Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии. — М., 1994.
Танеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1999.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
Интегрирующее обучение: проблемы и перспективы. — М.; СПб., 1996.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1997.
Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. — М.; СПб., 1998.
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1995.
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996.-Ч. 1,2.
Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1998.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1995.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1998.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.
Мелков Г.М. Международная защита прав и свобод человека / Сб. документов. — М., 1990.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.В. Лубовского. — Смоленск, 1994.
О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 04.09.97 // Вестник образования. — 1998. — №4.
Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. — Белгород, 1995.
Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Научи, ред. Л.И. Шипицина. — СПб., 1999.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2000.
Степанов В.Г. Психология трудных подростков. — М.., 1997.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Актуальные проблемы диагностики задержки психофизического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. — М., 1984.
Буняев М.Н. Беседы о детской психиатрии.- М., 1992.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 4,5.
Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / Под ред. К.С. Лебединской, О.С. Никольской и др. — М., 1981.
Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.
Дети с отклонениями в развитии. — М., 1997.
Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.- М., 1993.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 1992.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
Кондратенко В.Г. Девиантное поведение: социально-психологический и педагогический аспект. — Минск, 1998.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1990.
Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика «трудных» подростков. — М., 1998.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М., 1997.
Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под ред. Л.И. Романовой, Н.А. Цыпиной. - М., 1993.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников — М., 1995.
Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении: Психолого-педагогические рекомендации / Научн. ред. Л.И. Шипицина — СПб., 1999.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - М., 1994.
Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. - Калуга, 1998.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с нарушениями речи. — М., 1996.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: лаборатории, классы, оборудованные аудитории; различные технические средства обучения (компьютеры, видео-, аудиоаппаратура); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы).
1.9.1. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ:
Л.С. Выготский. К 100-летию (27 мин.).
Не убий. Безмолвный крик (философско-религиозная и медицинская трактовка аборта – 57 мин.).
Невероятное путешествие внутрь организма человека. Часть 1:
История жизни.
Обыкновенное чудо.
Невероятное путешествие внутрь человеческого организма. Часть 2.
Первые шаги.
Период полового созревания.
Человек не слышит (20 мин.).
Слух и произношение (40 мин.).
Окно Сережи Басалаева (ДЦП, тяжелая безречевая форма – 14 мин.).
Коррекция звукопроизношения (по материалам логопедического занятия во вспомагательной школе – 25 мин.).
Логопедическая ритмика (25 мин.).
Выступление Б.В. Белявского на I областном научно-практическом семинаре логопедов (1999 г.) на тему: «Актуальные проблемы коррекционной педагогики».
Методика работы с детьми с ДЦП (2 часа 14 мин.).
Введение в куклотерапию (45 мин.).
Энциклопедия игр (35 игровых упражнений – 40 мин.).
Профилактика депрессий у детей и подростков (1 час 20 мин.).
Коррекция агрессивного поведения (1 час 21 мин.).
Психогимнастика (1 час 35 мин.).
Психогимнастика. Шаг за шагом (50 мин.).
Предупреждение суицидных состояний (1 час 30 мин.).
В фокусе семья (с участием доктора Джеймса Добсона).
Художественные фильмы:
«Человек дождя».
«Страна глухих».
1.9.2. ПЕРЕЧЕНЬ ИЗДАНИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ЧИТАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЕ:
С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.
| |
В.А. Синяк, М.М. Нудельман. Особенности психического развития глухого ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
| |
К.С. лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма. – М.: Просвещение, 1991.
| |
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
| |
В.П. Тимохин. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.
| |
Ю. Хямяляйнен. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993
| |
Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеев. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. – М.: Советский спорт, 1991.
| |
В.А. Лапшин, Б.П. Пузканов. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1990.
| |
Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1985.
| |
А.И. Захаров. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993.
| |
Н.М. Надирова. Развитие теории и практики дефектологического образования. – М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992.
| |
К.С. Лебединская, О.С. Никольская и др. Дети с нарушениями общения. - М.: Просвещение, 1989.
| |
К.С. Лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма. - М.: Просвещение, 1991.
| |
С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.
| |
В.А. Синяк, М.М. Нудельман. особенности психического развития глухого ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
| |
1.9.3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАКАТОВ, МУЛЯЖЕЙ:
Плакаты:
|
Муляжи:
| | | | | | | | | | | |
|
Анализаторы органов слуха и зрения
|
|
1.9.4. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (источники: журналы: «Народное образование», «Дефектология», «Дети с проблемами в развитии»):
Выдающиеся отечественные ученые-дефектологи
| |
Преодоление проблемной ситуации ребенка в социуме
| |
Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы.
| |
Школьная адаптация: признаки и способы предупреждения.
| |
Ранняя диагностика отклонений в развитии детей.
| |
Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии.
| |
Синдром раннего детского аутизма.
| |
Клинико-генетические факторы в развитии ребенка
| |
Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа в условиях дошкольного учреждения.
| |
Актуальные проблемы специального образования (статья Н.Н. Малофеева).
| |
Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1
1.Общие вопросы специальной педагогики и психологии
1.Предметом специальной психологии является:
а) психическое развитие человека в онтогенезе;
б) формирование психических процессов у лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в) изучение закономерностей аномального развития
2.Перечислите основные категории специальной педагогики.
3.Функциональная норма – это…
4.Структура дефекта включает:
а) соотношение биологических и социальных факторов;
б) сочетание познавательных и личностных нарушений;
в) сочетание первичных и вторичных нарушений
5.Длительное лишение человека определенных стимулов приводит к:
а) депривации;
б) адаптации;
в) интеграции
6.Ведущие направления специальной педагогики:
а) гуманизация;
б) фундаментализация;
в) интеграция;
г) адаптация
2.Педагогические системы специального образования
7.Задержка психического развития – это…
а) болезнь;
б) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью психический процессов;
в) умственная отсталость
8.Степени олигофрении:
а) дебильность;
б) отсталость;
в) имбецильность;
г) идиотия
9.Дисфония – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) частичное нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Перечислите группы неуспевающих школьников.
11.Критерии Р.М.Боскис описывающие своеобразие детей с нарушенным слухом:
а) степень поражения слуховой функции;
б) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;
в) уровень развития зрения при данной степени поражения слуховой функции;
г) время возникновения нарушения слуха
12.Перечислите особенности речи слабослышащих детей при поступлении в школу.
13.Отклонения в познавательной деятельности у детей с церебральным параличом обусловлены:
а) недостаточностью практической деятельности и социального опыта;
б) недостаточностью коммуникативных связей;
в) невозможностью полноценной игровой деятельности
14.Основные формы логопедического воздействия:
а) обучение;
б) развитие;
в) воспитание;
г) перевоспитание
15.Нарушения зрения:
а) социальные;
б) врожденные;
в) приобретенные
16.Девиантное поведение – это…
3.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите принципы специального образования.
18.Тип учреждений для детей с психофизическими нарушениями называется:
а) коррекционным;
б) развивающим;
в) общеобразовательным
19.I вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20. Социальная помощь – это…
Вариант 2
1.Общие вопросы специальной педагогики и психологии
1.Предметом специальной педагогики является:
а) содержание, формы и методы воспитания детей;
б) условия обучения и воспитания детей с нарушениями психофизического развития;
в) особенности развития детей с ограниченными возможностями
2.Субъект специальной педагогики – это...
3.Среднестатистическая норма – это…
4.Закономерностями психического развития не являются:
а) репродуктивность;
б) наличие сензитивных периодов;
в) стадиальность
5.Социализация – это…
а) процесс усвоения и присвоения социального опыта;
б) процесс общения со взрослыми;
в) процесс приобретения индивидуального опыта
6.Развитие отечественной специальной педагогики и специальной психологии осуществляли:
а) Л.С.Выготский;
б) А.Н.Леонтьев;
в) Л.И.Божович;
г) И.А.Соколянский
2.Педагогические системы специального образования
7.К видам ЗПР не относится:
а) деменция;
б) психофизический инфантилизм;
в) астенический синдром
8.Степени имбецильности:
а) глубокая;
б) низкая;
в) резко выраженная;
г) умеренная
9.Дислалия – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Классификация инфантилизма по М.С.Певзнеру.
11.Основные категории детей с недостатками слуха по Р.М.Боскис:
а) глухие;
б) слабослышащие;
в) плохо слышащие;
г) позднооглохшие
12.Тифлопсихология – это наука о …
а) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией речи;
б) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией зрения;
в) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией опорно-двигательного аппарата
13.Перечислите специфические особенности интеллектуального дефекта при ДЦП.
14.Причины речевых нарушений:
а) органические;
б) функциональные;
в) социально-психологические
15.Степени акцентуации характера:
а) глубокая;
б) явная;
в) низкая;
г) скрытая
16.Аддиктивное поведение – это…
3.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите методы воспитания, применяемые в специальном образовании.
18.В постоянный состав ПМПК не входят:
а) психологи;
б) дефектологи;
в) сурдопедагоги
19.III вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20.Реабилитация – это…
Ключ к тестам
Вариант 1
|
Вариант 2
|
№
|
Правильный ответ
|
№
|
Правильный ответ
|
1
|
а
|
1
|
а
|
2
|
Воспитание аномальных детей, обучение и развитие аномальных детей, коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация, семейное воспитание
|
2
|
Человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности
|
3
|
индивидуальная норма развития
|
3
|
уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.п.
|
4
|
а
|
4
|
а
|
5
|
а
|
5
|
а
|
6
|
а, б, в
|
6
|
а, г
|
7
|
б
|
7
|
а
|
8
|
а, в, г
|
8
|
а, в, г
|
9
|
а
|
9
|
б
|
10
|
педагогически запущенные дети, умственно отсталые дети, ослабленные или церебро-астенические дети
|
10
|
инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте, инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, инфантилизм, осложненный церебрастеническим синдромом.
|
11
|
а, б, г
|
11
|
а, б
|
12
|
недостатки произношения, ограниченный запас слов, недостаточное понимание и неправильное употребление слов, неправильное построение предложений, неправильное согласование предложений, ограниченное понимание устной речи, ограниченное понимание читаемого текста
|
12
|
б
|
13
|
Все ответы правильные
|
13
|
Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем мире; неравномерный характер интеллектуальной недостаточности; выраженность психоорганических проявлений
|
14
|
а, в, г
|
14
|
Все ответы правильные
|
15
|
б, в
|
15
|
б, г
|
16
|
отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей
|
16
|
поведение человека, который злоупотребляет алкоголем или другими наркотическими (токсикоманическими) веществами
|
17
|
Педагогического оптимизма, ранней педагогической помощи, коррекционно-компенсирующей направленности, социально-адаптирующей направленности, развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода
|
17
|
Информационные, практически-действенные, побудительно-ориентировочно-оценочные
|
18
|
а
|
18
|
в
|
19
|
б
|
19
|
в
|
20
|
Комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способностей и социального функционирования
|
20
|
комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья, трудоспособности лиц с ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм физическими и психическими возможностями.
|
Темы контрольной работы
Вариант 1
1.Аномальное развитие. «Первичные» и «вторичные» дефекты развития.
2. Понятие умственной отсталости, её формы и причины.
3.Особенности личности ребенка с нарушением слуха.
4.Речевые нарушения при детском церебральном параличе.
5.Отклоняющееся поведение. Акцентуированность характера.
Вариант 2
1.Учение Л.С.Выготского о дефекте и компенсации.
2.Интеграция детей и подростков со сниженным интеллектом в обществе.
3.Критические периоды в развитии речи. Классификация речевых нарушений.
4.Нарушения психики при ДЦП.
5.Аддиктивное поведение подростков. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению.
Вариант 3
1.Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
2.Характеристика специальных коррекционных образовательных учреждений.
3.Понятие и классификация ЗПР.
4.Особенности познавательной деятельности ребенка с нарушением зрительного восприятия.
5.Социальная реабилитация и социальная адаптация ребенка с речевыми нарушениями.
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Объект, предмет и цели специальной педагогики.
Категории специальной педагогики.
Основные научные теории коррекционной педагогики.
Объект, предмет и цели специальной психологии.
Норма и отклонения в развитии человека.
Единство закономерностей нормального и аномального развития.
Понятия «первичный дефект» и «вторичные нарушения» (по Л.С. Выготскому).
Общие особенности психического развития детей и подростков всех типов аномалий.
Сложные дефекты, их причины и виды.
Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Понятие «коррекция дефекта».
Дизонтогенез, его параметры (по В.В. Лебединскому).
Дети с проблемами здоровья и жизнедеятельности.
Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
Особенности детей с умственной отсталостью.
Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
Понятие «задержка психического развития». Причины и категории задержки развития.
Коррекционное образование детей с задержкой психического развития.
Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с нарушениями слуха.
Образование детей с недостатками слуха в коррекционных и общеобразовательных учреждениях.
Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в специальных и общеобразовательных учреждениях.
Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Коррекционная поддержка и социальная защита лиц с детским церебральным параличом.
Нарушения речи: причины и классификация.
Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных учреждениях. Психокоррекция и психологическая поддержка.
Нарушения общения у детей. Особенности психофизического развития детей с нарушениями общения.
Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины, проявления.
Коррекция девиантного поведения.
Неготовность ребенка к обучению в школе как одна из причин нарушения развития и поведения.
Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция.
Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.
Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития.
Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
Дифференциация и интеграция в современном образовании.
Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Совместная деятельность учреждений образования, социальной защиты и общественности в помощь лицам со специальными нуждами.
Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.
Правовое регулирование образования и социальной защиты лиц с проблемами здоровья и жизнедеятельности.
1.12 Комплект экзаменационных билетов Хранится на кафедре
1.13. Примерная тематика рефератов.
Понятия «норма» и «аномалия» в развитии ребенка.
Нарушения психического развития у детей.
Причины аномалий развития.
Понятия «компенсация» и «коррекция» в современной коррекционной педагогике.
Правовые основы системы коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
Образование лиц с трудностями в обучении.
Дети с задержкой психического развития, система их образования.
Специальное образование лиц с нарушениями умственного развития.
Причины и виды речевых нарушений.
Помощь детям с нарушениями речи.
Специальное (коррекционное) образование детей с тяжелыми речевыми расстройствами.
Дети с нарушениями слуха, система их коррекционного образования.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями зрения.
Система специального образования и коррекционной помощи лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Психолого-медико-педагогическая консультация (цели и организация деятельности).
Девиантное поведение детей и подростков.
Специальное коррекционное дошкольное образование детей с
отклонениями в развитии.
Классы компенсирующего обучения: цели, организация коррекционного образовательного процесса.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
|
