Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи»
Скачать 1.76 Mb.
|
С психоневрологией логопсихологию связывает теория, соглас но которой речевое нарушение включено в структуру сложного нейропсихического расстройства, во многом определяющего спе цифику коррекционной или медикаментозной помощи больному. Логопед и психолог должны знать неврологические основы рече вых расстройств, ориентироваться в вопросах детской психопато логии, иметь представление о наиболее частых формах детских психических расстройств, которые проявляются в поведенческих, эмоциональных нарушениях и задержке психического развития. Это особенно необходимо учитывать в раннем дошкольном воз расте, когда неврологическая симптоматика часто является веду щей в структуре нарушения, и для того чтобы подготовить базу для дальнейшей логопедической работы, необходимо в первую очередь оказать ребенку комплексную медицинскую помощь. 1.3. Методы логопсихологии Методы логопсихологии подразделяются на две большие груп пы — психодиагностика и психологическая помощь (коррекция и терапия). Владение методами диагностики в значительной мере опреде ляет квалификацию специалиста. Только правильное распознание имеющегося расстройства, понимание его структуры и динамики позволяют оказать наиболее качественную помощь человеку с теми или иными нарушениями, в том числе с расстройствами речи. Психологическая диагностика особенно значима для логопедии, так как речь тесно связана со всеми психическими функциями. Психологическая диагностика лиц с речевыми расстройствами в первую очередь выявляет отклонения психических характерис тик от нормы, оценивает переживания человека по поводу своего дефекта, наличие у него искажений восприятия своего состоя ния, дезадаптивных программ поведения и планирования. Методы психологической диагностики могут быть описаны с помощью различных классификаций, каждая из которых полезна при решении конкретных задач. В общем виде психодиагностические методы можно разделить по направленности, теоретическому конструкту, на котором они основаны, и форме применения. На первый взгляд направленность кажется самым понятным критерием, однако за внешней простотой порой скрываются до вольно сложные методологические вопросы. Дело в том, что сам понятийный аппарат современной психологии еще не устоялся. Существуют не только десятки определений понятия «личность», но и попытки вообще убрать из употребления такие устоявшиеся понятия, как внимание, интеллект и т.п. В данном пособии мы будем опираться на наиболее принятые понятия, к общим категориям которых относятся такие, как ин теллект, личность и поведение. В рамках этих категорий с некото рой долей условности можно выделить составляющие их элемен ты психики, например, к категории интеллекта будет относиться восприятие, память, мышление, к категории личности — ценно сти, направленность, эмоции, к категории поведения — мотива ция, воля, активность. Достаточно известным является также разделение методов пси ходиагностики по теоретическому конструкту, на котором они основаны. Оно оказывается действенным при подборе нескольких диагностических методик для достижения их совместимости. На пример, тревога одними авторами рассматривается как безадрес ный страх, а другие понимают страх как частное проявление эк зистенциальной тревоги, т. е. в этих концепциях понятия «трево га» и «страх» выступают то как частное, то как общее. Очевидно, что методики, построенные на различных теоретических основах, не могут быть использованы в качестве взаимодополняющих. Эта классификация полезна также для демонстрации того, как «рабо тают» психодиагностические методики. Разделение методов диагностики по форме их применения за висит от практических потребностей специалиста, а также от тех нических возможностей (от наличия соответствующей аппарату ры и т.п.). К формам психодиагностики относят устную и пись менную, индивидуальную и групповую, с применением бланков или компьютера и некоторые другие. С некоторой долей условности методы могут быть расположе ны по степени возрастания строгости — от наблюдения до экспе риментальных методов. Наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным. Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорга низованный характер. Научное — является организованным, пред полагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Включенное — предусматривает участие исследователя в дея тельности, которую он изучает; в невключенном этого не требуется. Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешатель ство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических яв лений, выявления причинно-следственных отношений между ними. Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией; естественным, когда изучение осу ществляется в естественных условиях; констатирующим, когда изу чаются лишь необходимые психологические явления; формирую щим, в процессе которого развиваются определенные качества ис пытуемых. Метод обобщения независимых характеристик предполагает изучение личности в различных видах ее деятельности. Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей. Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на кон кретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкети рование), когда вопросы задаются на бумаге; устным, когда во просы ставятся устно; и в форме интервью, во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым. Тестирование — метод, во время применения которого испы туемые выполняют определенные действия по заданию исследо вателя. Для обозначения психологической помощи применяют два тер мина — психокоррекция и психотерапия. Под психотерапией ( уход, лечение) понимается целенаправленное воздействие различными средствами нелекарственного характера на психику человека с це лью нормализации его психического или физического состояния. Психокоррекция — совокупность психологических приемов, ис пользуемых для исправления (коррекции) недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще нахо дится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, это такие проявления, как нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций. Методы психологической помцщр; применяемые в логопсихо-логии, - - поведенческий, когнитивистский, психоанализ, геш-тальт- и телесно-ориентирований, психодрама, психосинтез, трансперсональный и др. Существующие классификации различаются по заложенному в их основу принципу. Их разделяют: по количеству участвующих в психотерапии субъектов — на индивидуальные и групповые; по роли терапевта (психолога) — на директивные и недирективные; по степени воздействия на личность — на симптоматические (об ращенные к отдельным ее сторонам) и патогенетические (свя занные с перестройкой всей личности); по обращенности к раз личным сторонам личности — на динамическую, поведенческую и экзистенциально-гуманистическую. Выбор методов психологической помощи зависит от характера имеющихся нарушений (например, при наличии неярко выра женной тревоги возможна симптоматическая помощь, а при фор мировании стойких убеждений, скажем, о невозможности изле чения — глубокая личностная терапия) и арсенала средств, кото рыми владеет специалист. Системный характер психики делает возможной косвенную помощь за счет «обходных путей», напри мер, поведенческие проблемы можно решать, обращаясь к цен ностным установкам человека, когнитивные — с помощью пове денческих методик и так далее. Следует помнить, что подбор методов помощи всегда носит строго индивидуальный характер, но при этом можно отметить некоторые общие закономерности. Так, в дошкольном возрасте наиболее адекватны симптоматическая (коррекция памяти, вни мания, эмоций и т.д.) и семейная психотерапии, а в более стар шем, по мере формирования личности, различные варианты па тогенетической терапии. Для многих речевых нарушений оказыва ются необходимы те или иные формы коммуникативного тренинга с учетом специфики расстройства. Например, при экспрессивной алалии важна опора на невербальные средства коммуникации с постепенным расширением ее речевой составляющей. Для заика ющегося необходим тренинг уверенности в себе, осознание свое го равенства с партнером по общению. В случае ринолалии на пер вый план выходит изменение самооценки, принятие себя. Полноценная психологическая помощь невозможна без обра щения к личности человека, необходимым условием формирова ния которой является освоение процессов обобщения. Вне обоб щающих понятий нет личности. В свою очередь, вне личности нет поступка, т. е. осознанного целенаправленного поведения. Психофизиологические основы логопсихологии Логопсихология опирается на психофизиологию, общую тео рию развития и лингвистику. Теоретическую основу логопсихоло гии составляют теория единства развития мышления, личности, поведения и речи, а также теория формирования внутренней кар тины речевого дефекта. Начало материалистического понимания психических явлений заложили работы И.М.Сеченова (1829—1905) и И.П.Павлова (1849— 1936). Они же сформулировали теоретические и экспери ментальные основы такого подхода, согласно которым психика есть проявление высокоорганизованной материи, мозга челове ка и, значит, может быть исследована как любое материальное явление с помощью эксперимента. И.М.Сеченову принадлежит заслуга в новом (по сравнению с Р.Декартом) понимании реф лекторной деятельности мозга как универсального механизма вза имодействия организма с внешней средой. Важнейшими поло жениями развиваемых им представлений являются единство или нераздельность психики и внешней среды, активность взаимо действия со средой. И.М.Сеченов выделил и экспериментально обосновал два проявления этой активности. Он впервые стал рассматривать мышцу не только как исполнительный орган, но как двигательный анализатор и открыл тормозный центр, лока лизованный в таламической области мозга, раздражение кото рого задерживает двигательную активность. Это открытие дава ло ответ на волновавший современников автора вопрос о сво боде воли (произвольности поведения человека), подводя ма териальную базу под ее понимание как способности сдержи вать себя, совершать одно из возможных действий, тормозя при этом другие. И.П.Павлов обогатил науку открытием условных рефлексов, что вносило понимание в то, как живые существа, обладающие развитой нервной системой, обучаются индивидуальным адаптив ным формам поведения в меняющейся среде обитания. Не менее важным следствием работ И. П. Павлова и его сотрудников стало то, что условный рефлекс позволил установить объективные за коны высшей нервной деятельности. С помощью метода условных рефлексов удалось расширить представления о значении централь ного торможения, открытого И.М.Сеченовым, в организации работы мозга, в обеспечении дифференцированной сложнокоординированной деятельности. И.П.Павлов сформулировал пред ставление о первой и второй сигнальных системах в работе мозга человека. Значительный вклад И. П. Павлов и его ученики внесли в по нимание системного характера мозговой деятельности, прежде всего в виде динамической стереотипии, которая имеет отноше ние к физиологическим основам речи. Динамическая стереотипия свойственна коре головного мозга и реализуется в виде длительно текущего нервного процесса. Речь, как известно, также представ ляет собой длительно текущий процесс, обеспеченный соответ ствующими исполнительными органами и мозговыми механиз мами. Наиболее простым является ритмический стереотип. На его основе возможно выработать так называемую мозаику, т. е. более сложную систему, состоящую из элементов разной степени слож ности. Формирование речи происходит в такой же последователь ности — от простых ритмических структур («та-та», «па-па», «ма ма» и т.д.) ко все более сложным. После выработки и закрепле ния упражнениями динамический стереотип приобретает черты устойчивости и автоматизации, т.е. приобретает признаки навыка. Одним из важных свойств выработанного стереотипа является пусковое действие первого раздражителя. В отношении речи эта закономерность проявляется, например, в процессе припомина ния, когда подсказка первого слога помогает воспроизвести все слово. Речевой процесс обнаруживает и другие признаки систем ности в виде динамической стереотипии. Это направление получило дальнейшее развитие в рамках фи зиологии высшей нервной деятельности и психофизиологии (фи зиологической психологии). Наиболее значимое для логопедии направление научных исследований — нейропсихология было со здано А. Р.Лурия (1902— 1977) и интенсивно развивалось его уче никами и последователями Е.Д.Хомской (2003), Л. С. Цветковой (2001), А.В.Семенович (2002) и другими. Нейропсихология имеет ряд существенных особенностей, отличающих ее от аналогичных концепций. В основе — опора на общепсихологические идеи Л. С. Выгот ского и его школы, к которым относятся представления о куль турно-историческом происхождении, опосредованности, систем ности и иерархичности строения психики человека и прежде все го наиболее специфичных для него высших психических функций. Как пишет Е.Д.Хомская: «Единицей анализа психики и ее нару шений, согласно взглядам А. Р.Лурия и его учеников, являются именно высшие психические функции — сложные виды психи ческой деятельности, системные по своему строению, прижизнен но сформированные, опосредованные знаками-символами (преж де всего речью) и произвольно регулируемые». В качестве мозговой основы высших психических функций, имеющих сложное системное строение, рассматриваются диф ференцированные по составу и способам функционирования си стемные же структуры мозга. В этих представлениях получила раз витие концепция динамической локализации функций в мозге человека. Представления о системной динамической локализации выс ших психических функций составляют основу одного из централь ных понятий нейропсихологии — синдрома, т.е. совокупности симптомов, объединенных фактором, их вызвавшим. Это понятие наиболее близко понятию «структура дефекта», который ввел Л. С. Выготский. Синдромальный анализ нашел широкое практи ческое применение прежде всего в афазиологии. Он сближает ней ропсихологию с принятой в настоящее время в нашей стране синдромоориентированной международной классификацией болез ней (МКБ-10). В качестве своеобразного посредника между структурами мозга и психическими функциями, согласно нейропсихологической концепции, выступают физиологические процессы, приоритет исследования которых принадлежит отечественной науке в лице И.М.Сеченова и И.П.Павлова и их последователей. При своем осуществлении любая высшая психическая функция опирается на три блока мозга, выделенных А. Р.Лурия, а именно -энергетический блок (связанный с работой активирующих стволо вых структур мозга, открытых Мэгуном и Моруцци — Мэгун Г. В., 1965), блок приема и переработки информации и блок програм мирования и контроля. Исходя из предложенного теоретического подхода, широко ис пользуется в практике классификация нарушений высших психи ческих функций, основанная на выделении синдромов, обуслов ленных поражением различных зон мозга. Помимо теории в рамках нейропсихологии А. Р.Лурия была пред ложена батарея методов нейропсихологической диагностики, ко торая сохраняет свое значение до настоящего времени. Она ориен тирована на качественный анализ результатов исследования с даль нейшей их интерпретацией с позиций системной организации выс ших психических функций. К настоящему времени создан вариант методики для детей (Семенович А. В., 2002) и предпринимаются попытки создания методики, позволяющей осуществлять также количественную оценку результатов (Хомская Е.Д., 2003). Следует отметить, что наибольшее применение нейропсихологический подход в логопедии нашел, как уже отмечалось, в афазиологии, т.е. при наличии локальных поражений мозга. Вместе с тем высказывается мнение, что в перспективе этот под ход может быть распространен и на функциональные расстрой ства, так как очевидно, что любая психическая функция реализуется в виде физиологических процессов, происходящих в опреде ленных структурах мозга. Возможности прикладного использования знаний о физиологи ческих (мозговых) основах психических процессов, в том числе в логопедии, будут увеличиваться по мере того, как нам будет от крывать свои тайны эта, по словам И. П. Павлова, «система в высо чайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, поправляющая и даже совершенствующая». |
Похожие:
 | Методические рекомендации для студентов Банк контрольных вопросов... Умкд «Психология лиц умственной отсталостью» рассчитан на 160 часов и предполагает 40 лекционных часов, 30 часов практических занятий,... |  | Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушением речи Цель дисциплины формирование у студентов системы знаний и навыков, об особенностях психического развития при различных нарушениях... |
| Рефератов по дисциплине «афв лиц с нарушением зрения» Примерная тематика рефератов по дисциплине «афв лиц с нарушением зрения» для студентов 3 курса профиль подготовки «Адаптивное физическое... | | Рефератов по дисциплине «Адаптивное физическое воспитание лиц с нарушением слуха и речи» Особенности развития зрительного восприятия у глухих и слабослышащих средствами физической культуры |
| Пояснительная записка 3 раздел психология психология познавательных... Интернете, и зачитывают доклад с минимальным пониманием подготовленного, скучного текста. Такое чтение доклада не вызывает интереса... | | Пояснительная записка Данная дисциплина относится к блоку дисциплин... Детская практическая психология. Дпп. Ф. 08 050703. 65 / Составитель Косарева Е. Ю |
| Пояснительная записка Пояснительная записка рабочая программа дисциплины... Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма обучения, 6-летний... | | Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с государственным... Психология семьи и брака: учебно-методический комплекс / авт сост. Л. Я. Верб. – Спб.: Ивэсэп, 2011. – 23 с |
| Приемы развития связной речи у старшеклассников с нарушением интеллекта... Аннотация. Данная стать я будет интересна учителям трудового обучения, которые работают в коррекционной школе. В статье описаны приёмы... | | Пояснительная записка: Целями освоения дисциплины являются формирование... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного... | | Пояснительная записка к курсу «Изобразительное искусство» Рабочая программа учителя по курсу изобразительного искусства для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34... |
| Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология» Новикова И. А. Методические рекомендации к курсу «Педагогика и психология». – Ч. I. Психология. Для студентов аграрного факультета.... | | Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение» Рабочая программа учителя по курсу литературного чтения для учащихся 2-го класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные... |
| Пояснительная записка к курсу «Технология» Рабочая программа учителя по курсу технология для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часов (1 час в неделю, 34 учебные недели)... | | Учебно-методический комплекс по курсу «Социальная психология» для... Содержание требований государственного образовательного стандарта по курсу «социальная психология» |
