Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»
Скачать 0.62 Mb.
|
Перечень вопросов, выносимых на обсуждение 1. Проанализировать причины развития систематических исследований ПТСР в середине 20 века за рубежом. 2. Описать результаты основных зарубежных и отечественных исследований ПТСР конца 20 века. 3. Описать методы, применявшиеся в отечественных и зарубежных исследованиях ПТСР конца 20 века, их достоинства и недостатки. 4. Проанализировать подходы к описанию основного патогенетического механизма возникновения и развития ПТСР. 5. Провести историко – психологический анализ феномена «диссоциация». 6. Проанализировать специфику термина «диссоциация» в сравнении с терминами «схизм», «сплиттинг». 7. Проанализировать изменения в мнемических процессах при наличии ПТСР. 8. Проанализировать изменения в процессах ощущения и восприятия при наличии ПТСР. 9. Проанализировать изменения в процессе внимания при наличии ПТСР. 10. Проанализировать изменения в процессах воображения и мышления при наличии ПТСР. 11. Проанализировать цели групповой психотерапии ПТСР независимо от формата. 12. Описать и проанализировать специфику применения основных техник поведенческой терапии ПТСР. 13. Описать и проанализировать процедуру «тренинга преодоления тревоги» для терапии ПТСР. 14. Создать и обосновать программу психокоррекционных занятий, ориентированных на нивелирование симптоматики ПТСР. 16. Проанализировать особенности терапевтических отношений с пациентом, страдающим ПТСР. 17. Проанализировать последовательные цели психотерапии в соответствии с фазами реакций пациента на травматическое событие. Модуль 2. Темы: «Методы эмоциональной гомо- и гетерорегуляции» «Телефонное консультирование как экспресс-психологическая помощь» Знаниевый компонент. История возникновения телефонного консультирования за рубежом. Движение «Самаритяне» и Чад Вара. Практические принципы и правила движения «Самаритяне». Международная федерация служб телефонной психологической помощи: цели, принципы, методы. «Линии жизни», Алан Уокер: цели, особенности, принципы. Особенности организации служб психологического консультирования по телефону в России в сравнении с зарубежными странами. Первые отечественные психологические службы: особенности организации и принципы работы. Основные принципы работы и этика телефонной помощи. Анонимность, доверительность, конфиденциальность. Организационные и этические принципы. Особенности реализации этих принципов в различных службах телефонного консультирования: «Самаритяне», «Линия жизни», отечественные «Телефоны доверия». Этика клиента, этика консультанта, этика организации. Психотехнические аспекты телефонного консультирования. Техника активного слушания. Приемы активного выслушивания: поощрение, переформулировка, отражение, обобщение. Симпатия и эмпатия. Признаки плохого и хорошего слушателя. Психологические особенности телефонного диалога. Телефонные диалоги: завершенные и незавершенные. Этапы телефонного диалога: введение в диалог, исследование чувств и проблем, исследование решений и альтернатив, завершение диалога. Роль вопросов в телефонном диалоге. Язык телефонного диалога: использование пресуппозиций, определение сенсорной модальности, пути конструктивных решений. Эриксонианские техники. Психологические особенности отдельных групп абонентов. Особенности диалога с регулярными (зависающими) абонентами. Причины «зависаний», покорность как основная черта регулярных абонентов. Консультирование агрессивных и манипулятивных абонентов. Телефонное общение с душевнобольными. Типы бесед с душевнобольным абонентом и соответственно им стратегии консультирования. Сексуальные проблемы в телефонном консультировании. Типы абонентов с сексуальными проблемами. Особенности информационных и консультационных обращений. Мифы, касающиеся сексуальной жизни и отражающиеся в обращениях абонентов. Проблемы аддикции: алкогольные, психоактивных веществ, игровые зависимости. Типологии аддиктов. Особенности консультирования зависимых абонентов. Специфическая проблематика телефонного консультирования: семейные, возрастные, травматические проблемы абонентов. Экзистенциальные аспекты телефонного консультирования. Учет возрастных особенностей абонентов в процессе консультирования. Консультирование детей и подростков. Консультирование абонентов с семейными проблемами. Консультирование в кризисных состояниях: острое горе, утрата; переживание экстремальной ситуации; переживание болезни и умирания. Консультирование жертв сексуального насилия. Возможности предотвращения суицида средствами телефонного консультирования. Методы гоморегуляции и гетерорегуляции. Профессиональная психологическая регуляция эмоционального состояния и саморегуляция. Феномены «народной мудрости» (пословицы, поговорки, притчи, сказки, метафоры, поэзия) как средства гоморегуляции и гетерорегуляции в кризисных состояниях. Практический компонент. Умеет проводить телефонное психологическое консультирование различных клиентских категорий, умеет подобрать методы гоморегуляции и гетерорегуляции среди профессиональных и житейских приемов психологической помощи, адекватно решающие клиентский запрос в кризисной и/или экстремальной ситуации. Ценностный компонент. Понимает эмоциональной регуляции и своевременного оказания помощи в жизнедеятельности человека. Основные понятия. Телефонное психологическое консультирование, методы эмоциональной гоморегуляции и гетерорегуляции. Перечень вопросов, выносимых на обсуждение 1. Чьей работой является исследование и приятие решения – телефонного консультанта или абонента и почему? 2. При подведении итогов, как Вы узнаете, действительно ли другой человек полностью услышал Вас? 3. Какое наиболее важное различие между рефлексией и «попугайничаньем»? 4. Какие структурные элементы Вы считаете самыми важными в телефонном консультировании? 5. Как Вы можете, как консультант поделиться тем, что думаете, чувствуете или знаете, чтобы это стало интегральной частью процесса исследования и принятия решения для абонента? 6. Когда и как конфронтация приводит к дополнительному напряжению во взаимодействии при консультировании? 7. Обсудите случаи, когда требуется направить абонента к другому специалисту. 8. Каково Ваше личное отношение к суициду? Вы когда-нибудь сталкивались с суицидом родственников, друзей? Каковы Ваши религиозные убеждения б этом? 9. Если серьезная суицидальная угроза была высказана абонентом, то чья это проблема? 10. Обсудите высказывание. «Когда мы думаем о смерти или маленьких смертях, которые мы все переживаем, мы должны осознать то, насколько мы должны быть готовы столкнуться с потерей и горем в каждом телефонном звонке в центре». Модуль 3. Темы: «Методы психологической помощи в кризисных и экстремальных ситуациях» Знаниевый компонент. Кризисная психотерапия: цели, задачи, общие принципы, индивидуальная и групповая терапия, семейная кризисная терапия, телефон доверия, группы поддержки. Феномены «народной мудрости» (пословицы, поговорки, притчи, сказки, метафоры, поэзия) как средства гоморегуляции и гетерорегуляции в кризисных состояниях. Причины возникновения, особенности течения и помощи при духовных кризисах. Проектирование жизненного пути как способ преодоления экзистенционального кризиса. Понятие о шоковой травме и психотерапевтическая работа с ней. Особенности кризисной помощи детям и подросткам. Комплексный (психо-медико-социальный) характер мер помощи детям и подросткам в состоянии кризиса. Метод мнемореабилитации (А.В. Ефимов). Развитие сознания человека сопровождается созданием внутренней картины мира, отражающей внешний мир. Адекватность внутренней картины реальному миру зависит от качества получаемого опыта и состояния сознания в момент его получения. В нормальном состоянии сознания человек не имеет доступа к части своего опыта, это возможно только в определенных состояниях сознания (например, трансовых). Неосознаваемая информация зачастую является причиной неосознаваемого поведения человека. Для эффективной сознательной деятельности необходимо «восстановить» память, сделать неосознаваемый жизненный опыт осознаваемым. Этой цели служит метод мнемореабилитации (А.В. Ефимов). Лингвистически ориентированная терапия, где всякий опыт человека рассматривается как текст. Этот метод можно квалифицировать как трансовый, хотя состояние транса условно, чем меньше его глубина, тем это эффективнее для процесса. Практическое применение показало наибольшую эффективность при работе с последствиями перенесенных экстремальных ситуаций. Метод дебрифинга в групповом консультировании пострадавших в экстремальной ситуации. Практический компонент. Умеет подбирать адекватные техники психологической помощи в кризисной и экстремальной ситуации, как в группе, так и индивидуально. Ценностный компонент. Понимает значение своевременной психологической помощи пострадавшим в кризисной и/или экстремальной ситуации. Основные понятия. Кризисная интервенция, кризисное психологическое консультирование, метод мнемореабилитации, дебрифинга. Перечень вопросов, выносимых на обсуждение. 1. Определение экстремальности, экстремальной ситуации, экстремального состояния. Классификации экстремальных ситуаций. 2. Этапность адаптации человека к экстремальным условиям. Особенности психологической помощи на разных этапах воздействия экстремальной ситуации. 3. Реконструировать состояния стресса, эмоциональной напряженности, фрустрации, повышенного уровня возбудимости и т.д. и детально восстановить эти состояния. Групповая дискуссия, анализ реконструированной картины. Анализ видеозаписи людей таких состояниях. 4. Сравнительный анализ определений стресса и видов стресса, выделяемых различными авторами. Способы купирования субсиндромов по Л.А. Китаеву-Смыку. Методы преодоления стресса по В.Л. Марищуку. Словесные формулы внушения. Саморегуляция мышечного тонуса. Управление ритмом дыхания. Методика «самоконтроль - саморегуляция». Упражнения, нормализующие сон. 5. Аутогенная тренировка: общее успокоение, глубокая мышечная релаксация, регуляция ритма дыхания, мобилизация к деятельности. Методика снижения тревоги и страха (В.Л. Марищук). 6. Анализ реальных случаев паники, описанных в периодических изданиях. Составление программы предупреждения и прекращения паники для каждого конкретного случая.
Семинарские занятия не предусмотрены учебным планом по дисциплине.
1. Отработка навыков диагностики и интерпретации результатов методик «Шкала оценки влияния травматического события», «Миссисипская шкала для оценки посттравматических реакций», «Опросника выраженности психопатологической симптоматики», «Опросника депрессивности Бека», «Полуструктурированного интервью для оценки травматических переживаний детей», «Родительской анкеты для оценки травматических переживаний детей», «Шкалы диссоциации». 2. Отработка навыков работы установления психотерапевтического контакта с травматизированными пациентами. 3. Отработка навыков работы в технике вскрывающих интервенций (EBI). 4. Отработка навыков работы в технике десенсибилизации и переработке травмирующих переживаний посредством движения глаз (EMDR). 5. Отработка навыков работы в технике «биологической обратной связи». 6. Теоретически смоделировать ситуацию профессиональной деятельности сотрудников «Телефона доверия» при работе с клиентом, обратившимся с проблемой потери смысла жизни. Моделирование анамнеза клиента, анализ возможных факторов кризисного состояния, алгоритм консультационной работы с клиентом. 7. Полезным путем определения различия между рефлексией содержания и рефлексией чувства является практика ответов на сообщение по формуле «Вы чувствуете …(описать чувство) потому что…(описать содержание)». Испытайте это в ролевых упражнениях и обсудите. 8. Вспомните ситуацию из своей жизни, когда Вы чувствовали, что Вас полностью понимает другой человек. Какой вариант выслушивания имел тогда место? 9. Разделитесь на пары и по очереди говорите на следующие темы, с тем, чтобы Ваш партнер слушал Вас с принятием и уважением: а) Когда я вхожу в комнату полную людей, я обычно… б) Я счастливее всего когда … в) Мне хуже всего когда … Поделитесь, как Вы себя чувствовали, когда Вас слушали? Какие признаки хорошего выслушивания Вы отмечаете? 10. Образуйте внутренний и наружный круг из равного числа людей. Внутренний круг должен стоять лицом к наружному кругу, а наружный к внутреннему, так чтобы они попарно стояли лицом друг к другу. Пусть люди из внутреннего и наружного кругов по очереди отвечают на один из следующих вопросов. После каждого ответа внутренний круг передвигается на одного человека из наружного круга по часовой стрелке, так чтобы разговор происходил между разными партнерами. а) Какой у вас был наиболее приятный случай в жизни? б) Какой случай в Вашей жизни бы наиболее неприятным? в) На что Вы надеетесь для себя в ближайшие пять лет? г) Чего Вы больше всего боитесь? д) Что Вас больше всего сердит? Посидите вдвоем в полной тишине, с закрытыми глазами и вслушайтесь в каждый звук, проверьте себя, можете ли Вы слышать звуки молчания? 11. Вопросы в диалоге консультанта и абонента могут выполнять следующие функции: обвинять, советовать, возлагать ответственность, утешать, создавать напряжение, противопоставлять, командовать, защищать. Использование в консультативном диалоге вопросов с открытым концом позволяет абоненту скорее раскрыть свои чувства и проблемы. Разбейтесь на пары, пусть один выступает в роли абонента, другой – консультанта. Задача консультанта выслушать проблему, представляемую абонентом, используя в речи вопросы «открытого» типа: Какие чувства у Вас это вызывает? Как Вы отреагировали на то, что случилось? Когда Вы впервые отметили у себя эти чувства? Это случалось с Вами раньше? Как же выглядит ситуация, по Вашему мнению, сейчас? За что Вы чувствуете себя ответственным? Как, по Вашему мнению, к этому относятся Ваши близкие? Я уже понял, что Вам говорят другие, а что чувствуете Вы сами? Каковы, по-Вашему, лучшие и худшие выходы из ситуации? Что Вы можете еще рассказать об этом? Что Вы делаете, когда это происходит? Что, по вашему мнению, они хотят сказать Вам? Как я могу Вам помочь? Каковы Ваши отношения с Вашими … ? Что Вы делаете, когда Вам грустно? Что бы Вы хотели изменить в Вашей жизни? 12. Начало разговора с вопросов «С чего бы Вы хотели начать?», «О какой проблеме Вы хотели бы поговорить начале?» - ободряет и поощряет абонентов, представляют ему право самостоятельно избирать круг проблем, который ему хотелось бы обсудить, опосредованно формируют у абонента активную позицию преодоления собственных трудностей. Развитию беседы способствуют вопросы открытого типа, которые помогают сосредоточиться и определить круг обсуждаемых проблем: «Не могли бы Вы побольше рассказать о…», «Как Вы можете описать все происходившее, если Вы говорите о …», «Что Вы чувствовали когда …». Следует избегать вопросов, начинающихся с «почему?», они вызывают у абонента ощущение осуждения. Также не нужно определять проблему или чувства раньше того, как это сделает сам абонент. После завершения процесса консультирования, происходит обмен мнениями в группе об испытанных ощущениях, переживаниях, находках и неудачах. Разбейтесь на пары, пусть один выступает в роли абонента, другой – консультанта. Задача консультанта выслушать проблему абонента, используя определенные фразы на каждом этапе консультирования. Выслушивание – Да, я понимаю; Продолжайте…ага…конечно; Расскажите мне о этом. Возможно использование пауз как времени необходимого абоненту для осмысления информации. Рефлексия – Вы чувствуете….думаете…считаете…понимаете…имеете в виду…Из Вашего рассказа ….Я понял Вас так, что…По всему что Вы сказали, представляется… Исследование – Какие чувства это у Вас вызывает? Каковы по-Вашему основные вопросы/проблемы/? Может быть Вы сможете перечислить все «за» и «против»? Вывод – Какой же из вариантов кажется Вам лучшим? Что бы Вы могли сделать в отношении этого? Что же нам делать дальше? После завершения процесса консультирования, происходит обмен мнениями в группе об испытанных ощущениях, переживаниях, находках и неудачах. 13. Подберите ответы желательно с помощью одного слова для следующих вопросов: Каким меня видят родители? Каким меня видят друзья? Каким я вижу себя сам? Поделитесь ими во время обсуждения. 14. По шкале от 1 до 10 баллов обозначьте свой уровень стресса: В настоящий момент; В вашей текущей жизненной ситуации; В целом в жизни; Как Вы полагаете, с чем то связано? 15. Назовите то, что мешает Вам или раздражает Вас больше всего в детальном исследовании образа жизни или поведении человека, особенно такого, чьи ценности существенно отличаются от ваших? 16. Вспомните свою недавнюю кризисную ситуацию. Подумайте, что привело к кризису или вызвало его. Что помогало или не помогало в реакциях или подходах других людей? 17. Какая у Вас возникает реакция, когда кто-то задает Вам вопросы, касающиеся личной жизни или хочет обсудить детали Вашей сексуальной жизни? 18. Теоретически смоделировать, описать психологические характеристики человека, находящегося в ситуации кризиса (возрастного, экзистенциального, профессионального, семейного и т.д.) и создать пошаговый алгоритм индивидуальной работы с таким клиентом. 19. Смоделировать семейный анамнез клиента, находящегося в ситуации суицидального кризиса и создать программу реабилитационной работы с клиентом и его семьей. 20. Теоретически смоделировать ситуацию профессиональной деятельности сотрудников МЧС, пожарной охраны по спасению суицидента. Разработать поведенческий алгоритм под различные гипотезы о причинах попытки к суициду. 21. Теоретически смоделировать ситуацию: факторы, внешние и внутренние проявления эмоционально-поведенческого, вегетативного, когнитивного или социально-психологического субсиндромов стресса. Обозначить возможные затруднения для задач дифференциальной диагностики наблюдаемых состояний. 22. Предложить поведенческий алгоритм для специалистов-психологов различных направлений (психолог-консультант в процессе индивидуального консультирования, психолог МЧС в процессе работы с жертвой происшествия) при работе с различными типами реакций на фрустрацию. 23. Проанализировать любое общественное событие, в ходе которого имела место состояние паники. В анализе отразить факторы, стимулы, особенности протекания и возможные психологические средства предотвращения и прекращения паники. 24. Теоретически смоделировать ситуацию с рассказом о попытке самоубийства обращения клиента в службу «Телефон Доверия» в предсуицидальном состоянии (воображаемая попытка), после неудавшейся попытки, в процессе совершения. Создать поведенческий алгоритм действий по оказанию психологической помощи для специалиста-психолога. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология» Лебедева Людмила Владимировна. Психология рекламы. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология» Доценко Евгений Леонидович, Андреева Ольга Станиславовна. Психология личности. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология» Васильева И. В. Психология творчества. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология»,... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология» Васильева И. В. Психология экстремальности. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 62... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» Л. В. Лебедева Психотехники построения жизненного пути. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология» Васильева И. В. Психодиагностика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология»,... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Плотникова М. В. Физиология центральной нервной системы: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов направления... | | Учебно-методический комплекс для студентов направления 030300. 62 «Психология» Т. В. Сазанова. Концепции современного естествознания: Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания... |
| Рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология» Алексеева Л. В. Психология индивидуальных различий. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.... | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... В. И. Гренц. Здоровый образ жизни. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов направления 030300. 62 «Психология».... |
| Учебно-методический комплекс для студентов направления 030300. 62 «Психология» А. В. Осинцева. Профилактика зависимостей: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления психология очной... | | Учебно-методический комплекс для студентов направления 030300. 62 «Психология» А. В. Осинцева. Профилактика зависимостей: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления психология очной... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 62 «Психология» Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 62 Психология, очной формы обучения | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Л. В. Алексеева. Судебно-психологическая экспертиза. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Плотникова М. В. Психогенетика: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов очной формы обучения направления... | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... В. И. Гренц. Безопасность жизнедеятельности. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов направления «Психология».... |
