. Мудрик, В.Н. Никитенко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Хмель, А.Н. Чалов, Е.Н. Шиянов); с учетом развивающейся практики получены перспективные результаты исследования многоуровневой подготовки преподавателя (А.А. Вербицкий, Т.А. Воронова). В настоящее время активно продолжается научно-теоретическая и экспериментальная разработка и апробация различных моделей всестороннего реформирования высшей педагогической школы, затрагивающих ее организацию, структуру, содержание, принципы взаимодействия с образовательной практикой и инновационными процессами в образовательных учреждениях. |
Похожие:
 | Конкурс научных молодежных работ «Молодежь Белгородской области» Алексеевского филиала фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» | | Хозяйственно-биологическая оценка некоторых сортов земляники fragaria... Работа выполнена в фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» |
| Фгаоу впо «белгородский государственный национальный исследовательский... ... |  | Отчет о реализации программы развития Фгбоу впо «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) |
| О проведении 2-й Всероссийской конференции «Социально-профессиональная мобильность в XXI веке», которая состоится 28–29 мая 2015 года в г. Екатеринбурге на базе фгаоу впо «Российский... | | Раби Мохаммед Флех Образ России в интернет-издании «московские новости»:... Работа выполнена на кафедре журналистики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального... |
| «Челябинский государственный педагогический университет» (фгбоу впо... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении |
| Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Информационное обеспечение и делопроизводство в государственном и муниципальном управлении | | Белгородский государственный национальный исследовательский университет Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерной программой дисциплины «Иностранный... |
| Окончив Факультет психологии мгу и аспирантуру Института истории... Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Фгбоу впо «национальный исследовательский томский государственный университет» Ориентировать будущих специалистов на творческое освоение ценностей мировой культуры, сформировать навыки оценки культурных процессов... |
| Реферат по курсу медицинской энтомологии Тема: лихорадка паппатачи «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) |
| Реферат по курсу энтомологии студентка медф гр. 13451. 1 «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, нгу) | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
