Тема: История дошкольной сурдопедагогики
План:
Организация индивидуального и общественного обучения глухих детей в Западной Европе.
Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха в России.
Современные педагогические подходы к обучению неслышащих детей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте характеристику этапов (4 периодов) развития сурдопедагогики.
Раскройте исторический аспект организации индивидуального и общественного обучения глухих детей в Западной Европе и в России.
Дайте характеристика первых дошкольных учреждений в Европе, США и России.
Раскройте основные тенденции и направления научных исследований в области дошкольной сурдопедагогики в советский период.
В заключается биолого-медицинская и социокультурная концепции глухоты, развиваемые в современной зарубежной науке.
Дайте характеристику действующих программ воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников (1964; 1976; 1977; 1983 гг.).
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте блок-схему исторический аспект развития сурдопедагогики.
Студенты заполняют таблицу, выделяя ключевые периоды развития сурдопедагогики, представителей данного этапа и источники прогрессивного развития сурдопедагогики. Данные заносятся в таблицу:
Период
|
Представитель
|
Годы
|
Источники прогрессивного развития
сурдопедагогики
|
1.Донаучный,
Церковный период
|
|
|
|
2.Отдельные попытки обучения глухих и первый опыт специально организованного их обучения в рамках общественного призрения (вторая половина 17-го века- 18-й век)
|
|
|
|
3.Создание специальных школ и формирование отечественной сурдопедагогики как области научного знания (начало 19-го века - первая четверть 20-го века
|
|
|
|
4. Развитие сурдопедагогики под влиянием
реформаторских идей (вторая четверть — конец 80-х гг. XX в.)
|
|
|
|
5.Сурдопедагогика в эпоху равных возможностей,
технологической и информационной революций
(с начала 90-х гг. XX в. — по настоящее время)
|
|
|
|
2. Составьте тест по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основную литературу по теме «История дошкольной сурдопедагогики», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:
Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
В тексте не должно быть подсказок.
Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
открытой (дополнение);
закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
на установление правильной последовательности;
на установление соответствия.
В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
Литература:
Основная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005 – С. 80-156.
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 22-44.
Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: сурдопедагогика как наука [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Янн. пер. с нем. Л. Н. Родиченко, Н. М. Назаровой. – М,: Академия. – 2003. – С. 140 – 168.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010 – С. 64-83.
Дополнительная:
Зыкова Т. С. Педагогические результаты обучения глухих школьников в условиях интегрированного подхода / Зыкова Т. С. // Дефектология. - 2009. - № 3. - С. 3-12.
Зыкова Т. С. Развитие научных идей С. А. Зыкова в современной сурдопедагогике / Зыкова Т. С. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 2. - С. 68-75.
Малофеев Н. Н. У истоков сурдопедагогики: тайна Педро Понсе де Леона / Малофеев Н. Н. // Дефектология. - 2009. - № 6. - С. 3-13.
Соловьева Т. А. К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха / Соловьева Т. А. // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 69-76.
Соловьева Т. А. Организация коррекционно-педагогической помощи ученику с нарушенным слухом, обучающемуся в массовой школе / Соловьева Т. А. // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 23-29.
Занятие 3.
Тема: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха младенческого, раннего и дошкольного возраста
План:
Причины нарушений слуха, их диагностика.
Психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха.
Особенности развития детей младенческого и раннего возраста с нарушениями слуха.
Особенности развития глухих и слабослышащих дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите причины нарушений слуха.
На основании, каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха Р. М. Боскис?
В чем заключается своеобразие психического развития детей с нарушениями слуха младенческого возраста?
Как происходит развитие познавательной деятельности глухих и слабослышащих дошкольников?
Расскажите об особенностях формирования игровой деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте.
В чем причины своеобразия личностного развития дошкольников с нарушениями слуха?
Задания для самостоятельной работы:
Составьте таблицу по вопросу 1.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, вычленяют основные причины и способы профилактики нарушениий слуха, заносят данные в карту:
|
Пренатальные
|
Перинатальные
|
Постнатальные
|
Причина
|
|
|
|
Способ решения проблемы
|
|
|
|
Составьте таблицу по вопросу 2.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, вычленяют ключевые подходы к классификации детей с нарушениями слуха, заносят данные в карту:
Автор, название классификации
|
Характеристика классификации (клиническая/психолого-педагогическая)
|
Критерии разделения детей на группы
|
Группы детей, их характеристика
|
|
|
|
|
Составьте тест по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Особенности развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии и отражающими специфику психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями слуха младенческого, раннего и дошкольного возраста (не менее 10 вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:
тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
в тексте не должно быть подсказок.
тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
открытой (дополнение);
закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
на установление правильной последовательности;
на установление соответствия.
в тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
Литература:
Основная:
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова - М.: Академия, 2002. - С. 21-24.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 29-39.
Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 152 – 157.
Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 139 – 143.
Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст [Текст]: методическое пособие / под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 96 с.
Дополнительная:
Ананьева С.В. Болезни уха, горла, носа. Серия «Медицина для Вас». Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский – М.: Владос, 2003. – 224 с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. - М., 2008.
Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005. – 181 с.
Занятие 4.
Тема: Отбор в дошкольные учреждения детей с нарушениями слуха
План:
Проблемы и современные тенденции психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
Принципы психолого-медико-педагогического обследования детей с нарушениями слуха.
Содержание психолого-педагогического обследования на ПМПК.
Направления психолого-педагогического обследования, реализуемые сурдопедагогом.
Направления психолого-педагогического обследования, реализуемые воспитателем.
Составление психолого-педагогической характеристики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Охарактеризуйте основные типы дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха.
Раскройте содержание организации психолого-педагогического обследования ребенка с нарушением слуха в условиях психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) и в дошкольных учреждениях.
Раскройте специфику диагностических комплексов, предложенных А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард, Л.М. Шипициной для реализации содержания психолого-педагогического обследования ребенка раннего и дошкольного возраста на ПМПК и в дошкольных учреждениях.
Дайте характеристику проведения комплексного психолого-педагогического обследования ребенка преддошкольного возраста с нарушенным слухом, предложенной Т.В. Николаевой?
Перечислите основные направления психолого-педагогического обследования, реализуемые сурдопедагогом.
Перечислите основные направления психолого-педагогического обследования, реализуемые воспитателем.
Задания для самостоятельной работы:
Составить конспекты первоисточников и развернутый план ответов на вопросы.
Изучить диагностический комплекс психолого-педагогического обследования ребенка преддошкольного возраста с нарушенным слухом, предложенной Т.В. Николаевой.
Студенты знакомятся с методикой комплексного психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста с нарушенным слухом, предложенной Т.В. Николаевой, составляют картотеку для диагностики и качественной оценки всех линий развития ребенка:
А) социального,
Б) физического,
В) познавательного развития, включающего:
сенсорное развитие,
формирование детских видов деятельности (конструктивной, изобразительной, предметно-игровой),
наглядно-действенное мышление,
формирование подражания.
Литература:
Основная:
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова - М.: Академия, 2002.
Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст [Текст]: методическое пособие. /под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 96 с. .
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 84-91.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]/ под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2004. – 164 с.
Дополнительная:
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. ; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. - 9-е. изд. - СПб. : Питер, 2008.
Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: метод. пос. и стимул. материал [Текст] / Т. В. Николаева.– М.: Речь, 2006. – 196 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста [Текст] / под ред. Е. А. Стребелевой.– М.: ВЛАДОС, 2003 – с. 154.
Сурдопедагогическое обследование. Психолого-медико-педагогическая консультация [Текст]: метод. рекомендации / науч. ред. Л. М. Шипицина.– СПб.: Детство-пресс, 2002.– С. 352.
Занятие 5.
|
