Тема: Задачи и принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха
План:
Формы организации воспитания и обучения.
Организация жизни и деятельности детей.
Занятия как форма воспитания и обучения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы основные задачи воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха?
Прочитайте пояснительную записку к Программе воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста, определите основные задачи работы дошкольных учреждений.
Определите содержание термина «принципы воспитания и обучения».
Назовите общедидактические принципы воспитания и обучения, охарактеризуйте своеобразие их использования в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
Какие специфические принципы учитываются при организации коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми?
Задания для самостоятельной работы:
Конспектирование научной статьи Малофеева Н.Н. «Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России».
Студенты знакомятся со статьей, тезисно раскрывают положительные и отрицательные стороны новой организационной формы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха – группы кратковременного пребывания:
– в отношении детей с нарушенным слухом разных категорий;
– в отношении педагогов массового образования;
– в отношении родителей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.
Подготовьте сообщение на тему «Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом» по предложенным источникам.
Составьте тест по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Задачи и принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии и отражающими специфику обучения и воспитания детей с нарушениями слуха дошкольного возраста (не менее 10 вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:
тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
в тексте не должно быть подсказок.
тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
открытой (дополнение);
закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
на установление правильной последовательности;
на установление соответствия.
в тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора
Литература:
Основная:
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 122-128.
Проект концепции непрерывного профессионального образования лиц с нарушением слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 2. - С. 12-18.
Соловьева Т. А. Организация работы с учебником в процессе инклюзивного образования школьников с нарушенным слухом / Соловьева Т. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 13-20.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 208-213, 378-400.
Дополнительная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 196-200.
Малахова Т. А. Опыт интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в специальной (коррекционной) школе I вида / Малахова Т. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 2. - С. 51-57.
Роснач Д. Ю. Определение речевой готовности детей с нарушением слуха, поступающих в массовую школу / Роснач Д. Ю. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 2. - С. 45-50.
Таварткиладзе Г. А. Хорошо ли слышит ваш малыш? / Таварткиладзе Г. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 3. - С. 58-65.
Занятие 9.
Тема: Технология и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха
План:
Общая характеристика методов обучения и воспитания детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях, комплексный характер их применения.
Специфика использования наглядных методов обучения.
Возможности и значение практических методов в обучении детей с нарушениями слуха.
Особенности использования игровых методов в обучении и воспитании детей.
Возможности и ограничения словесных методов в воспитании и обучении глухих и слабослышащих дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Определите содержание термина «принципы воспитания и обучения».
Какие специфические принципы учитываются при организации коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми?
Какими факторами определяется использование различных методов воспитания и обучения?
Перечислите ряд условий способствующие эффективно использовать наблюдение как метода обучения плохослышащих детей?
В чем заключается сущность прямого воздействия педагога на детей с нарушениями слух?
Задания для самостоятельной работы:
Составить карту-конспект «Методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха» проанализировав литературу.
Группа методов
|
Характеристика
|
Значение в работе с детьми
|
Ограничения в применении
|
Наглядные:
наблюдение,
демонстрация
и др.
|
|
|
|
Практические:
действия с предметами,
моделирование,
опыты,
изобразительная деятельность,
конструктивная деятельность
и др.
|
|
|
|
Игровые:
дидактическая игра
подвижная игра
игра-драматизация
и др.
|
|
|
|
Словесные:
инструкция
беседа
рассказывание
пояснение
чтение
и др.
|
|
|
|
Прочитайте пояснительную записку к Программе воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста, определите основные задачи работы дошкольных учреждений.
Проанализируйте одно из занятий в детском саду для слабослышащих (глухих) с точки зрения использования различных методов.
Студенты на основе подготовленной видеозаписи осуществляют анализ занятия по следующей схеме:
Тема, цель и задачи занятия: их соответствие друг другу и программным требованиям.
Структура занятия (характеристика частей занятия, их соответствие задачам и этапам формирования умственных действий).
Формы словесной речи, используемые на занятии (виды, объем, пропорциональность использования, соответствие возможностям возраста и требованиям программы).
Применение ЗУА (длительность, пропорциональность логике и задачам занятия).
Работа над речью детей (в каком объеме запланирована, приемы развития и коррекции, связь с программными требованиями по разным разделам).
Речевой материал, используемый на занятии (соотношение обиходного и тематического материала, нового и знакомого).
Методы, использованные на занятии, специфика их применения, соответствие задачам занятия и возрастным возможностям детей.
Рекомендации по совершенствованию.
Литература:
Основная:
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 128-139.
Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России [Текст]/ Н. Н. Малофеев // Актуальные проблемы интегрированного обучения.– М., 2001.– С. 41-45.
Соловьева Т. А. Организация работы с учебником в процессе инклюзивного образования школьников с нарушенным слухом / Соловьева Т. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 13-20.
Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2010 – С. 400-427, 569-578.
Дополнительная:
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 196-200.
Гончарова Е. Л. Изобразительная деятельность как средство общения, сообщения и построения "картины мира" / Гончарова Е. Л. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 41-50.
Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика / Зыкова Т. С., Зыкова М. А. - М. : Академия, 2002.
Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,имеющими нарушения слуха : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика" / Яхнина Е. З. ; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : ВЛАДОС, 2003.
Занятие 10.
Тема: Профессиональная характеристика дошкольного сурдопедагога
План:
Личностные и профессиональные качества сурдопедагога.
Требования к профессиональным знаниям и умениям сурдопедагога.
Осуществление сурдопедагогом руководства педагогическим коллективом группы.
Взаимодействие сурдопедагога и воспитателя (других специалистов) в реализации основных направлений работы (организация изучения детей в группе; анализ программ по разделам воспитания и обучения; перспективное и ежедневное планирование; организация досуга и развлечения детей; работа с родителями).
Особенности работы психолога с детьми, имеющими нарушения слуха.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Перечислите, какими личностными качествами должен обладать сурдопедагог?
Участие, каких специалистов необходимо при проведении совместного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха?
Назовите формы совместной деятельности сурдопедагога, воспитателей и музыкального руководителя
Какие используются формы работы с родителями в дошкольных учреждениях?
Задания для самостоятельной работы:
Конспектирование научной статьи Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушения слуха.
Студенты знакомятся с содержанием статьи, выделяют основные идеи, составляют тезисы, формулируют в одном предложении главную мысль текста.
Содержание:
Литература:
Основная
Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л. В. Андреева, под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – С. 179-190.
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 161-168.
Ефимов И.В. Роль личности сурдопедагога в нравственном воспитании старшеклассников с нарушениями слуха // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. - №113.
Янданова, Т. И. Психологический анализ самооценки учителя-дефектолога [Текст] / Т. И. Янданова // Дефектология. М.: Школа-Пресс, 2001. № 2. С. 37–43.
Дополнительная
Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушения слуха [Текст]/ Е. Н. Лукьянова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.– 2005.– № 1.
Николаева Т. В. Применение информационных технологий в процессе обучения сурдопедагогов: постановка проблемы исследования / Николаева Т. В. // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 42-50.
Занятие 11.
Тема: Физическое воспитание дошкольников с нарушениями слуха
План:
Значение физического воспитания дошкольников.
Задачи физического воспитания.
Формы и средства физического воспитания.
Содержание и методы физического воспитания.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите основные нарушения в моторном развитии детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Чем обусловлены отклонения в физическом и моторном развитии дошкольников с нарушениями слуха?
Каковы задачи физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников? Выделите среди них задачи, имеющие коррекционную направленность.
Перечислите основные формы физического воспитания.
Раскройте структура занятий по физическому воспитанию.
В чем заключается специфика работы над речью в процессе физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха.
Задания для самостоятельной работы:
Проанализировать первоисточники, составьте таблицу-конспект
Студенты прорабатывают предложенную литературу, учатся систематизировать задачи физического воспитания детей с нарушениями слуха, учиться оформлять данные в виде таблицы.
Студенты знакомятся и систематизируют задачи физического воспитания детей двух-четырех и пяти-семи лет на 4 блока: оздоровительные, образовательные, коррекционные, воспитательные, оформляют данные в виде сводной карты-конспекта.
Задачи физического воспитания
|
Содержание физического воспитания
|
Дети двух-четырех лет
|
Дети пяти-семи лет
|
Оздоровительные
|
|
|
Образовательные
|
|
|
Коррекционные
|
|
|
Воспитательные
|
|
|
Проанализируйте режим дня (в приложении к Программе воспитания и обучения слабослышащих детей) и определите длительность сна и бодрствования, время занятий, прогулок, свободной деятельности в разных возрастных группах.
Проанализируйте программу по физическому воспитанию и подберите упражнения для утренней гимнастики в младшей группе.
Посетите занятие по физической культуре в одной из групп детского сада для глухих и проанализируйте используемые методы.
Литература:
Основная:
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2010. – С. 128-139.
Киргизов А. П. Обоснование эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию глухих детей / Киргизов А. П., Кузнецов В. И. // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 8. - С. 30-34.
Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина — Балашов: Николаев, 2004. — 45-50 с.
Федоровская О.М. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2004. – №1. – С.33-36.
Дополнительная:
Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст. – М.: Владос, 2001. – 304 с.
Дворкина Н.И. Инновационные направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни. - Кропоткин, 2000. – 466 с.
Дворкина Н.И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3-6 лет // Теоретико-методологические основы физического образования / Под ред. В.А.Вострикова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 480 с.
Трофимова, Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха [Текст]/ Г. В Трофимова. — М.: Просвещение, 1979. – 121 с.
Занятие 12.
|
