Тема 2. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии
План
Основные понятия и термины в специальном образовании.
Ранняя диагностика отклонений в развитии:
общие принципы диагностики;
основные методы и критерии медицинской диагностики;
особенности обследования и оценки психических функций.
Понятие «коррекционное воспитание».
Воспитание детей с нарушениями развития (слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, общения, сочетающейся структуры дефекта).
Теоретические основы психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка.
Организация и содержание психолого-педагогического медико-социального сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.
Сопровождение детей «группы риска».
Рекомендуемая литература
Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. – М., 1995.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. – Киев: Здоровье, 1988.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм /К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.В. Баенская и др. – М.: Просвещение, 1989.
Дефектологический словарь. – М., 1970.
Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981.
Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 231 с.
Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании //Понятийный аппарат педагогики и образования/ Под. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.
Корнилов В.А., Глухарева Л.И., Северухин В.А. Гуманитарная сфера и права человека. – М., 1992.
Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дискрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования/ Под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1997. – Вып. 3.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
Леднев В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М. 1993.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР //Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. – СПб., 1999.
Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах //Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. – Екатеринбург, 1997.
Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. – Л., 1982.
Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г., № 288. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М.: Об-во слепых, 1988.
Терминология: дефектология (четырехъязычный глоссарий ЮНЕСКО). – ЮНЕСКО, 1977.
Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». – М., 1996.
Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах //Дефектология. – 1995. - № 1.
Вопросы и задания
В различных словарях (дефектологическом, педагогическом, философском, психологическом, толковом и др.) найти определение слов «специальное образование». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.
Подберите статьи из периодической печати по проблемам специального образования (социальным, правовым, педагогическим, медицинским и др.).
Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?
Приведите примеры первичных отклонений и вторичных наслоений в структуре дефекта при аномальном развитии.
Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
Назовите основные причины нарушений развития ребенка.
Охарактеризуйте принципы и приемы изучения (обследования) ребенка.
Раскройте задачи и содержание работы психолого-медико-педагогических консультаций.
В чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии?
Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.
Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?
Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.
Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами слушателей по темам прослушанных лекций и в виде практических занятий по проведению, обработке и интерпретации результатов диагностических методик.
Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий ко всему курсу:
диагностические методики для исследования особенностей познавательной деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена, классификация предметов, методика Выготского-Сахарова, классификация объектов по двум признакам Когана В.М., 10 слов Лурия А.В., методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева, пиктограмма, методика Пьера-Рузера, счет по Крепелину, кубики Кооса);
методики для исследования особенностей эмоциональностной сферы и межличностных отношений (вопросник Р.Кетелла, СОМОР, «Hand-test» Э.Вагрлера, «Метаморфозы» Ж.Руайер, «Эмоциональные лица», рисуночные проективные тесты, 8-мицветный тест отношений М.Люшера);
тренинг развития жизненных ценностей;
тренинг самосознания;
мотивационный тренинг;
тренинг уверенности в себе;
тренинг развития эмпатии и рационального мышления;
тренинг развития способности к пониманию окружающих людей;
педагогический тренинг для учителей начальных, средних и старших классов (Самоукина М.);
детско-подростковый вариант прогрессивной мышечной релаксации (Якобсон-Эверли);
изобразительное искусство (Копытин А.И.);
игровые методики (Щуркова Н.Е.).
Тема 3. Нормативно-правовое обеспечение по выживанию, защите, развитию и интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья
План
Основные научные термины и понятия, употребляемые в международных и отечественных юридических документах.
Всеобщая декларация прав человека и защита инвалидов и детей с ограниченными возможностями.
Отражение прав детей с отклонениями в развитии в Декларации прав ребенка (1959 г.).
Дальнейшее углубление и фундаментализация международно-правовых норм, направленных на защиту и развитие детей.
Международно-правовая защита инвалидов и умственно отсталых лиц в нормативных документах ООН.
Проблема обеспечения выживания, защиты и развития инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в нормативно-правовых документах РФ и ее практическая реализация.
Рекомендуемая литература:
Основная
Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов НИИ детства. – М., 1993. – Вып. 3.
Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. – СПб: Образование, 1995.
Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - № 1-4. – 1996.
Государственно-правовые основы социальной защиты населения. – М.: Союз, 1994.
Гражданский кодекс Российской Федерации. – Часть 1 и 2. – М.: Информ., 1996.
Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. – М.: Социальное здоровье России, 1992.
Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»: Справочник руководителя образовательного учреждения. – Мурманск, 1994. – Вып. 3.
Концепция государственной социальной службы помощи населению: семье и личности. – М., 1992.
Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования //Дефектология. – 1994. - № 6. – С. 3-12.
Права ребенка: Основные международные документы. – М.: Дом, 1992. – 70 с.
Социально-личностная реабилитация детей и подростков-инвалидов с глубокими нарушениями умственного развития и комплексными нарушениями: Материалы международной научно-практической конференции. – Псков, 1995.
Дополнительная
Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. – И.: МИПКРО.
Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов. – Реабилитационные службы помощи детям. – СПб, 1993. – С. 13.
Декларация Организации Объединенных Наций о правах умственно отсталых лиц. – С. 15.
Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация: Материалы Всероссийского семинара-совещания. – Красноярск, 1996.
Исцеление: Альманах (для врачей, педагогов и родителей детей с неврологической инвалидностью). – М.: Научно-терапевтический Центр профилактики и лечения детской неврологической инвалидности, 1993.
Катков И.П., Кузнецова В.В. Основные направления развития медико-социальной помощи семьям, имеющим детей-инвалидов: Бюллетень НИИ им. Н.А. Семашко. – М., 1992.
Конвенция о правах ребенка и реальности детства: Материалы первоначального доклада Российской Федерации комитету по правам ребенка. – М.: Изд-во РСПП «Информ-печать», 1993.
Конституция Российской Федерации. – СПб: Альфа, 1995. – С. 64.
Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» // Материалы международной научно-практической конференции. – Псков, 1995. – С. 20.
Указ Президента РФ «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». – Там же. – С. 16.
Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защита их прав». – Там же. – С. 18.
Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». – Собрание законодательства РФ, 24 июля 1998.
Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Из первых рук. – 1996. - 5 января.
Федеральный Закон о социальной защите инвалидов в РФ //Надежда. – 1995. - № 18. – декабрь.
Вопросы и задания
В различных словарях (энциклопедический, юридический, толковый и др.) найти определения следующих терминов:
аспект;
апелляция;
аутентичный текст;
беженец;
безработный;
гуманный;
гуманитарный;
дееспособность;
декларация;
инвалид;
индивидуальная программа реабилитации инвалида;
кодекс;
комитет по правам человека;
конвенция;
лига;
маргинализация;
медико-социальная экспертиза;
социальная защита инвалидов;
социальное сиротство;
цивилизация;
этнический;
юрисдикция.
Раскройте содержание деятельности международных организаций в защиту детства.
Прокомментируйте деятельность отечественных организаций в защиту детства.
Подберите статьи из периодической печати по проблеме «Выживание, защита, развитие и интеграция в обществе детей с ограниченными возможностями».
Назовите основные международные нормативно-правовые акты по защите, охране и развитию детей.
Назовите основные отечественные нормативно-правовые акты по защите, охране и развитию детей.
Сформулируйте структуру и содержание закона «Об образовании».
Прокомментируйте основные положения и выскажите свое мнение о Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Составьте схему развития законотворческой, правоохранительной деятельности ООН, направленной на защиту прав человека (в т.ч. инвалидов и детей с ограниченными возможностями).
Подготовьте перечень основных законодательных и иных нормативных актов РФ, реализующих принципы Конвенции о правах ребенка в период с 2000 по 2004 год.
Примерный перечень методик и
формы проведения практического занятия
Практическое занятие могут проводиться в виде семинаров, круглых столов, деловых игр по темам, подготовленным самостоятельно с использованием реферативного материала, схем, таблиц и диаграмм по изученному кругу вопросов.
Тема 4 . Семья в системе воспитания ребенка с отклонениями в развитии
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Пользуясь схемой 1 раскройте задачи, стоящие перед школой по работе с родителями.
Изучите схему. Обоснуйте, какие методы работы с родителями наиболее эффективно можно использовать в указанных формах.
Укажите, какими методами педагогического исследования целесообразно пользоваться в процессе реализации программы изучения семьи, имеющей умственно отсталого ребенка (схема 3).
Подготовьте доклад «Характеристика современной семьи и условия эффективности работы педагогов с родителями своих воспитанников» (схема 2).
Используя формы работы школы с родителями учащихся (схема 4), разработайте тематику для одной из них, ориентируясь на родителей, имеющих детей подросткового возраста.
Назовите олигофренопедагогов, занимающихся проблемой семейного воспитания.
Изучите схему 4. Подготовьте конспект классного родительского собрания на тему «Формирование у умственно отсталых учащихся санитарно-гигиенических навыков».
Разработайте план-схему следующих форм работы школы с родителями: семинар-практикум, классное собрание, родительский день, консультация с практическим показом.
Определите, к какому из понятий:
форма работы школы с родителями;
условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье;
методы работы с родителями;
содержание семейного воспитания –
относится приведенная ниже характеристика:
осуществление мер предупреждения умственной отсталости; своевременное обнаружение у ребенка умственной недостаточности; знание родителями природы обнаруженного дефекта и особенностей развития ребенка, имеющего его; наличие у родителей объема дефектологических знаний и умений, достаточного для воспитания такого ребенка; систематическое наблюдение за развитием такого ребенка, осуществляемое родителями, врачами и педагогами; организация специального воспитания и коррекционной работы с момента обнаружения дефекта; наличие тесной связи семьи с олигофренопедагогами и врачами-специалистами
Проверь себя
Условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье.
Характеристики каких типов отношений родителей к умственно отсталому ребенку приведены далее:
Родители считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Ребенка освобождают от всех забот, его обувают, одевают, подают на стол. Даже в школьном возрасте он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта.
Родители не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка, попросту не видят их. К школьнику предъявляются требования, которые неадекватны его возможностям. Ребенка могут наказать за то, что он не сообразил, не запомнил, поступил неправильно.
Родители относятся к ребенку презрительно, унижают его, не считаются с ним как с личностью. Заставляют выполнять по дому самую грязную работу.
Проверь себя
Гиперопека родителей.
Гипоопека родителей.
Отношение родителей к ребенку как к золушке.
Схема 1
Задачи специальной (коррекционной) общеобразовательной школы в работе с родителями воспитанников
Общие задачи
Специфические задачи
 
Ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния умственно отсталого школьника
Привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми
Ознакомление с индивидуальными особенностями ребенка, обусловленными характером дефекта
Оказание помощи родителям в воспитании детей
Ознакомление с особенностями детей, обусловленными спецификой среды и воспитания
Педагогическое просвещение родителей
Ознакомление с задачами специальных учреждений
Ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приемами коррекционного воздействия
Схема 2
Условия эффективности работы специальной школы
с семьями воспитанников
|
|
|
|
|
|
Учет психофизических особенностей умственно отсталых детей
|
|
|
|
Учет своеобразия социально-культурных условий жизни семьи
|
|
|
|
|
|
Учет своеобразия положения ребенка в семье
|
|
|
|
Учет территориальной отдаленности семьи от специальных учреждений
|
|
|
|
|
|
Специфика методов воспитания и обучения
|
|
|
|
Корректирующее воспитательное воздействие специальной школы на семью
|
Схема 3
Программа изучения семьи,
имеющей ребенка с нарушением интеллекта
|
|
|
|
Общие сведения о семье:
Состав, место работы и род занятий родителей, жилищные, материально-бытовые, санитарно-гигиенические условия
|
|
|
|
Культурный уровень семьи:
Образование родителей, их социальное положение, наличие домашней библиотеки, организация занятий с детьми
|
|
|
|
Положение умственно отсталого ребенка в семье:
Возрастные отношения, отношение к ребенку со стороны родителей и других членов семьи, психологическая атмосфера в семье
|
|
|
|
Влияние на детей соседей, сверстников
|
Схема 4
Формы работы школы с родителями учащихся
|
|
|
|
|
|
Классные
|
|
Общешкольные
|
|
Индивидуальные
|
|
|
|
|
|
Классные родительские собрания
|
|
Общешкольные родительские собрания
|
|
Посещение семьи ребенка
|
|
|
|
|
|
Родительские собрания с показом творческих работ детей
|
|
Родительские дни
|
|
Работа школы с родительским активом
|
|
|
|
|
|
Семинары-практикумы
|
|
Совместные педагогические советы
|
|
Переписка с родителями
|
|
|
|
|
|
Демонстрация фильмов
|
|
Общешкольные выставки детского творчества
|
|
Индивидуальные беседы
|
|
|
|
|
|
Проведение открытых уроков
|
|
Лектории для родителей
|
|
Консультации с практическим показом
|
|
|
|
|
|
Проведение групповых консультаций, бесед
|
|
Общешкольные вечера с показом детской художественной самодеятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа родительского комитета
|
|
Встречи родителей с работниками производственных предприятий, на которых будут работать их дети
|
|
|
|
