Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф основы специальной педагогики и психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
Скачать 1.59 Mb.
|
1.6.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Отношение общества к людям с ограниченными возможностями Изменения приоритетности интересов личности, государства и общества (аксиологические позиции: от социальной полезности к культуре достоинства). Медицинская («административная») и социальная («интерактивная», «модель взаимодействия») модели подхода к проблеме лиц с ограниченными возможностями здоровья. Концепция независимой жизни. Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии Специальная психология, её объект и предмет. Цели специальной психологии: -изучение общих и специфических закономерностей психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; -психологическое обоснование путей и методов коррекционного воздействия и социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии; -разработка рекомендаций по профилактике отклонений в развитии. Общие и специфические закономерности психического развития. Динамика психического развития в условиях недостаточности функций. Основные категории специальной психологии: дефект, дизонтогенез, аномалия развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ее виды; компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация. Изменения в понятийном словаре. Развитие методов изучения аномальных детей за рубежом (Итар Сеген, Гальтон, Кеттел, Бине, Симон, Термен, Декроли). Развитие методов диагностики и коррекции нарушений развития в России (Г.Н. Россолимо, Л.Л. Болонский, А.Ф. Лазурский). Дети с особыми образовательными нуждами, проблемами здоровья и жизнедеятельности. Дети-инвалиды и дети с дефектами. Отрасли специальной психологии. Значение работ Л.С. Выготского для специальной психологии и коррекционной педагогики. Единство закономерностей нормального и нарушенного психического развития. Место специальной психологии в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с медицинскими, психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, с общественными науками и правом. Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Понятия «недоразвитие», «отклонение в развитии», «нарушение развития». Дефект, виды и классификация дефектов развития. Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Причины нарушений развития. Классификация причин:
Первичный (основной) дефект, осложненный дефект. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной структуре дефекта. Влияние дефекта на психическое развитие ребенка. Понятия «абилитация» и «реабилитация» (Приложение 3). Закономерности психического развития, общие для всех типов аномалий. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики Специальная педагогика как наука об изучении, специальном образовании, воспитании и методах социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития. Цели специальной педагогики:
Основные категории специальной педагогики: лицо с ограниченными возможностями здоровья, аномальные дети, дефект, коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация, коррекционно-педагогическая работа, специальное образование. Отрасли специальной педагогики. Значение работ Л.С. Выготского для коррекционной педагогики. Единство закономерностей нормального и нарушенного психического развития. Основные научные теории коррекционной педагогики. Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном образовании. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии. Особенности детей и подростков нарушениями слуха Краткая характеристика слуховых ощущений и восприятий. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Врожденные и приобретенные нарушения слуха. Методы исследования слуха. Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития ребенка. Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей. Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших детей, психологические особенности глухих. Слабослышащие дети, их психофизиологическая характеристика. Сурдотехнические средства. Тактильная и жестовая речь. Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением слуха. Коррекционная работа, общее развитие, физическое оздоровление, психокоррекция дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитательного процесса в этих учреждениях. Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ). Особенности устной и письменной речи, учебной деятельности, поведения, общения учащихся со сниженным слухом в условиях общеобразовательной школы. Приемы выявления и изучения этих учащихся, осуществление индивидуального подхода. Гигиена органов слуха. Профилактика нарушений слуха. Психокоррекция лиц с нарушениями слуха. Особенности детей и подростков с нарушениями зрения Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека. Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Врожденные и приобретенные, органические и функциональные нарушения зрения. Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера патологии зрения для развития ребенка. Первичные дефекты и вторичные психофизические отклонения при нарушениях зрения у детей. Особенности развития незрячих детей. Психолого-педагогическая характеристика частично зрячих детей. Деятельность общественных организаций по организации помощи лицам с нарушениями зрения (на примере ВОС). Особенности проявления зрительной патологии у дошкольников и учащихся средней школы. Психологические особенности детей этой категории. Приемы выявления и изучения таких детей, осуществление индивидуального подхода. Гигиена и охрана органов зрения у детей. Система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения. Психофизиологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП. Полиомиелит, его последствия. Система помощи детям данной категории. Основные направления коррекционной работы в специальных учреждениях. Психокоррекция. Нарушения осанки и другие виды нарушений опорно-двигательного аппарата у учащихся средней школы (сколиоз, кифоз и т.п.), психологические особенности таких учащихся. Профилактика и коррекция. Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с нарушениями речи Значение речевого общения для нормального развития речи и общего развития ребенка. Билингвизм как причина патологии речевого развития. Общая характеристика нарушений устной и письменной речи. Причины и виды нарушений звукопроизношения. Проявление этих-нарушений в устной и письменной речи школьников. Методы коррекционной работы, психокоррекция и профилактические мероприятия. Фонетико-фонетические нарушения речи (ФФН). Причины, влияние на формирование устной и письменной речи. Типичные ошибки в устной и письменной речи, их влияние на психосоциальное развитие школьников. Общее недоразвитие речи (ОHP). Особенности развития детей с ОНР. Пути профилактики и коррекции ОНР. Нарушения письменной речи. Причины, виды, типичные проявления. Методы выявления, основные направления коррекционной работы, профилактика нарушений чтения и письма. Приемы обследования речи, выявление речевых нарушений. Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Психокоррекция и коррекция личностного развития детей с нарушениями речи. Роль дошкольной диспансеризации в выявлении дефектов речи у детей. Работа логопедов детских поликлиник по коррекции речевых нарушений и подготовке детей к школьному обучению. Дошкольные учреждения и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Школьные логопункты. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников, преодолению психических отклонений. Индивидуальный подход к учащимся с дефектами речи. Коррекция дефектов и профилактика нарушений детской речи в школе. Система мероприятий по профилактике нарушений речи. Дети с нарушениями общения Причины и виды нарушений общения у детей. Подходы к определению понятия «нарушения общения» в отечественной и зарубежной литературе. Характеристика детей, страдающих ранним детским аутизмом (РДА), пути его преодоления, коррекция недостатков в личностном развитии детей с РДА. Основные направления коррекционной работы и подготовка к школьному обучению детей с нарушениями общения. Психо-коррекционная работа и социализация лиц с РДА (Приложение 9). Дифференциальная диагностика нарушений общения и других отклонений развития. Нарушения интеллектуального развития Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и зарубежной литературе. Готовность ребенка к школьному обучению. Неготовность к школе как причина трудностей в обучении и школьной дезадаптации. Умственная отсталость. Понятие «умственная отсталость» в отечественной и зарубежной литературе. Причины и классификация умственной отсталости. Врожденная умственная отсталость — олигофрения. Классификация олигофрении по степени снижения интеллекта (идиоты, имбецилы, дебилы). Характеристика отдельных групп детей — олигофренов (по М.С. Певзнер), особенности их психики и поведения. Приобретенная умственная отсталость — деменция. Виды деменции. Психолого-педагогическая характеристика школьников с деменцией. Особенности проявления деменции в детском возрасте. Отличие олигофрении от деменции. Коррекционная работа с умственно отсталыми. Учреждения для умственно отсталых детей и подростков. Задержка психического развития. Дети с трудностями обучения и коррекционная работа с ними в общеобразовательной школе. Понятие о задержке психического развития (ЗПР) как одном из видов нарушений развития. Причины ЗПР. Классификация детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика основных групп детей с ЗПР. Выявление и изучение детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте; организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход и психокоррекция. Роль дошкольного воспитания и социальной среды в возникновении, профилактике и преодолении ЗПР у детей. Проявления неготовности к началу школьного обучения у детей с ЗПР. Организация обучения детей и подростков с ЗПР. Предупреждение ЗПР. Пограничные состояния. Дети и подростки группы риска. Предупреждение ЗПР. Деятельность диагностических, коррекционных классов и классов компенсирующего обучения. Дифференциальная диагностика умственной отсталости, задержки психического развития, последствий нарушений слуха, речи, поведения, социально-педагогической запущенности. Дети со сложными дефектами развития Причины и виды сложных нарушений развития. Сенсорные комплексные нарушения развития (слепоглухонемота, слепоглухота). Особенности психического развития детей этих категорий. Сочетание сенсорного и интеллектуального дефектов, моторных, речевых и интеллектуальных нарушений. Особенности психического развития и поведения детей этих категорий. Система помощи детям этой группы; специальные учреждения. Коррекционно-развивающая работа с этими детьми. Психокоррекция и социально-психологическое сопровождение. Нервно-психические отклонения развития Распространенность нервно-психических нарушений развития в детской популяции. Конфликтные переживания детей, их причины, проявления, влияние на поведение и успеваемость. Школьная дезадаптация. Роль школы в предупреждении и преодолении конфликтных переживаний и ситуаций ребенка. Индивидуальный подход, меры психолого-педагогического воздействия. Дети с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и другие) и психогенными расстройствами (психопатии, неврозы и другие), особенности их психофизического развития. Выявление и изучение детей с нервно-психическими нарушениями в школе. Особенности обучения и воспитания таких детей в начальной и средней школе. Индивидуальный подход. Единство требований и действий семьи и школы. Профилактика нарушений нервно-психического развития. Нарушения поведения детей и подростков Причины патологии поведения детей и подростков. Акцентуации характера. Девиантное и деликвентное поведение. Основные виды патологии поведения: повышенная агрессивность, аффективные вспышки, клептомания, склонность к бродяжничеству, сексуальные нарушения и другие. Негативизм. Психологические особенности подростков с различными видами патологии поведения. Психолого-педагогическая коррекция. Пути профилактики и коррекции нарушений поведения у детей и подростков с сохранным интеллектом. Работа с родителями и повышение психолого-педагогической культуры педагогов как направления коррекционной работы. Понятие аномального развития (дизонтогенеза), его параметры, типы нарушения психического развития Дизонтогенез, онтогенез, филогенез – определение понятий. Типы дизонтогенеза по В.В. Лебединскому: общее стойкое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Этиология, типичные варианты. Особенности аномального развития. Профилактика нарушений психофизического развития. Нарушения психофизического развития, девиантное и делинквентное поведение детей и подростков как социальная проблема. Забота об экологии как профилактика возникновения отклонений в биологическом развитии. Роль социально-педагогических факторов в возникновении нарушений психофизического развития и поведения детей и подростков, профилактика этих нарушений. Медико-психолого-педагогическая пропаганда планирования семьи, забота о здоровье будущих родителей как одно из направлений профилактики нарушений развития. Генетическое консультирование будущих родителей. Психолого-социальная защита детей и подростков. Психологическое консультирование родителей и детей. Система психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Подходы к семье, воспитывающей детей с отклонениями в развитии на примере различных социальных моделей. Основные типологические характеристики моделей семейного воспитания. Общественные организации в развитии системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья Характеристика общего движения и социальных организаций в общей системе работы с детьми, имеющими проблемы развития. Социальный статус общественных организаций, их роль в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья. Волонтерское движение. Проблемы и перспективы развития социальных региональных движений. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России История становления и развития национальных и региональной (Кольского Севера) систем специального образования. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями. Технологии и методы специального образования. Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Основные международные документы и отечественные законодательные акты, определяющие социальный статус детей и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение их соблюдения, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов. Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты. 1.6.3.ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ Содержание и объем самостоятельной работы студентов
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Введение этой дисциплины обусловлено как усилением дифференциации детей и подростков в усвоении общего образования, необходимостью обеспечить учет индивидуальных особенностей учащихся в учебно-образовательном процессе, так и ростом количества школьников с различными нарушениями развития. Педагоги всех ступеней общего образования должны быть вооружены элементарными знаниями о причинах и проявлениях дефектов развития и путях коррекционной работы со школьниками, имеющими эти дефекты. Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов. В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы отечественной специальной психологии и коррекционной педагогики, рассматриваются основные виды интеллектуальных и психофизических нарушений развития, которые могут возникнуть у детей как следствие различных дефектов; система, организация и методы изучения детей с различными нарушениями развития; организация коррекционного образования, воспитания и социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в создании специальных условий обучения, а также с основами коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, в общеобразовательных учреждениях. На лекциях студентов знакомят с основными международными документами и законодательными актами, регламентирующими социальный статус и защиту прав детей и инвалидов; с нормативными документами, определяющими работу специальных коррекционных учреждений. На семинарах и практических занятиях систематизируются полученные теоретические знания, студенты знакомятся с приемами психолого-педагогического изучения детей с различными отклонениями развития в учебном процессе, во время обследования в психолого-медико-педагогических консультациях; изучают нормативные документы и документацию ПМПК. Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение теоретического материала, подготовку реферативных сообщений по специальным категориям учащихся с дефектами развития («Особенности детей со сниженным слухом и коррекционная работа с ними в начальной школе», «Умственная отсталость» и т.д.), а также анализ наблюдений за учащимися в процессе посещения образовательно-воспитательных учреждений общего и специального профиля. 1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая... Автор программы: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии |  | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 10, Опд. Ф. 12, Опд.... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой психологии Российского государственного социального университета... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 2 Основы культурной... Сапрыкин В. П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 11 Основы коммуникативной... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 3 Педагогика межнационального... Сапрыкин В. П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы мгпу | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 21 Методы географических... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М) в 1 Основы психологии... Автор программы: Иванов А. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 опд. В 1 Современный... Педагогика и методика начального образования со специализацией «Обучение информатике в начальной школе» | | Учебно-методический комплекс дисциплины фтд основы фитодизайна основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 8 Религиоведение... Пащенко Л. В., к ф н., старший преподаватель кафедры связей с общественностью и лингвистики мгту | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 8 История социальной... Рыжкова И. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы мгпу; Тегалева Т. Д. ст преподаватель... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В 1 «основы предпринимательской деятельности» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 История религии... ... |
