Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи»
Скачать 1.76 Mb.
|
Контрольные вопросы.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала. Тема 1. Речевые нарушения. Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений. План:
Логопсихология — часть специальной психологии, посвящен ная (1) изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры психических расстройств у людей с нарушениями речи первичного характера; (2) определению механизмов их психиче ской адаптации, а также (3) разработке системы психологиче ской помощи этим людям. Логопсихология возникла как практическая прикладная дис циплина, в связи с необходимостью оказания психологической помощи лицам, имеющим нарушения речи. Назвать время и мес то ее возникновения затруднительно, поскольку сведения о при менении психологических знаний и интерпретаций отдельных сто рон речевых расстройств можно встретить в разных странах и в разное время. Например, одним из первых в России психотера пию речевых больных стал применять Г.Д. Неткачев (1913). Для решения психотерапевтических задач З.Фрейд использовал пси хоанализ описок и оговорок, а заикание с точки зрения психо анализа предстает как символическое проявление нежелания че ловека вступать в речевое взаимодействие с миром, «полным опас ностей». Лингвистика с момента своего поворота к психологиче ским проблемам речи, с момента «обнаружения» говорящего че ловека проявляла интерес к случаям нарушения отношений пси хики и речи (А. А. Потебня, К. Бюлер, Р.Якобсон и др.). Известны работы в области психологии чтения, что, по-видимому, отчасти обусловлено его доступностью и возможностью объективной ре гистрации (Егоров Т. Г., 1953). Неслучайно экспериментальная психология начиналась с изучения восприятия. Прикладным ре зультатом таких исследований стали многочисленные методики ускоренного чтения (Лёзер Ф., 1980; Андреев О. А., Хромов Л. Н., 1991) и близкая к ним методика глобального чтения в логопедии, предложенная В. В. Оппель (1972). Некоторые этапы развития ло гопсихологии можно проследить на примере исследования алалии и афазии. Примерно до 80-х гг. XX в. в психологической лите ратуре имелись только отдельные упоминания психологических проблем категории лиц с этими нарушениями речи, и только после этого периода появляются специальные работы, посвя щенные отдельным вопросам психологической диагностики и коррекции (Л. С. Цветкова, Ж. М. Глозман, В. Виноградова и др.). К настоящему времени накоплен определенный корпус пси хологических исследований в области логопедии, но они остают ся разрозненными и не имеют общепризнанной концептуальной базы (В.М.Шкловский, Г.А.Волкова, А.Б.Хавин, В.А.Калягин, Е.Ю.Рау, Л.М.Кроль, Е.Л.Михайлова, Б.К.Осокин и др.). Предметом логопсихологии являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы психологической помощи (кор рекции и терапии). Цель логопсихологии — оказание психологической помощи ли цам с нарушениями речи. В задачи логопсихологии входит: 1) изучение механизмов взаимодействия психических и рече вых процессов; 2) оценка психики человека, имеющего расстройство речи, с позиций целостного подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики; 3) изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии; 4) разработка методов дифференциальной диагностики, по зволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сход ных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития); 5) совершенствование методов психологической профилакти ки и коррекции психики лиц с речевыми нарушениями. Связь логопсихологии с другими науками Логопсихология находится на пути выработки своих теорети ческих основ, преимущественно заимствуя их у других, наиболее близких дисциплин — прежде всего психологии и лингвистики, в частности, общего языкознания, теории коммуникации (прагма тики), психолингвистики, патопсихологии, общей психологии, медицинской психологии, психологии специальной, возрастной, педагогической, нейропсихологии, логопедии и др. Связь с логопедией носит взаимодополняющий характер, так как знания о психологии лиц с речевыми нарушениями уточняют и углубляют исследования симптоматики расстройств, соотноше ния речи и психических процессов в структуре речевого дефекта. В свою очередь, знания о расстройствах речи позволяют уточнять конкретное значение речи для различных психических функций. По отношению к логопедии логопсихология является вспомога тельной дисциплиной, направленной на то, чтобы оптимизиро вать психологическими средствами логокоррекционный процесс. Логопсихология имеет важное прикладное значение для лого педии. Во-первых, она определяет место речи как ключевой выс шей психической функции в системе других элементарных и выс ших психических функций. Во-вторых, она предоставляет совре менные средства диагностики, позволяющие определить структу ру дефекта, а также возможности компенсации с учетом сохран ных психических функций. В-третьих, логопсихология способствует установлению характера адаптивных психических реакций субъекта на речевой дефект. В-четвертых, она предлагает дифференциро ванные методы помощи для решения различных задач: выработки или компенсации недостающих психических функций, установ ления оптимального контакта со страдающим речевым дефектом субъектом, формирования мотивации на исправление дефекта речи и т.п. Логопсихология представляет собой одну из более чем ста вет вей в сложной системе психологии. Чтобы определить место логопсихологии в этой системе, можно обратиться к интерпретации К.К.Платонова, который писал: «Термин "психологическая на ука" объединяет систему знаний, предмет которой психические явления. Предмет науки — это тот теоретический аспект, специ фический угол зрения, под которым данная наука рассматривает изучаемые ею объекты. Он раскрывается в системе ее категорий и понятий и определяет ее методы». У психоло гии логопсихология заимствовала теоретические представления, прежде всего в виде теорий личности, позволяющих представить психику как систему иерархически организованных элементов, состав и система отношений которых и обусловливают специфи ку их различий. У психологии логопсихология взяла также методы исследования психических явлений. Отдельные области психоло гии представляют самостоятельный интерес для решения задач логопсихологии. Будучи разделом психологии, логопсихология, естественно, имеет с нею общие корни. Датой основания научной психологии принято считать 1879 г. — год открытия немецким ученым Виль гельмом Вундтом (1832—1920) первой в мире психологической экспериментальной лаборатории. Сам первооткрыватель новой науки был философом и физиологом, представителем двух наук, которые сыграли решающую роль в становлении психологии. Фи лософия к тому времени выработала с помощью интроспектив ного метода категориальный аппарат психологии, а физиология вооружила ее методом инструментального наблюдения. Общим с физиологией был и первый объект научной психологии — вос приятие, которое к тому времени физиологи успешно изучали на животных. В случае человеческого восприятия физиологам при шлось учитывать не только силу реакции, но и ее психический характер. В отличие от лягушки у человека можно было спросить, что он при этом чувствует. Но еще более важным оказалось то обстоятельство, что внутренний «душевный фактор» существен но влиял на величину ответа, а следовательно, позволял получать объективную характеристику психических процессов. Знаменатель но, что первым объектом психологии стали когнитивные процес сы по причине относительно легкой их объективации. Поэтому вполне логичным представляется, что вслед за изучением восприятия с помощью новых объективных методов наблюдения психо логия сделала важные шаги в освоении более сложных явлений, относя щихся к когнитивной сфере психики. Американцу Дж.Кеттелу (1860—1944) и французу А.Бине (1857 — 1911) принадлежит заслуга в разработке методов оценки умственных способностей, которые в модифицированном виде сохраняют свое зна чение до настоящего времени. В Америке этот метод получил название оценки коэффициента интеллекта, хотя сам термин принадлежит немецкому исследователю В. Штерну (1871 —1938). От общего показателя умственных способностей в связи с запросами практики исследователи постепенно перешли к оценке отдельных спо собностей, что было необходимо для решения конкретных практических задач, например профориентации. Следующий важный шаг был сделан, когда экспериментальному ис следованию была подвергнута «святая святых» психики человека — лич ность. На этом пути стояли не только веками сложившиеся предубежде ния, но и значительные методологические трудности. Интеллект может быть представлен как способность решать те или иные задачи, что по зволило, например, Ж. Пиаже разработать его операциональную модель. При таком подходе измерение интеллекта с очевидностью будет заклю чаться в проверке способности испытуемого решать задачи различного качества и сложности. Многие личностные качества, такие, как совест ливость, мягкость, целеустремленность с не меньшей очевидностью не могут получить прямого количественного выражения. И вместе с тем опыт экспериментального изучения интеллекта позволил найти и способы ко личественной оценки личности. Необходимость обеспечения индивидуального подхода требует знаний дифференциальной психологии. Существенное значение для логопсихологии имеет возрастная психология, так как диагностика и коррекция должны строиться с учетом закономерностей психического развития, которое проис ходит согласно законам диалектики (единства и борьбы противо положностей, отрицания отрицания и перехода количества в ка чество). Необходимо учитывать не только возрастные нормы тех или иных психических характеристик, но и закономерности их взаимодействия на разных этапах развития. Существенное значе ние имеет понимание возрастных кризисов не только с точки зре ния возможности их преодоления, но и как своеобразных универ сальных сензитивных периодов, создающих благоприятные усло вия для психокоррекционного воздействия. Педагогическая психология ориентирует на создание предпо сылок для наилучшего усвоения навыков нормативной речи. Со временная педагогика все шире применяет психологические зна ния для оптимизации решения своих задач, в частности, раз личные формы активного обучения, учет индивидуальных осо бенностей ребенка, таких как темперамент, когнитивные стили и так далее. Знания в области специальной психологии (тифло-, сурдо- и оли-гофренопсихологии) необходимы для осуществления диффе ренциальной диагностики и при проведении коррекционной ра боты с учетом собственно речевых расстройств. Медицинская и патопсихология способствуют пониманию ре чевых нарушений, отягощенных психосоматическими отношени ями и психопатологией. Физиологическая психология (психофизиология) помогает вы яснить, с помощью каких физиологических процессов реализу ются психические явления. Основным понятием психофизиоло гии является функциональная система, т.е. такая активность раз личных отделов мозга, которая определяет отражение (в том чис ле опережающее) действительности. Именно системный характер психофизиологии обеспечивает прогноз изменений изучаемого объекта — психики, в том числе речи, с учетом сохранности или повреждения составляющих ее элементов. Нейропсихология помогает уяснить связь нарушенных функ ций с определенными структурами головного мозга. В настоящее время активно разрабатываются методы нейропсихологической диагностики для разных возрастных категорий, позволяющие ока зывать наиболее эффективную помощь лицам с разными речевы ми нарушениями, опираясь на выявление механизмов их возник новения. Логопсихология тесно связана с лингвистическими науками, которые исследуют сущность, функции, структуры языка. Знание норм и законов языка, а также последовательности их усвоения ребенком необходимо психологу для понимания того, как те или иные отклонения от этих норм будут сказываться на психологи ческих особенностях ребенка. При этом следует помнить, что в своем становлении языковая система опирается на психические функции, нарушение которых может стать одной из причин ее отклонений от нормы. Социальный генезис речи делает обязательным для логопеда нание социальной психологии. Поскольку именно в общественных отношениях формируется и развивается личность человека, то понимание взаимозависимости и взаимосвязи личности и речи необходимо логопеду. Определение человеческого вида как homo sapiens выдвигает проблему соотношения речи и мышления в первый ряд наряду с проблемой личности и речи. Ее решению посвящены фунда ментальные работы таких крупных психологов, как Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев. Высшее словесно-логическое, или абстрактное, мышление невозможно без речи. В силу отвлеченности от непосредственного восприятия, возмож ности обращения к прошлому, причем не только собственному, но и общественному опыту, слово наделяет человека способнос тью постигать законы природы, недоступные непосредственному наблюдению и ситуативному опыту. Наконец, речь является уникальным средством планирования и регуляции поведения человека. Вся практическая деятельность человека, все его достижения по преобразованию мира, в кото ром он живет, были бы невозможны без речи. К.Маркс отмечал, что самый плохой архитектор отличается от самой замечательной пчелы, строящей свои соты, тем, что предваряет строительство созданием плана будущего здания. Кроме того, речь, возникшая как результат человеческих отношений, способна оказать благо творное влияние на сами эти отношения. Понимание, а значит, и полноценная коррекция речи, невоз можно без учета психологических механизмов речи. Многие проблемы, затрагиваемые психолингвистикой, близки логопсихологии. К ним относятся, например, множественность интерпретаций текста, культуральная обусловленность речи, ис пользование паралингвистических средств общения — мимики и жестов. А.А.Леонтьев (1969) отмечал, что различие между линг вистом и психологом в исследовании речевой деятельности за ключается в том, что первый изучает что усваивается, а второй — как говорящие конструируют и понимают речевые сообщения. Определенное значение для логопсихологии имеют и вопросы психосемантики и психологии грамматики; первая изучает про исхождение, строение и функционирование индивидуальной си стемы знаний, вторая — особенности восприятия и понимания высказываний в зависимости от их грамматических форм. В отношении отдельных речевых нарушений психолингвисти ческий подход при изучении, например, алалии позволяет глуб же вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта с учетом его психологических составляющих; при анали зе афазии — оценить состояние операций восприятия и порожде ния речевого высказывания при различных ее формах. Объединяет психолингвистику с логопсихологией также то, что обе дисциплины ориентированы на динамическую организацию речи, речевую деятельность. А в истоках их происхождения стоит задача формирования «новой» речи (для психолингвистики в виде усвоения нового языка, а для логопсихологии — восстановления утраченного). Логопсихология связана с прагматикой человеческой коммуни кации — разделом современной лингвистики, которая сочетает в себе элементы социологии, информатики и психологии личности. Физиология высшей нервной деятельности позволяет строить ло гопедическую помощь, основываясь на понимании динамики ос новных нервных процессов, возбуждения и торможения в коре головного мозга при том или ином нарушении речи. |
Похожие:
 | Методические рекомендации для студентов Банк контрольных вопросов... Умкд «Психология лиц умственной отсталостью» рассчитан на 160 часов и предполагает 40 лекционных часов, 30 часов практических занятий,... |  | Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушением речи Цель дисциплины формирование у студентов системы знаний и навыков, об особенностях психического развития при различных нарушениях... |
| Рефератов по дисциплине «афв лиц с нарушением зрения» Примерная тематика рефератов по дисциплине «афв лиц с нарушением зрения» для студентов 3 курса профиль подготовки «Адаптивное физическое... | | Рефератов по дисциплине «Адаптивное физическое воспитание лиц с нарушением слуха и речи» Особенности развития зрительного восприятия у глухих и слабослышащих средствами физической культуры |
| Пояснительная записка 3 раздел психология психология познавательных... Интернете, и зачитывают доклад с минимальным пониманием подготовленного, скучного текста. Такое чтение доклада не вызывает интереса... | | Пояснительная записка Данная дисциплина относится к блоку дисциплин... Детская практическая психология. Дпп. Ф. 08 050703. 65 / Составитель Косарева Е. Ю |
| Пояснительная записка Пояснительная записка рабочая программа дисциплины... Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма обучения, 6-летний... | | Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с государственным... Психология семьи и брака: учебно-методический комплекс / авт сост. Л. Я. Верб. – Спб.: Ивэсэп, 2011. – 23 с |
| Приемы развития связной речи у старшеклассников с нарушением интеллекта... Аннотация. Данная стать я будет интересна учителям трудового обучения, которые работают в коррекционной школе. В статье описаны приёмы... | | Пояснительная записка: Целями освоения дисциплины являются формирование... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного... | | Пояснительная записка к курсу «Изобразительное искусство» Рабочая программа учителя по курсу изобразительного искусства для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34... |
| Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология» Новикова И. А. Методические рекомендации к курсу «Педагогика и психология». – Ч. I. Психология. Для студентов аграрного факультета.... | | Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение» Рабочая программа учителя по курсу литературного чтения для учащихся 2-го класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные... |
| Пояснительная записка к курсу «Технология» Рабочая программа учителя по курсу технология для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часов (1 час в неделю, 34 учебные недели)... | | Учебно-методический комплекс по курсу «Социальная психология» для... Содержание требований государственного образовательного стандарта по курсу «социальная психология» |
