ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
|
Базовый модуль/
Тема
|
Форма работы
|
Количество баллов
|
min
|
max
|
|
Написание реферата по выбранной теме
|
0
|
10
|
Итого
|
0
|
10
|
Общее количество баллов по дисциплине
(по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)
|
Min
|
max
|
60
|
100
|
дидактическиЕ рекомендациИ для студентов
При разработке вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов учитывались исторические аспекты в развитии данного раздела дисциплины, а также современное состояние, основные направления, методы, содержание и формы организации дифференцированной системы коррекционной работы, интегрированного и инклюзивного образования.
Логика и комплексность построения учебного курса, включая задания для самостоятельной работы, позволят студентам в ходе их освоения реализовать задачи, направленные на формирование профессиональной компетенции. В процессе проработки вопросов и заданий на основе комплексного изучения рассматриваемых проблем с применением методов, используемых при организации и проведении психолого-педагогических исследований, и учетом результатов наблюдений, полученных в ходе педагогической практики, для студентов создаются условия активного усвоения знаний и овладения целым рядом практических умений и навыков. К их числу следует в первую очередь отнести умения:
проводить исторический анализ психолого-педагогической литературы по заданной проблеме;
планировать и осуществлять комплексную, целенаправленную работу по моделированию активной образовательной среды с учетом психолого-педагогических основ построения образовательного процесса;
отбирать и применять оптимальные пути психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и их семей;
осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом состояния нарушений;
дидактически обоснованно включать в учебный процесс новые педагогические и информационные технологии;
изготавливать специальные наглядные пособия для работы;
вести разъяснительную и обучающую работу с родителями по психолого-педагогической поддержке детей с ОВЗ.
Данные дидактические рекомендации направлены на помощь студентам в написании реферата, что способствует более углубленному изучению отдельных разделов дисциплины.
Реферат выполняется на стандартной бумаге формата А4 (210/297). Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм и нижнее – 25 мм; интервал полуторный; шрифт в текстовом редакторе Microsoft Word - Times New Roman Cyr; размер шрифта – 14 (не менее 12), выравнивание по ширине.
Стандартный титульный лист студент получает на кафедре.
Содержание начинается со второй страницы, далее должна идти сквозная нумерация. Номер страницы ставится в центре нижней части страницы. Общий объем реферата должен составлять 20-25 страниц (без приложений).
Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость. Содержание должно быть представлено в развернутом виде, из нескольких глав, состоящих из ряда параграфов. Против названий глав и параграфов проставляются номера страниц по тексту. Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Допускается не более двух уровней нумерации.
Заголовки, в соответствии с оглавлением реферата, должны быть выделены в тексте жирным шрифтом (названия глав – заглавными буквами, названия параграфов – строчными буквами), выравнивание по центру. Точки в заголовках не ставятся.
Каждая глава должны начинаться с новой страницы. Текст параграфа не должен заканчиваться таблицей или рисунком.
Представленные в тексте таблицы желательно размещать на одном листе, без переносов. Таблицы должны иметь сквозную нумерацию. Номер таблицы проставляется вверху слева. Заголовок таблицы помещается с выравниванием по левому краю через тире после ее номера.
На каждую таблицу и рисунок необходимы ссылки в тексте "в соответствии с рисунком 5 (таблицей 3)", причем таблица или рисунок должны быть расположены после ссылки.
Все расчеты, выполняемые в реферате, излагаются в тексте с обоснованием, указанием размерности величин. Результаты расчетов представляются в табличной форме.
В заключении излагаются краткие выводы по результатам работы, характеризующие степень решения задач, поставленных во введении. Следует уточнить, в какой степени удалось реализовать цель реферирования, обозначить проблемы, которые не удалось решить в ходе написания реферата.
Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита. Каждое приложение имеет свое обозначение.
Подбор литературы осуществляется студентом самостоятельно. Желательно использование материалов, публикуемых в журналах списка ВАК, монографий и других источников. Это обусловлено тем, что в реферате вопросы теории следует увязывать с практикой, анализировать процессы, происходящие как в мировой так и в российской экономике.
Перечень используемой литературы должен содержать минимум 15 наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания, название издательства, год издания.
При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка литературы.
Рекомендации по организации внеаудиторной
учебной работы
Внеаудиторная работа студентов может быть организована путем посещения библиотеки КГПУ им. В. П. Астафьева, работы с литературными источниками дома, просмотра электронных ресурсов на сайте КГПУ им. В. П. Астафьева.
Также некоторые печатные статьи и работы преподавателя (О. Л. Беляевой) можно найти на профессиональном сайте http://surdoplus.ru/
Кроме того, доступны для бесплатного скачивания и изучения публикации РООИ «перспектива».
Рекомендации
по организации проектно-исследовательской деятельности
Cтудент может получить лично у преподавателя, поскольку такая деятельность осуществляется по индивидуальным темам и зависит от практических предпочтений будущего магистра.
Банк контрольных заданий и вопросов по дисципЛине «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании».
Задания по базовому модулю 1
Подготовьте сообщение о жизни и профессиональной деятельности швейцарского психиатра Иоганна Якоба Гуггенбюля. Что он считал необходимым «лекарством» для своих пациентов и почему?
Почему на I этапе, псевдоинтеграционном, произошло отделение области специальной педагогики от общей педагогики?
В чем кроются причины неудач организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями на данном отрезке времени?
Какую роль сыграли средства печати и массовой информации на II этапе становления и эволюции идеи интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями за рубежом? Сделайте подбор наименований печатных периодических изданий современности, касающихся данной тематики, в отношении детей с нарушениями зрения, интеллектуальной недостаточностью и другими нарушениями.
Какая сторона интеграции подчеркивалась на II этапе, и чем она отличается от образовательной направленности интегрированного процесса?
Какой вклад внесла М. Монтессори, автор развивающей педагогики, в становление социальной интеграции разных по своим возможностям детей?
Как можно использовать технологию детской игры, ролевого общения и организацию общения в предметно – пространственной среде в процессе образовательной и социальной интеграции детей с различными нарушениями?
Как совершенствовалась и обогащалась нормативно – правовая база на II этапе становления и эволюции идеи интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в странах зарубежья? Какая основная цель преследовалась в новых документах?
Изучите Рекомендации 1975 года о развитии людских ресурсов, изданные международной организацией труда. Кратко изложите их содержание.
Каким образом интеграция эволюционировала в понимание - «инклюзия»? От какого термина оно произошло и каково его авторское прошлое?
Представьте схематично правовую основу инклюзии.
В чем новизна Стандартных правил ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов и Саламанской декларации о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями?
На что направлена инклюзия в отличие от интеграции? Назовите все отличительные признаки этих двух процессов.
В настоящее время в европейских странах продолжается активный поиск оптимальных форм инклюзивного образования обычных и необычных учащихся. Расскажите о многообразии и различиях в их практике.
Что является основными характерными особенностями III этапа развития интеграционных процессов за рубежом?
Проследите отличия и изменения, произошедшие на первых двух этапах зарождения и эволюционирования системы интегрированного обучения детей с ОВЗ в России. Самостоятельно сформулируйте критерии для сравнения, впишите их в первый столбик ниже приведенной таблицы. В два другие столбца впишите обнаруженные вами изменения.
Критерий
|
I этап
|
II этап
|
1. Длительность периода
|
1900-е – 1970-й годы
|
….
|
2.
|
|
|
3.
|
|
|
4.
|
|
|
Какова история формирования системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в нашей стране?
Что, по-вашему, имел в виду Л. С. Выготский под «социально значимой деятельностью», «активными и действенными формами детского опыта»? Какие современные образовательные технологии предполагают использование данного содержания?
Назовите биологические и социальные факторы, которые участвуют в процессах компенсации дефекта.
Почему отправной точкой II этапа можно считать 1971 год – год принятия Организацией Объединенных Наций Декларации прав умственно отсталых людей?
Какие важные шаги в рамках «Программы скоординированных мер для планомерного перехода отечественной системы специального образования на новый этап развития» предполагалось претворить в жизнь?
В Законе об образовании РФ в Статье 5 даются государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования: «Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» (в ред. Федерального закона от 30.06.2007 N 120-ФЗ). Что бы вы отнесли к «специальным педагогическим подходам»?
Найдите научные определения понятиям «интеграция», «интегрированное обучение», «дифференциация», «дифференцированное обучение». Отметьте разницу в содержании данных понятий.
Какая модель играет первостепенную роль для открытия ребенку возможности интегрированного обучения и воспитания? (см. системные научные разработки моделей ИКП РАО с 1992 г.).
Изучите Постановление Министерства труда РФ от 8 сентября 1993 г. N 150 в соответствии с Указом Президента РФ от 25 марта 1993 года N 394 "О мерах по профессиональной реабилитации и обеспечению занятости инвалидов". Расскажите об изложенных в постановлении мерах.
Что такое «индивидуальная программа реабилитации инвалида» согласно Федеральному Закону «О социальной защите инвалидов в РФ»? Какие направления реабилитации инвалидов выделены отдельно в данном Законе? Какая деятельность в отношении инвалида должна быть осуществлена в рамках каждого из направлений?
В Федеральном Законе «О социальной защите инвалидов в РФ» содержится пункт: «Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения». Сформулируйте логичное высказывание - вывод следующего типа: «Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых не исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются…………….».
Как Семейный Кодекс РФ подчеркивает важность семейного воспитания? Каким образом Семейный Кодекс «встает на сторону» интеграции?
Выделите основные проблемы в организации интегрированного обучения на I и II этапах развития и эволюции этой идеи.
Сравните сроки протяженности III этапа в России и за рубежом. Найдите отличительные и общие черты реализации инклюзивного подхода в образовании.
Какие преобразования в системе образования лиц с ОВЗ произошли в двухтысячные годы?
На что направлен личностно- ориентированный подход в обучении? Как это помогает выстраивать индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ?
Что такое «толерантность»? Как можно формировать толерантные установки по отношению к лицам с особыми образовательными потребностями? Подготовьте сценарий занятия, нацеленного на формирование толерантных отношений между детьми с разным уровнем психофизического развития.
В «Комплексном плане формирования и реализации современной модели образования в РФ на 2009 – 2012 годы и плановый период до 2020 года» найдите направление, касающееся образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализации. Назовите сроки реализации данного направления, содержание практических шагов в отношении изменений форм обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Что провозглашено в качестве основы современных образовательных стандартов? Как это помогает в реализации идеи интеграции и инклюзии?
Задания по базовому модулю 2
Вопросы и задания
Назовите два направления работы по организации коммуникативного пространства учащихся с разными слухоречевыми возможностями
Что является общим для всех вариантов интегрированного обучения условием формирования речевых средств общения слабослышащих школьников?
От каких факторов зависит коммуникативная готовность слабослышащего ребенка к интегрированному обучению в общеобразовательной школе?
Назовите критерии коммуникативной готовности слабослышащих детей к интегрированному обучению в общеобразовательной школе.
Почему учет коммуникативной готовности слабослышащего ребенка к разным вариантам интегрированного обучения в общеобразовательной школе можно считать первостепенным по важности?
В каком случае ученику может быть рекомендован вариант полной интеграции? Комбинированный вариант? Вариант частичного интегрированного обучения? Для кого предусматривается организация временного варианта интегрированного обучения?
В чем заключается деятельность по обеспечению межпредметных связей в работе сурдопедагогов и учителей предметного обучения?
Расскажите, какими путями возможно включение родителей в коррекционно-образовательный процесс?
Что нового как о виде деятельности вы узнали из материала об общественном смотре достижений?
Подготовьте сценарий тематического родительского собрания, посвященного одной из тем, указанных в параграфе.
Назовите этапы организации учебного взаимодействия учащихся с сохранным и нарушенным слухом.
Почему организацию учебного взаимодействия уместно было бы начинать с формирования толерантных отношений среди школьников с разными слухоречевыми возможностями и как этого можно достигнуть?
Расскажите, как учитель может поэтапно формировать первоначальные навыки группового учебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями.
Что необходимо учитывать при формировании групп для решения поставленной учебной задачи на различных учебных предметах?
Для каких вариантов интегрированного обучения рекомендуется организация учебного взаимодействия?
Спланируйте ученическое взаимодействие в парах на любом этапе урока, руководствуясь при этом указаниями из параграфа. За основу можете взять любой готовый конспект урока, в который внесите необходимые изменения.
Разбейтесь на «тройки». Спланируйте аналогичную работу для учащихся младших классов на любом уроке в «тройках». Проанализируйте свою личную деятельность при выполнении задания №3 и №4. Какие «плюсы» и «минусы» вы почувствовали при индивидуальной работе с конспектом? При групповом взаимодействии? Для анализа можете использовать те же вопросы, которые предложены в материале с заголовком «Рефлексия прошедшего урока, оценка детьми полученных знаний, умений и навыков».
Каким образом взрослые могут осуществлять согласованное руководство учебным взаимодействием младших школьников?
Перечислите отличия внеучебного взаимодействия от учебного.
В чем заключается положительная сущность такого вида работы, как интервьюирование? Какие этапы обучения ученика составлению и проведению интервью следует организовать?
Каковы основные требования к содержанию совместной деятельности в рамках внеучебного взаимодействия младших школьников с нарушенным и сохранным слухом?
Почему можно утверждать, что в условиях интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе внеучебное взаимодействие имеет большой социальный смысл и потенциал для формирования коммуникативной компетентности?
Подготовьте и презентуйте конспект проведения любого мероприятия традиционного характера, в рамках которого будет осуществляться внеучебное взаимодействие учеников с разным психофизическим здоровьем.
|
