Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф основы специальной педагогики и психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности

Скачать 1.59 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф основы специальной педагогики и психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
страница	11/11
Дата публикации	29.04.2015
Размер	1.59 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тема 1: «Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии и педагогики» (0,5 час.)

Сформулируйте цели и задачи специальной психологии и педагогики.
Определите объект, предмет и цели коррекционной педагогики.
Охарактеризуйте значение работ Л.С. Выготского для современной психологии и коррекционной педагогики.
Каковы психологические основы коррекционной педагогики?
Раскройте содержание понятий «компенсация дефекта», «коррекция нарушений развития».
Дайте характеристику понятия «дизонтогенез». Назовите причины и виды дизонтогений.

Тема 2: «Причины и виды нарушений развития. Классификация дефекта» (0,5 час.)

Рассмотрите клинические основы коррекционной педагогики.
Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую энциклопедию» и «Большую Советскую энциклопедию», «Педагогический словарь», «Дефектологический словарь»:

2.1. Тема: «Нарушение интеллекта»

болезнь Дауна;
микроцефалия;
токсоплазмос;
фенилкетонурия;
энцефалопатия

2.2. Тема: «Нарушение опорно-двигательного аппарата»

адиномия;
акинезия;
атаксия;
атетоз;
атрофия;
дистрофия;
болезнь Литтля;
ортопедия;
паркинсопизм;
Тремор.

2.3. Тема: «Нарушение нервной системы»

гиперкинез;
истерия;
клоническая судорога;
спазмофилия;
навязчивые состояния;
неврозы;
невропатия;
хорея.

2.4. Тема: «Нарушение слуха»

бинауральный слух;
дактилография;
отоларингология;
отосклероз;
дактилология;
неврит слухового нерва;
отит;
отоскопия;
сурдомутизм.

2.5. Тема: «Нарушение зрения»

астенопия;
альбинизм;
аблиопия;
анофтальм;
бинокулярное зрение;
близорукость (миопия);
Брайм Луи;
дальнозоркость (гиперметропия);
дальтонизм (протанопия);
монокулярное зрение;
нистагм;
офтальмология;
офтальмоскопия;
очки;
птоз;
ренитит.

2.6. Тема: «Нарушение психики»

амнезия;
астенический синдром;
бредовые синдромы;
деградация;
депрессивное состояние;
ипохондрический синдром;
мания;
психозы;
психопатия;
реактивные состояния;
ступор;
фобии;
шизофрения;
эйфория;
эпилепсия.

Выполнить графические работы:

Головной мозг его строение (зарисовка с видением зон: речи, слуха, зрения, движения).
Строение слухового анализатора.
Строение речевого аппарата.
Строение зрительного анализатора.

Проанализируйте статью Старикова Е. Маргиналы или размышления на тему: «Что с нами происходит?» - Знамя, 1989. - № 10. - с. 133-163.
Прочитать нижеперечисленные художественные произведения и из каждого выписать только те места, где дается описание дефекта. Уметь определить этот факт в соответствии с категориями аномалий:

Бруштейн А. Вечерние огни. – М., 1963. - С. 255-365.
Бруштейн А. Дорога уходит вдаль. – М., 1985. – С. 51-84, 157-162.
Ги де Кар Чудовище. Ром. – Смена. 1990, № 5.
Гюго В. Собор Парижской богоматери.
Диккенс Ч. Американские заметки. Т. 9.
Згорж А. Один против судьбы. – М.: Правда, 1987.
Каверин В. Два капитана. Роман. – Т. 1 . – М., 1972. – С. 5-23.
Короленко В.Г. Слепой музыкант.
Кроуфорд П.Ч. Бег на трех ногах. Повесть. – М.: Детская литература, 1980.
Лиханов А.А. Солнечное затмение. Пов. /В кн.: Лиханов А.А. Избр. в 2-х т. Т. 2. – М., 1979. – С. 343-425.
Маршалл А. Я умею прыгать через лужи. – М.; Художественная литература, 1969.
Мопассан Г. Мать уродов.
Соколов Саша. Школа для дураков. – Октябрь, 1989. - № 3.
Тургенев И.С. Муму.
Фолкнер У. Шум и ярость.

Тема 3: «Особенности детей и подростков с нарушениями слуха »

(0,5 час.)

Дайте характеристику причин и видов нарушений слуха у детей.
Покажите систему специального образования для лиц с нарушениями слуха.

Тема 4: «Особенности детей и подростков с нарушениями зрения»

(0,5 час.)

Рассмотрите основные виды нарушений зрения у детей и подростков.
Покажите особенности обучения детей с недостатками зрения в общеобразовательных учреждениях.

Тема 5: «Психофизиологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» (0,5 час.)

Дайте характеристику детей с детским церебральным параличом и системы образования таких детей.

Тема 6: «Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с нарушениями речи » (0,5 час.)

Покажите психосоциальное значение речевого общения в развитии ребенка.
Рассмотрите причины и виды нарушений речи.
Покажите систему специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Тема 7: «Дети с нарушениями общения» (0,5 час.)

Раскройте понятие «ранний детский аутизм» и систему помощи детям с РДА.

Тема 8: «Нарушения интеллектуального развития» (0,5 час.)

Раскройте особенности детей и подростков с нарушениями умственного развития и систему их коррекционного образования.
Дайте определение понятия «дети с задержкой психического развития», покажите пути образования этой категории детей.

Тема 9: «Дети со сложными дефектами развития» (0,5 час.)

Дайте определение понятия «сложные нарушения развития». Рассмотрите основы и организацию образования детей этой категории.
Знать содержание книг:

Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом. – М.: Педагогика, 1983.
Горький А.М. Собр. сочин. Письма О.И. Скороховдовой. 1956, т. 30. - С. 273-335.
Скороходова А.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.: Педагогика, 1972.

Тема 10: «Нервно-психические отклонения развития» (0,5 час.)

Написать аннотации на следующие издания:

Кэрол Тингей-Михаэлис Дети с недостатками развития. – М.: Педагогика, 1988.
Э.Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика, 1990.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.

Тема 11: «Нарушения поведения у детей и подростков» (0,5 час.)

Назовите причины отклоняющегося поведения подростков и пути его коррекции.

Тема 12: «ПМПК: организация работы, роль в профилактике и коррекции нарушений развития» (0,5 час.)

Дайте современную классификацию лиц с ограниченными возможностями развития.

Тема 13: «Профилактика нарушений психофизического развития» (0,5 час.)

Покажите пути социальной адаптации детей и подростков с особыми образовательными нуждами.

Тема 14: «Система помощи детям с нарушениями развития в России»

(0,5 час.)

Покажите современную систему специального (коррекционного) образования.
Рассмотрите принципы специального (коррекционного) образования.
Раскройте формы организации специального образования лиц с нарушениями развития.
Покажите систему дошкольного образования и социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития.
Расскажите о системе школьного образования лиц с ограниченными возможностями.
Покажите особенности профессионального образования и профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями.
Раскройте особенности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения развития, в общеобразовательной школе.
Покажите государственную систему коррекционной помощи и социальной поддержки детей и подростков.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала (приложение 1)
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Предлагаемый терминологический словарь поможет в освоении учебного курса «Основы специальной педагогики и психологии» как при аудиторной, так и при внеаудиторной работе по предмету.

АДАПТАЦИЯ (от лат. adapto – приспособляю) – морфофизиологическое приспособление организмов к конкретным условиям существования.

АНАМНЕЗ (от греч. anamnesis) – совокупность сведений, сообщаемых больным или его родственниками. Такие сведения используются при установлении диагноза.

АНОМАЛИЯ (от греч. anomalos – неправильный) – патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития.

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений аномалии, или дефекты (от лат. defectus – недостаток), могут быть врожденными или приобретенными. Аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию в формировании личности ребенка.

АУТИЗМ (от греч. autos – сам)- болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира.

ВРОЖДЕННЫЙ ПРИЗНАК – признак, присущий от рождения.

ГЕНЕЗИС (от греч. genesis - происхождение) – происхождение, возникновение; история закономерного развития.

ГЕНЕТИКА – наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости организма.

ГЕРЕДИТАРНЫЙ – наследственный.

ГЕТЕРОХРОНИЯ – 1) изменение времени закладки и темпа развития отдельных органов и всего организма у потомков, например акселерация; 2) неодновременное созревание отдельных функциональных систем организма в процессе онтогенеза.

ГНОЗИС – познавание предметов, явлений, их смыслового значения.

ГОСПИТАЛИЗМ – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях: из-за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии.

ДЕКОМПЕНСАЦИЯ (от лат. de – приставка, означающая недостаток, отсутствие, и compensatio – уравновешивание) – расстройство деятельности какого-либо органа или организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний, повреждений).

ДЕПРИВАЦИЯ (от deprivation – потеря чего-либо) – психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени.

ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ (от лат. defektus – недостаток) – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.

ДИАГНОЗ (от лат. diagnasis – распознование) – краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни. Д. ставится на основе всестороннего обследования больного.

ДИСГАРМОНИЧНОСТЬ – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствуют его возрасту).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (в обучении) – принцип педагогики, обеспечивающий правильное педагогическое воздействие на ребенка, основанное на знании и учете особенностей его развития и черт его личности.

КАТАМНЕЗ (от греч. kata – после, mnemoinen – вспоминать) –совокупность сведений о больном после окончания лечения. Периодический сбор информации о ходу обучения, трудовой жизни лиц, находившихся по специальным наблюдением.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ – совокупность реакций организма на повреждения, выражающихся в возмещении нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их частей.

Компенсаторная перестройка включает восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а так же изменение последних.

КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ (от лат. compesatio – возмещение, уравновешивание) – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций.

КОРРЕКЦИЯ – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.

ЛОГОПАТОПСИХОЛОГИЯ (от греч. logos – речь, patos – страдание, psyche – душа) – отрасль психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми расстройствами.

ЛОГОПЕДИЯ (logos – слово, речь и paideia – воспитание) – отрасль специальной педагогики, в задачи которой входит изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их выявления, предупреждения и преодоления.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ (ПМПК) – специальное учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения.

ОЛИГОФРЕНИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум) – особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ – педагог-дефектолог, занимающийся воспитанием и обучением умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА – отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум, psyche – душа, logos – учение) – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики умственно отсталых детей.

ОНТОГЕНЕЗ (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, развитие) – индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца жизни. Он представляет собой развитие наследственной основы организма в конкретных условиях внешней среды.

ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО НАД АНОМАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ – одна из форм защиты государством интересов детей, лишенных по каким-либо причинам родительской заботы.

ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ, СПАСТИЧЕСКИЙ – поражение двигательных систем головного мозга. Основной клинический симптом П.д.ц.с. – двигательные нарушения, обусловленные спазмом мускулатуры. П.д.ц.с. делится на внутриутробные, природовые, послеродовые.

ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ (от греч. patos – страдание, logos – учение) – болезненный, ненормальный.

ПЕДАГОГИКА ЛЕЧЕБНАЯ – система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений. Начало П.л. положено врачами-психиатрами: Э.Сегеном, И.В. Мляревским, А.С. Грибоедовым, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо и др.

ПЕДАГОГИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ – наука о воспитании и обучении аномальных детей.

ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ период (от греч. peri – вокруг, около, лат. natalis – относящийся к рождению) – период, охватывающий внутриутробное развитие плода, начиная с 28-й недели по 7-е сутки жизни новорожденного.

ПОСТНАТАЛЬНЫЙ (от лат. post – после, natalis – относящийся к рождению) – относящийся к периоду после рождения, наступающей непосредственно после родов.

ПРАКСИС – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.

ПРОФИЛАКТИКА (от греч. propelaktikos – предохранительный) – система мероприятий по предупреждению заболеваний.

ПСИХИАТРИЯ ДЕТСКАЯ – отрасль психиатрии, изучающая психопатологические проявления в связи с основными закономерностями возрастного развития ребенка.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА – совершенствование психической деятельности и усложнение ее содержания на протяжении детского возраста, подчиненное общим законам развития психики нормальных детей, а также обусловленное имеющимся у ребенка дефектом.

ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. psyche – душа, diagnostikos – способный распознавать) – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ – раздел психологии, изучающий психологические особенности аномальных детей. Цель П.с. – изучение закономерностей психического развития, формирование личности у разных категорий аномальных детей под воздействием специального обучения и воспитания (Психология умственно отсталых, психология глухих, психология слабослышащих, психология слепых, психология слабовидящих, психология слепоглухонемых детей, психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и речи).

ПСИХОПАТОЛОГИЯ (от греч. psyche – душа, patos – болезнь) отрасль медицины, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение.

ПСИХОТЕРАПИЯ (от греч. psyche – душа) – лечение психическим воздействием.

РЕАБИЛИТАЦИЯ (от лат. rehabilitatio, re – приставка, habilitas – пригодность, способность) – в медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

РЕАДАПТАЦИЯ (от лат. re – приставка, обозначающая вновь, снова, adaptare – приспособлять) – вторичная адаптация к исходным условиям.

СИМПТОМ (от греч. symptom – случай, совпадение, признаки болезни) – характерные проявления болезненных состояний; признак какого-либо явления.

СИМПТОМОКОМПЛЕКС – сочетание взаимообусловленных симптомов (синдром).

СИНДРОМ (от греч. syndrome – стечение) – закономерное сочетание (комплекс) симптомов, связанных единством происхождения.

СОМАТИЧЕСКИЙ (от греч. soma – тело) – телесный; в медицинской практике этот термин употребляется для определения явлений, болезней, связанных с телом.

СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdys – глухой) – отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших).

СУРДОПСИХОЛОГИЯ (от лат. surdys – глухой, греч. psyche – душа, logos – учение) – отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики глухих и слабослышащих детей.

ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч. typhlos – слепой) - отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании и обучении детей с глубокими нарушениями зрения.

ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ (от греч. typhlos – слепой, psyche – душа и logos – учение) – отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики слепых и слабовидящих детей.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ – состояние стойкого снижения интеллекта вследствии органического поражения головного мозга. Этиология У.о. разнообразна. Снижение познавательной деятельности зависит от тяжести поражения ц.н.с., локализации, времени появления дефекта.

ФАКТОР РИСКА – различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.

ФУНКЦИЯ – в физиологии деятельность и свойства клетки, органа и системы организма, появляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов.

ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ – мозговой, принадлежащий к большому мозгу.

ЭКЗОГЕННЫЙ (от греч. exo – снаружи, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания и др.).

ЭНДОГЕННЫЙ (от греч. endon - внутри, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежащим во внутренней среде организма. Термин часто употребляется в медицине.

ЭТИОЛОГИЯ (от греч. aitia – причина, logos – учение) – учение о причинах возникновения болезней. Под причиной следует понимать воздействие на организм внешнего и внутреннего вредоносного фактора или из взаимодействия, которые определяют специфику патологического процесса.

РАЗДЕЛ 5. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.

Характер изменений в программе	Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение	Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение	Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение

РАЗДЕЛ 6.Учебные занятия по дисциплине ведут:

Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя	Учебный год	Факультет	Специальность

1 Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы.

2 В это число не включено дети, определенные в школы-интернаты системы общего образования по причине общей бедности и невыполнения семей своих функций, а также дети в приемниках временного содержания.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая... Автор программы: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 10, Опд. Ф. 12, Опд.... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой психологии Российского государственного социального университета...
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 2 Основы культурной... Сапрыкин В. П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 11 Основы коммуникативной... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 3 Педагогика межнационального... Сапрыкин В. П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы мгпу		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 21 Методы географических... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М) в 1 Основы психологии... Автор программы: Иванов А. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 опд. В 1 Современный... Педагогика и методика начального образования со специализацией «Обучение информатике в начальной школе»		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд основы фитодизайна основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 8 Религиоведение... Пащенко Л. В., к ф н., старший преподаватель кафедры связей с общественностью и лингвистики мгту		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 8 История социальной... Рыжкова И. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы мгпу; Тегалева Т. Д. ст преподаватель...
	Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В 1 «основы предпринимательской деятельности» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 История религии... ...

Похожие: