Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи»

Скачать 1.76 Mb.

Название	Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи»
страница	3/12
Дата публикации	06.05.2015
Размер	1.76 Mb.
Тип	Пояснительная записка

100-bal.ru > Психология > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб., 2001. – С. 244.

Вакуленко Л. С. Логопсихология в таблицах и схемах : [учеб.-метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 54 с. : ил. - Библиогр.: с. 48.

Волковская Т. Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития / Т. Н. Волковская// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 6. - С. 45-55.

Гарбузов В.И. Этиопатогенез и патогенетическая психотерапия психосоматических заболеваний/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб., 2001. – С. 129.

Детская логопсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / под ред. В. И. Селиверстова. - М., 2008.

Завгородняя О. И. Развитие тонких движений пальцев у детей с нарушениями речи / Завгородняя О. И. // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 9. - С. 56-58.

Исаев Д.Н. Принципы оценки психического развития / Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб.:, 2001. – С. 60.

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.-М., 2006.

Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб. пособие для студ. мед. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова.-М., 2001.

Левина Р. Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Левина Р. Е.; [ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин]. - М., 2005.

Логопедия: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М., 2008.

Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Власовец. – М., 2003.

Мартынова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №2. – С.13

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.

Сиско, Н. О. Формирование речевой готовности к школе у детей с негрубым отставанием в развитии речи / Н. О. Сиско // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 11-15.

Шевцова, Е. Е. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания / Е. Е. Шевцова. - М. : В. Секачев : ИОИ, 2009. - 271 с. - (Библиотека логопеда) (Логопедам. Педагогам. Родителям ). - Библиогр.: с. 258-271.

Дополнительные

Вакуленко Л. С. Логопсихология в таблицах и схемах : [учеб.-метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / Вакуленко Л. С., Онопа О. А. ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск, 2011.
Елецкая О. В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов : метод. рекомендации и упражнения / Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. - М., 2003.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений (3-е изд., испр.) учеб. пособие 2007
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В., Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. – М., 2012.
Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М., 2013.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.) учебник. – 2013.
Логопатопсихология : [учебное пособие для студентов дефектологических факультетов вузов] / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М, 2013.
Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией : [метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск, 2011.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] / Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М., 2013.
Серебрякова О. В. Игровые методы диагностики и коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / Серебрякова О. В. // Психология обучения. - 2011. - № 8. - С. 114-123.
Сорокина Н. А. Комплексная диагностика развития детей с речевыми нарушениями : [методические материалы] / Сорокина Н. А. - М., 2013.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров / Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб., 2013.
Ткаченко Т. А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика : пособие для логопеда / Ткаченко Т. А. – М., 2013.
Шкавро Л. В. Коррекция устной речи у учащихся начальной школы. Дифференциация звуков Р, Р' - Л, Л' : пособие для логопедов и родителей / Шкавро Л. В. - М., 2013.
Шохор-Троцкая М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления : метод. рекомендации / Шохор-Троцкая М. К. - М. : Ин-т общегуманит. исследований, 2002.

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств:

1. Диапроектор.
1.9.2 Перечень используемых пособий:

Венидиктова Л.В. и др. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста.-СПб.,1998.
Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003.

1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения

1. Видеокассета «Развитие речи дошкольника».
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

1. Для речи умственно отсталых детей характерно:

а) преобладание пассивного словаря над активным;

б) преобладание активного словаря над пассивным;

в) примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.
2. Среди ошибок произношения у детей с ЗПР преобладают нарушения звуков:

а) шипящих;

б) свистящих и сонорных;

в) шипящих и свистящих.
3. Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:

а) только обходными путями, в условиях специального обучения;

б) так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние сроки;

в) только при использовании вспомогательного оборудования.
4. Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей выражается в том, что:

а) темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника;

б) использование неязыковых средств соответствует норме;

в) слабо используются неязыковые средства общения — мимика, пантомимика.
5. Для детей с речевой патологией характерен уровень

развития игровой деятельности:

а) невысокий;

б) соответствующий уровню сверстников с нормальным речевым развитием;

в) высокий.
6. У большинства детей с ДЦП отмечается:

а) дизартрия;

б) дислалия;

в) ринолалия.
7. Психическое развитие детей с нарушениями речи:

а) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;

б) идёт по особенному пути;

в) подчиняется тем же закономерностям, что и нормативное развитие, но отстаёт от него.
8. Профилактика — это:

а) предупреждение возможных отклонений;

б) выявление нарушений;

в) исправление недостатков.
9. Отсроченная психопрофилактика является частью:

а) первичной психопрофилактики;

б) вторичной психопрофилактики;

в) третичной психопрофилактики.
10. Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет:

а) аффективный;

б) соматовегетативный;

в) эмоционально-идеаторный.
11. Укажите основные проявлении, которыми характеризуется психомоторный уровень невротических нарушений у детей с нарушениями речи:

а) гипердинамический синдром;

б) невротическая анорексия;

в) депрессивные переживания;

г) расстройство аппетита;

д) нарушение функций ЖКТ, терморегуляции, сна;

е) страхи;

ж) заикание.
12. Особенно действенной логопедическая профилактика будет в период:

а) возрастных кризисов;

б) сензитивности;

в) поступления ребенка в школу.
13. Сферы, от состояния которых зависит восприятие и развитие устной речи:

а) сенсорная;

б) моторная;

в) сенсорная и моторная.
14. Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией показали:

а) что оно отстает от нормы;

б) находится в норме;

в) опережает норму.
15. К детям с речевой патологией, у которых отмечается нарушение фонематического восприятия, относятся:

а) всех дети;

б) часть;

в) никто.
16. Наиболее трудный элемент для восприятия и воспроизведения:

а) буквы;

б) звуки речи;

в) цифры.
17. Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:

а) слуховое;

б) тактильное;

в) зрительное.
18. Основными причинами слуховой агнозии являются поражения:

а) слухового анализатора;

б) вторичных отделов височной коры головного мозга;

в) затылочной области коры.
19. Слуховая агнозия — это гностическое расстройство, отражающее нарушение слухового восприятия:

а) при сохранной элементарной чувствительности;

б) нарушенной элементарной чувствительности;

в) нарушении элементарной слуховой чувствительности.
20. К основным видам слуховой агнозии относят:

а) аритмию, амузию, соматоагнозию, собственно слу ховую агнозию, речевую акустическую агнозию;

б) буквенную агнозию, оптико-пространственную агно зию, амузию, нарушение интонационной сторога речи, аритмию;

в) речевую акустическую агнозию, аритмию, амузию собственно слуховую агнозию, нарушение интонационной стороны речи.
21. Вид слуховой агнозии, который является основным источником сенсорной афазии:

а) речевая акустическая агнозия;

б) нарушение интонационной стороны речи;

в) собственно слуховая агнозия.
22. Нарушение, для выявления которого ребенку предлагается пропеть фразу:

а) амузия;

б) нарушение интонационной стороны речи;

в) речевая акустическая агнозия.
23. Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушения фонематического слуха:

а) аритмия;

б) собственно слуховая агнозия;

в) речевая акустическая агнозия.
24. Явление дефекта слуховой памяти заключается в том, что:

а) ребенок не может выработать слуховые дифферен-цировки;

б) не способен различить сходные звуки;

в) не способен узнать знакомую мелодию.
25. Форма нарушения слухового гаозиса, при которой больной не может определить смысл простых, бытовых звуков:

а) собственно слуховая агнозия;

б) аритмия;

в) речевая акустическая агнозия.
26. Агнозия — это:

а) расстройство памяти;

б) нарушение речи;

в) нарушение процессов узнавания.
27. Отделы мозга, поражение которых вызывает различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности:

а) затылочно-теменные;

б) височной доли доминантного полушария;

в) нижней теменной доли левого полушария.
28. Зрительная агнозия, при которой больной не одновременно воспринять несколько зрительных объектов или ситуацию в комплексе:

а) предметная;

б) символическая;

в) симультанная.
29. Предметная агнозия проявляется в неспособности

больного:

а) запоминать лица;

б) зрительно идентифицировать объект;

в) идентифицировать буквы и цифры при сохранности их написания.
30. Нередко симультанная агнозия сопровождается нарушением:

а) движений глаз;

б) праксиса позы;

в) речи.
31. При диагностике симультанной агнозии больному предлагают:

а) поставить точку в центре круга;

б) описать какой-либо предмет;

в) прочитать текст.
32. Невозможность узнавать на ощупь вкладываемый в руку предмет — это:

а) анозогнозия;

б) аутотопагнозия;

в) астереогноз.
33. Очаг поражения при тактильной агнозии находится:

а) в левой височной доле;

б) левой лобной доле;

в) левом мостомозжечковом углу;

г) вторичных полях коры теменной области головного мозга;

д) продолговатом мозге.

34. «Пальцевая агнозия» — нарушение возможности узнавать пальцы рук с закрытыми глазами по-другому иногда обозначается как:

а) синдром Герштмана;

б) синдром Арджила—Робертсона;

в) синдром Бернара—Горнера.
35. Феномен нарушения тактильного опознавания цифр или букв называется:

а) тактильная алексия;

б) лобная атаксия;

в) каузалгия.
36. Симптомы нарушения «схемы тела» называются:

а) гиперестезия;

б) соматоагнозия;

в) аутотопагнозия.
37. Гемисоматоагнозия — это нарушение:

а) ориентировки в одной половине тела;

б) способности нарисовать фигуру, предварительно опознанную на ощупь;

в) опознания материала, из которого сделан предмет.
38. Амнестическая афазия — это:

а) забывание названия предмета;

б) невозможность переключения со слога на слог;

в) повторение согласной в середине слога.
39. Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:

а) практически соответствует;

б) значительно отличается;

в) незначительно отличается.
40. Особенности слуховой памяти детей с речевыми рушениями:

а) практически соответствует норме;

б) незначительно отличается от нормы;

в) наблюдается ее общее снижение.
41. Относительно сохранным у детей является запоминание:

а) образное;

б) логическое;

в) как образное, так и логическое.
42. Структура расстройств памяти зависит:

а) от особенностей речевых нарушений;

б) типа доминантности полушарий мозга;

в) уровня психического развития.
43. Особенность памяти детей с моторной алалией:

а) словесные парамнезии;

б) низкий уровень развития логического запоминани

в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.
44. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

а) не запоминают картинки;

б) хорошо запоминают написанные буквы;

в) плохо запоминают геометрические фигуры.
45. Дети с органическим поражением мозга характеризуются:

а) раздражительностью, возбудимостью, расторможенностью;

б) заторможенностью, вялостью, утомляемостью;

в) негативизмом.
46. Для комплекса оживления младенцев с речевой патологией характерно:

а) его отсутствие или парадоксальность;

б) выраженная дифференцированность.
47. Категория детей, у которой комплекс оживления проявляется в более ранние сроки:

а) с недоразвитием речи;

б) воспитывающиеся в условиях полноценного эмоционального общения с матерью;

в) растущих в условиях эмоциональной депривации.
48. У младенцев с нарушением речевого развития в возрасте 6—9 мес. отклонениями от нормального психического развития являются:
а) ориентировочная реакция;

б) общий комплекс оживления и подражательная улыбка;

в) игровое манипулирование.
49. При сложном дефекте (сенсорных и двигательных нарушениях) у ребенка имеет место:

а) выраженное отставание в развитии речи;

б) сформированность словесно опосредованных форм памяти;

в) высокий уровень развития словесно-логического мышления.
50. Для детей с речевой патологией типично:

а) задержанное формирование гностических функций;

б) активное развитие познавательной деятельности;

в) развитие навыков общения.
51. У младенцев с речевым недоразвитием отмечается:

а) сформированное слуховое внимание;

б) хорошее понимание обращенной речи;

в) несформированность фонематического восприятия.
52. Речь — это:

а) сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на распознавание объекта как целого, так и отдельных его характеристик;

б) творческая психическая функция человека, его способность к познанию, саморазвитие через диалог с другой личностью;

в) формирование произносительной системы родного языка у детей.
53. Речь формируется:

а) при развитии биологических предпосылок;

б) развитии сознания и произвольного поведения;

в) общении ребенка с матерью.
54. В 3 года у детей имеются следующие категории слов:

а) существительные, глаголы, прилагательные, союзы, предлоги;

б) только существительные, глаголы, прилагательные;

в) существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные, союзы, предлоги, междометия.
55. Три основных симптома кризиса трех лет:

а) эмоционально-личностное общение, упрямство, монологическая речь;

б) негативизм, упрямство, своеволие;

в) базальная потребность — уважение, бунт, негативизм.
56. Основной вид деятельности 3-летнего ребенка — это:

а) манипулирование с предметами;

б) эмоциональное общение с матерью;

в) игра и продуктивные виды деятельности.
57. Основное новообразование кризиса трех лет:

а) отделение себя от окружающих;

б) «инициатива против чувства вины»;

в) подражание взрослым.
58. Укажите центральное нововведение в речевом развитии 3-летнего ребенка:

а) формирование монологической речи, новых инноваций;

б) усложнение фразовой речи, употребление простых предложений;

в) словоизменение и освоение диалогической формы со взрослыми, инициативных высказываний.
59. Направления, по которым идёт развитие психических процессов у детей 5 лет:

а) специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности;

б) начало развития речи и начало развития непроизвольности.
60. У 5- летних детей преобладает мышление:

а) наглядно-действенное;

б) наглядно-образное;

в) словесно-логическое.
61. Функции речи, начинающие интенсивно развиваться в 5 лет:

а) планирующая и регулирующая;

б) коммуникативная и информативная;

в) обобщающая.
62. Дошкольникам с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях инструкции:

а) словесной;

б) зрительной;

в) слуховой и зрительной.
63. Виды контроля за деятельностью, которые более нарушены у детей с речевой патологией:

а) упреждающий (связан с анализом условий задания) и текущий (в процессе выполнения задания);

б) текущий и последующий (итоговый);

в) упреждающий и последующий.
64. У детей с тяжелой речевой патологией преобладает общение:

а) ситуативно-деловое;

б) внеситуативно-познавательное;

в) внеситуативно-личностное.
65. Дошкольники с недоразвитием речи в большей степени отстают в развитии мышления:

а) наглядно-практического;

б) словесно-логического;

в) наглядно-образного.
66. По уровню продуктивной деятельности воображение у детей с ОНР:

а) отстает от нормы;

б) не отличается;

в) превышает уровень нормы.
67. Выберите самое узкое по содержанию понятие:

а) индивид;

б) индивидуальность;

в) характер.
68. Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

а) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;

в) смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установках.
69. Тип формирования личности, для которого характерны робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чувствительность ко всему происходящему:

а) социально ориентированный;

б) доминирующий;

в) чувствительный;

г) тревожный;

д) интровертированный.
70. Возраст, который принято считать сензитивным в становлении характера:

а) 2—3 года;

б) 9—10 лет;

в) 2-10 лет.
71. Мотив общения, на который заменяется мотив афи-ликации у детей с речевой патологией:

а) отвергание;

б) аффект (агрессия);

в) стремление к власти.
72. Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

а) деловое;

б) ситуативное;

в) внеситуативно-личностное.