Тема . Система работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся
Вопросы и задания
Изучите схему 1. Определите основные направления работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся.
Изучите схему 2. Укажите наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия, которые применяются учителем и воспитателем в процессе работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых учащихся.
Изучите схему 3. На конкретных примерах покажите, как реализуются принципы взаимодействия основных компонентов системы, направленной на социальную адаптацию учащихся.
Используя основные направления работы (схема 4) по социальной адаптации, раскройте содержание курса (Социально-бытовая ориентировка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе).
Проанализируйте схемы 1, 4. Укажите, в каких отношениях находятся понятия: социальная адаптация, социально-бытовая адаптация, социально-бытовая ориентировка.
Подготовьте выступление-сообщение по теме «Совершенствование системы работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников», используя материалы схемы 2.
Подготовьте методические рекомендации для организации экскурсии на природу с пятиклассниками специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, направленной на решение проблем социально-бытовой адаптации.
Изучите схемы 2, 4. Укажите, какие виды уроков социально-бытовой ориентировки можно использовать для реализации основных направлений работы по курсу. Представьте их в схематическом виде.
Характеристика каких типов уроков социально-бытовой ориентировка дана ниже?
1-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач занятия; сообщение и повторение теоретических сведений; упражнения; запись в тетрадь; подведение итогов.
2-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач урока; сообщение или повторение теоретического материала; моделирование реальных ситуаций; запись в тетрадь; подведение итогов.
3-й тип урока: организация учащихся; сообщение или повторение теоретического материала; сообщение темы и задач урока; ознакомление с объектом работы; составление плана работы; упражнения по ознакомлению с правильными приемами работы; практическая работа; оценка качества выполненной работы.
4-й тип урока: организация учащихся; вводная беседа с сообщением темы и задач экскурсии; повторение правил дорожного движения; экскурсия на предприятие, в учреждение, в магазин; заключительная беседа.
Проверь себя
1-й тип урока: урок формирования практических умений.
2-й тип урока: урок формирования социально-бытовых умений и навыков.
3-й тип урока: урок практического повторения.
4-й тип урока: урок-экскурсия
Укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии по социально-бытовой ориентировке.
Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий); подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии; вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии; выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей); составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий); непосредственное ознакомление с материалом экскурсии; постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).
Проверь себя
Выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей).
Составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий).
Вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии.
Постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).
Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий).
Непосредственное ознакомление с материалом экскурсии.
Подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии.
Система работы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся
Схема 1
Процесс адаптации
|
|
|
|
Определение понятия
|
|
Адаптация – процесс такого приспособления, которое приводит к соответствию между природой и внешними по отношению к ней условиями существования
|
|
|
|
Первый уровень – адаптация в сфере отношений
« организм – природная среда»
|
|
Уровни адаптации
|
|
|
Второй уровень – адаптация в сфере отношений
«личность – социальная среда»
|
|
|
|
|
Определение понятия
|
|
Социальная адаптация – сложный многогранный процесс, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды (в производственную, хозяйственно-бытовую, культурную жизнь общества), приспособиться к природному окружению, что требует от человека разнообразных знаний и умений, определенного жизненного опыта.
Социальная адаптация умственно отсталых школьников – процесс их включения в трудовую и социальную деятельность
|
|
|
|
Адаптивная ситуация – изменения в социальной среде
|
|
Структура социальной адаптации
|
|
|
Адаптивная потребность – желание личности в связи с изменениями условий менять свое поведение
|
|
|
|
|
Адаптация в сфере производства – социально-трудовая адаптация
|
|
Аспекты социальной адаптации
|
|
|
Адаптация в сфере быта – социально-бытовая адаптация
|
|
|
|
|
Определение понятия
|
|
Социально-бытовая адаптация – это способ деятельности личности и ее общения с окружающими, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, соседями, развиваются умения организовывать бытовой труд, свободное время, направлять его на поддержание здоровья, удовлетворение духовных запросов.
|
Схема 2
Система работы школы, способствующая социально-бытовой адаптации учащихся с нарушениями интеллекта
|
|
|
|
Урочная работа
|
|
Специальные занятия по социально-бытовой ориентировке
|
|
|
|
Уроки общеобразовательного цикла
|
|
|
|
Уроки труда
|
|
|
|
Внеурочная работа
|
|
Занятия с воспитателем
|
|
|
|
Общественно полезный труд
|
|
|
|
Групповая и общекультурная работа с воспитателем во внеурочное время
|
Схема 3
Принципы взаимодействия основных компонентов системы, направленной на социальную адаптацию школьников
|
|
Опережающая взаимосвязь
|
|
Параллельная взаимосвязь
|
|
Последующая взаимосвязь
|
Схема 4
Курс социально-бытовой ориентировки
в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе
|
|
|
|
Определение понятия
|
|
Социально-бытовая ориентировка – специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение их общего развития
|
|
|
|
Содержание курса
|
|
Развитие и совершенствование навыков самообслуживания
|
|
|
|
Формирование умений и навыков, необходимых для ведения домашнего хозяйства
|
|
|
|
Экономическое просвещение и воспитание учащихся
|
|
|
|
Формирование морально-этических норм и правил поведения, навыков общения
|
|
|
|
Развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, транспорта, медицинской помощи.
|
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Тема . Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
План
Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Семья нестандартного ребенка.
Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.
Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье.
Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии.
Рекомендуемая литература:
Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста //Дефектология. – 1999. - № 1.
Башина В.М. Аутизм в детстве. – М., 1999.
Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии //Дефектология. – 1984. - № 5.
Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? – И., 1997.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
Воспитание слабовидящего ребенка в семье /Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. – М., 1986.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
Карнес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) /Общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М., 1992.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.: Просвещение, 1969.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2001.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2000.
Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида //Деектология. – 1995. - № 5.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. – М., 1991.
Мишина Р.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития //Дефектология. – 2001. - № 1.
Питерси М., Трилор Р. при участии Кернс С. Маленькие ступеньки. Программа ренней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с анг. Научная редакция докт.мед.наук Е. Мастюковой. Университет Маккуэри, Сидней. – М., 1997.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Пособие для родителей. – М., 1967.
Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии //Дефектология. – 1998. - № 4.
Торри Делла А. Ошибки родителей. – М., 1993.
Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. – М., 2001.
Черников Л.В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. – М., 1997.
Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии. Пер. с нем. А.А. Михалина, Н.М. Назарова. – М., 2002.
Вопросы и задания
В различных словарях (педагогическом, философском, толковом и др.) найдите определение слова «семья». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.
Подберите статьи из периодической печати по проблемам семьи (социальным, правовым, педагогическим, медицинским и др.). Выделите основные проблемы, стоящие перед семьей.
По собственному выбору подготовьте для «презентации» одну из книг о семье, например, научную, научно-популярную, художественную и др. Книги могут быть разных жанров, иметь разный адресат (для педагогов, родителей, исследователей проблем семьи). Напишите на нее рецензию: какие проблемы в ней поднимаются, что, на ваш взгляд, представляет интерес с педагогической точки зрения, для кого она предназначена.
Назовите основные формы семейных отношений, дайте им краткую характеристику.
Раскройте основные функции родителей и детей в разные периоды формирования семейных отношений.
Напишите реферат по одному из названных литературных источников:
Захаров С.Б., Иванова А.Е. Рождаемость и брачность в России //Социс. – 1997. - № 7.
Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. – М., 1979.
Майдиков И.М. Основы социологии. – М., 1997.
Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М., 1994.
Розин В.М. Судьба молодой семьи. – М., 1990.
Семья: Книга для чтения /Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. – М., 1990.
Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. – М., 1979.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.
Назовите основные условия и особенности семейного воспитания.
Что такое «пренатальная педагогика»?
На основе изучения художественной литературы приведите примеры, подтверждающие значение и специфику семейного воспитания, воздействие авторитета родителей на ребенка.
Как вы понимаете, что такое «стихийные воздействия» взрослого на ребенка в семье?
В чем смысл «целенаправленных воздействий» взрослых членов семьи на детей?
Какими по-вашему, могут быть последствия следующих «воздействий» на детей:
Мама обращается к сыну: «Я купила себе новые сапоги, но только ты не говори об этом отцу».
Услышав телефонный звонок, папа просит сына сказать, что его нет дома.
Последствия каких воздействий на ребенка описаны в следующих ситуациях:
Двое ребят из средней группы детского сада играют. Один говорит другому: «Я сегодня домой пьяный приду», на что его товарищ ответил: «Да ну, не стоит».
Девочка, увидев в руках воспитателя ремешок от платья, спрашивает его: «А вы кого парите? (т.е. порете)».
Актуально ли сегодня высказывание К.Д. Ушинского: «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным даже легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически почти все признают, что воспитание требует терпения… Но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, необходимы еще и специальные знания, хотя многочисленные педагогические блуждания могли бы всех убедить в этом».
На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественном транспорте, кинотеатрах и других общественных местах подберите материал для педагогических ситуаций, продумайте вопросы к их анализу.
Подготовьте аннотации к данным литературным источникам:
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1982.
Арнаутова Е.Н., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? /Науч. ред. В.М. Иванова. – М., 1993.
Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. – М., 1979.
Крупина И.В. Основы семейного воспитания //Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – 2-е изд. – М., 1996. – С. 436-450.
Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя /Пер. с чешского. – М., 1992.
Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности //Дошкольное воспитание. – 1991. - № 11. – С. 43-45.
Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме //Вопросы психологии. – 1991. - № 6. – С. 30-37.
Равич Р. Тайная жизнь еще не рожденного ребенка //Семья и школа. – 1992. - № 9. – С. 10-13.
Что такое «педагогический всеобуч»?
Назовите фамилии исследователей проблем семейного воспитания.
перечислите традиционные и нетрадиционные формы работы детского сада с семьей.
На основе указателя статей в 12-м номере журнала «Дошкольное воспитание» составьте библиографию публикаций по проблемам работы детского сада с семьей за последние десять лет. Обратите внимание, изменилась ли тематика, подходы к проблеме за этот период. Выделите основные темы, обобщите их. Сгруппируйте по рубрикам, например, «В кругу семьи», «Вопросы теории» и др. Для кого рекомендуются данные статьи?
Продумайте свой сценарий одной из форм работы с родителями. Выбор группы и темы – свободный.
Подготовьте презентацию какой-либо книги по проблемам семейного воспитания. Это может быть пособие для родителей, воспитателей, студентов и т.д. (докажите актуальность проблем, определите адресат, расскажите, как можно использовать данное пособие в работе с родителями или воспитателями). Ваша задача – заинтересовать книгой слушателей. Можно провести «деловую игру» - выбрать роли, например книгоиздателя, художника, продавца, родителя, методиста, психолога и др. Каждый рекламирует книгу со своей точки зрения.
Ситуационные задачи. Вы – методист детского сада. Наблюдая за общением воспитателя с родителями, вы обнаружили, что это общение сводится к обмену формально-деловой информацией: что принести в детский сад, когда будет субботник, собрание и т.д. О чем вы побеседуете с воспитателем? Какие дадите советы? Как объясните необходимость содержательного общения с родителями?
На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественных местах подберите материал для педагогических ситуаций. Обратите внимание на то, какие методы используют взрослые, на их обоснованность, правомерность.
Подготовьте тезисы по трем (на ваш выбор) источникам:
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.
Детский сад и семья /Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.
Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. – М., 1990.
Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980.
Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. – М., 1993.
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами по темам прослушанных лекций; в виде ролевых игр, проведения психотерапевтических методик.
Рекомендуемый перечень методик для практических занятий ко всему курсу: методики «Семейная фотография», «Семейная скульптура»,»Семейная хореография», «Ролевая карточная игра», «Семейный ритуал», «Соломенная башня» (Пекман), «Экокарта», «Семейное пространство», «Супружеская конференция», «Семейный совет», «Родительский семинар» (Спиваковская А.С.) и др.
проводятся в естественных лабораторных условиях на базе дошкольного или школьного образовательного
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
|
