Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования протокол №1 «19»

Скачать 0.58 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования протокол №1 «19»
страница	3/5
Дата публикации	28.05.2015
Размер	0.58 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5

Тема 3. Патопсихологические синдромы различных психических расстройств. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний(2 час.)

1.Патопсихологические синдромы шизофрении.

2. Патопсихологические синдромы МДП.

3.Олигофрения. Степени. Особенности психического развития детей-дебилов.

4.Синильная деменция.

Тема 4.Пограничные психические расстройства.(2 час)

1. ММД. Причины возникновения. Основные симптомы проявления ММД.

2. Типы ММД.

3. Рекомендации по стимуляции обучения детей с ММД.Рекомендации для учителей и родителей.

4. Характеристика методики Тулуз-Пьерона по определению ММД.

5. Причины и механизмы развития неврозов.Формы неврозов.

6. Особенности течения неврозов у детей и подростков.Школьные неврозы.

Тема 5. Деятельность клинического психолога в рамках нейропсихологии.Классификация и характеристика основных нейропсихологических синдромов(2 час)

1. Нейропсихология в школе.Схема нейропсихологического обследования.

2.Морфологическая и физиологическая основы высших психических функций, межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия.

3.Сенсорные и гностические нарушения работы отдельных мозговых систем и основных психических функций и поведения в целом
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА

Изучение данной дисциплины позволяет приобрести знания о теоретических подходах в зарубежной и отечественной психологии по проблемам нормы и патологии, основных принципов строения мозга, локализации и межполушарных различий работы высших психических функций, основных синдромов, возникающих при локальных поражениях головного мозга, (агнозий, афазий, апраксий), нарушений в познавательной, личностной и эмоционально-волевой сферах при психических заболеваниях.

В ходе изучения данной дисциплины у студентов формируются навыки и умения, необходимые для организации и проведения нейропсихологического, патопсихологического и соматопсихологического исследования взрослых и детей. В практическом плане знания по клинической психологии могут быть использованы в практической работе педагога психолога в общих и специальных образовательных учреждениях в рамках диагностики и консультирования, в целях охраны и укрепления здоровья учащихся, направленной на профилактику заболевания, преодоление болезней, на успешную социальную адаптацию и реабилитацию

Текущий контроль осуществляется в форме тестирования по темам. (примеры)

Тема «Основные понятия, определения и структура клинической психологии».

1. Институт экспериментальной психологии в Лейпциге основал:

а) Уитмер

б) Крепелин

в) З.Фрейд

г) В.Вундт

2. Глубинные психологи получили право заниматься психотерапией в:

XVIII в.

XIX в.

XX в.

XXI в.

3. В клинической психологии понятие «болезнь» используется для характеристики состояний, которые:

а) выглядят нормально, не нуждаются в объяснении;

б) не выглядят нормально, нуждаются в объяснении;

в) выглядят нормально, но пациент жалуется на плохое самочувствие.

4. Понятие «болезнь», «больной» заключают в себе три разные перспективы:

а) приписанная роль, связанная с особыми требованиями и привилегиями;

б) эмоциональное удовлетворение;

в) измененное состояние индивида;

г) переживания по поводу ущербности;

д) повышенная работоспособность.

5. Психическое здоровье, по определению ВОЗ, это:

а) когда ничего не беспокоит;

б) способность выполнять разную работу;

в) умение справиться с психическим напряжением;

г) возможность долго ходить;

д) состояние полного благополучия: физического, душевного и социального.

Тема «Моторные расстройства»

1. Моторные расстройства можно разделить по типу их генеза на:

а) первично-органические;

б) вторично-соматические;

в) левосторонние;

г) психогенные;

д) сомато-психические.

2. Для диагностики моторных расстройств используются:

а) специальные дощечки для письма;

б) звукозапись;

в) видеозапись;

г) градусник;

д) шприц.

3. Тики – это:

а) целенаправленные систематизированные движения;

б) непроизвольно выполняемые, но заранее запрограммированные движения;

в) непроизвольно выполняемые движения разного рода, не имеющие очевидной цели.

4. Для пациентов с синдромом Паркисонахарактерны:

а) улыбчивое выражение лица;

б) маскообразное выражение лица;

в) скороговорение;

г) монотонная манера говорить;

д) шаркающая походка;

е) широкий шаг;

ж) маленькие шажки.

5. Поведенческая терапия у гиперактивных детей включает (5):

а) концентрацию внимания на одно действие;

б) использование конкретных ситуаций;

в) использование шумных игр;

г) ограничение или обеднение окружающего мира;

д) использование слов-синонимов;

е) использование шумных соседей;

ж) активизация внимания на задании.

Тема «Нарушения восприятия и памяти»

1. Определите содержание методов лечения зрения:

А. Улучшение отбора и использования признаков для идентификации объектов, лиц и т.д.

Б. Консультация / копинг-стратегия

В. Компенсация с помощью движения глаз, головы

Г. Компенсация с помощью движений глаз

Д. Восстановление элементарных функций, компенсация моторикой

2. Определите содержание методов лечения слуха:

А. Консультирование, обучение копинг-стратегиям

Б. Трудотерапия. Замена зрением

В. Компенсация с помощью движений глаз

Г. Компенсация с помощью движений головы

Д. Компенсация с помощью специальных аппаратов

3. Каждая функция памяти может быть сведена к трем компонентам:

а) сохранение;

б) успокоение;

в) напряжение;

г) поиск;

д) иск;

е) аллегория;

ж) связь.

4. Существует ряд причин забывания (4):

а) информация имеется в памяти, но не извлекается вовремя;

б) поступаемая информация не соответствует объему памяти;

в) наличие ошибок в процессе поиска или временной блокировки сохраненной памяти;

г) поступаемая информация превышает объем памяти;

д) информация не находится в памяти;

е) информация медленно и постепенно теряется, хотя и сохранялась в памяти долгое время.

5. Цели интервенции при нарушениях памяти (3):

а) определение целей и возможностей индивидуальной терапии;

б) определение межличностных отношений в семье;

в) создание жилищно-бытовых условий;

г) создание условий поседневной жизни при использовании всех имеющихся в распоряжении ресурсов;

д) компенсация нарушенных функций памяти посредством применения не использовавшихся до сих пор стратегий переработки информации.

6. Специфические методы, применяемые для лечения нарушений памяти, можно классифицировать следующим образом (3):

а) методы снижения уровня требований к памяти;

б) методы увеличения информационного объема;

в) методы улучшения компонентов памяти;

г) методы улучшения содержания информации, подлежащей запоминанию;

д) методы повышения уровня метакогнитивного знания и аспектов решения проблемы.

Тема «Нарушения научения, мышления»

1. Интервенция при затруднениях овладения навыками реализуется на основе использования ряда методов (5):

а) методы развития учебной компетентности;

б) методы активизации учебных стратегий;

в) тренинг мыслительных способностей;

г) статистические методы;

д) методы социального щита;

е) методы инструктивно-психологического обучения;

ж) методы эстетического влияния;

з) методы мотивационного влияния.

2. При нарушениях чтения и письма используются упражнения:

а) которые помогают приобрести систематические знания для чтения и письма;

б) с использованием компьютера;

в) вербализация собственных действий;

г) распевка;

д) использование тренинга навыков чтения и письма.

3. Методы интервенции при общих расстройствах научения у пожилых людей включают (6):

а) формирование когнитивной дифференциации;

б) разработку вербальных структур коммуникации и оценка социальных ситуаций;

в) выработку общих навыков мышления (индуктивное мышление);

г) выработку навыков инверсионного мышления;

д) выработку навыков потери информации;

е) разработку синдрома амнезии;

ж) структурирование окружающей среды и целенаправленное разучивание;

з) обучение концентрации внимания, пробуждение интереса и самостоятельности;

и) поддержка процессов внимания и памяти;

к) выработку навыков чтения.

4. Как известно, нарушение мышления в основном связано с переработкой информации вследствие того, что не осуществляется должным образом (3):

а) фокусировка внимания;

б) запоминание;

в) образование понятий;

г) заучивание наизусть;

д) копинг.

5. Формальные расстройства мышления – это нарушения (1):

а) дедуктивного мышления;

б) индуктивного мышления;

в) экологического мышления.

6. Содержательные расстройства мышления касаются (2):

а) индуктивного мышления;

б) образования понятий;

в) анализа и синтеза;

г) эмоционального состояния;

д) системности.

7. Расстройства решения проблем восходят к пяти наиважнейшим причинам:

а) негативное восприятие проблемы или недостаточная регуляция эмоций;

б) интеллектуальный дефицит;

в) недостаточное понимание проблемы;

г) недостаточная компетентность в области содержания проблемы;

д) повышенный запас знаний;

е) ограниченный запас знаний;

ж) замедленное восприятие;

з) снижение концентрации внимания;

и) физическая усталость.

8. С целью оптимизации процесса мышления можно использовать следующие мероприятия (5):

а) улучшение системной регуляции;

б) тренинг дивергентного мышления (креативности);

в) обучение стратегии преодоления когнитивных задач;

г) обучение бегу;

д) восстановительный тренинг;

е) обучение стратегии решения математических задач;

ж) тренинг индуктивного мышления;

з) организация здравоохранения.

9. Применять более общую систему правил решения проблемы можно, используя самоинструктаж по плану (6):

А. Не спеши действовать по первому порыву

Б. Спокойно присмотрись к возникшей ситуации

В. Кричи, что есть силы

Г. Спроси себя, так ли партнер оценивает возникшую ситуацию, как и ты

Д. Спроси себя, как можно иначе взглянуть на эту проблему

Е. Убеди себя проблему не решать

Ж. Постарайся точнее выразить словами возникшую проблему

З. Постарайся не говорить о проблеме

И. Используй всю имеющуюся по этой проблеме информацию

Тема «Эмоциональные и мотивационные расстройства, расстройства сна».

1. Причинами возникновения эмоциональных расстройств являются (4):

А. Ситуационные условия

Б. Личностно обусловленные условия

В. Условия, обусловленные соматическими процессами

Г. Восприятие и когниции

Д. Мотивационные условия

2. При эмоциональных расстройствах интервенция включает (7):

а) воздействие за счет обусловливания и угашения;

б) воздействие за счет изменения восприятия;

в) воздействия за счет изменения друзей;

г) воздействия за счет изменения переработки информации;

д) воздействие за счет реатрибуции;

е) воздействие за счет изменения количественного состава семьи;

ж) воздействие за счет изменения Я-концепции и ожидания собственной компетентности;

з) воздействия за счет Ты-концепции;

и) воздействие за счет изменения ожиданий, событий, их значимости;

к) оздействие за счет изменения соматических факторов;

л) воздействие за счет изменения сексуального партнера.

3. Можно выделить следующие группы мотивационных расстройств (7):

а) чрезмерно негативная метамотивация;

б) чрезмерные конфликты желаний;

в) чрезмерная фиксация на актуальном положении вещей;

г) чрезмерная импульсивность;

д) чрезмерное любопытство;

е) чрезмерный вес;

ж) недостаток мотиваций и действий;

з) нереалистичные мотивации и действия;

и) дальние и ближние цели;

к) иррациональные мотивации и действия.

4. Интервенция при мотивационных расстройствах включает (5):

а) личностно-обусловленные условия: воздействие на конституциональные факторы;

б) воздействие на когнитивные конструкты;

в) воздействие на прием пищи;

г) воздействие на ситуационные условия;

д) воздействие на финансовое положение;

е) воздействие на актуальные внутренние пусковые и регуляторные процессы;

ж) воздействие на двигательные механизмы;

з) воздействие на мотивацию к терапии.

5. К условиям, поддерживающим расстройства сна, относятся (6):

а) хроническое тревожное напряжение;

б) внешние негативные факторы окружающей обстановки;

в) хорошее настроение;

г) обильный ужин;

д) субъективная оценка сна;

е) поведение, связанное со сном;

ж) прием седативных средств;

з) прием стимуляторов ЦНС;

и) возникновение психических заболеваний.

6. Интервенция при нарушениях сна включает (3):

а) медикаментозное лечение;

б) релаксационный тренинг;

в) парадоксальную интенцию;

г) иглотерапию;

д) танцы.

7. Инструктаж по контролю стимулов при бессоннице (по Bootzin, 1980) включает (3):

А. Ложитесь в постель только в том случае, если почувствовали усталость

Б. Включите громко музыку

В. Пользуйтесь постелью исключительно для сна: не читайте в ней, не пейте, не курите

Г. Смотрите телепередачи, способные вызвать состояние тревожности

Д. Если через 10 минут вы еще не спите, то встаньте, выйдите в другую комнату. Повторно ложитесь в постель в том случае, если почувствуете усталость.

8. Инструктаж по контролю стимулов при бессоннице (по Bootzin, 1980) включает (3):

Е. Если вы опять не можете заснуть, повторите предыдущее действие

Ж. Если вы опять не можете заснуть, то и не пытайтесь это сделать

З. Вставайте каждое утро в одно и то же время

И. Не устанавливайте себе точное время пробуждения и вставания

Н. Не спите в дневное время

Л. Постарайтесь поспать днем.

Тема «Шизофрения»

1. Превалирующую роль в возникновении шизофрении имеют (1):

а) биохимические факторы;

б) нейрокогнитивные факторы;

в) социальные факторы;

г) психосоциальные факторы;

д) генетические факторы.

2. Наибольший эффект медикаментозного лечения шизофрении достигается при лечении (1):

а) седативными средствами;

б) транквилизаторами;

в) нейролептиками;

г) антидепрессантами;

д) стимуляторами ЦНС.

3. Основные терапевтические правила при шизофрении включают (7):

а) Созданные по возможности спокойной без раздражителей лечебной среды с постоянным персоналом.

б) Персональная и концептуальная стабильность с константным головным релевантным лицом и долгосрочной координацией лечебных мероприятий.

в) Обширная разноранговая в эффективно-когнитивном плане коммуникация.

г) Однозначная ясная и конгруэнтная в эффективно-когнитивном плане коммуникация.

д) Противоречивая информация у пациента, родственников, медперсонала относительно расстройства, конкретных целей лечения и прогноза.

е) По возможности единая информация и представления у пациента, родственников, медперсонала относительно расстройства, конкретных целей лечения и прогноза.

ж) Выработка общих по возможности реалистичных и позитивных ожиданий.

з) Определение нереальных позитивных ожиданий.

и) Избегание чрезмерной и недостаточной стимуляции.

к) Комбинация социо- и фармакотерапии.

4. В больнице больные шизофренией должны быть в том случае, если имеют место (4):

а) острые приступы;

б) продолжительная ремиссия;

в) нарушенное поведение;

г) позитивная релаксация;

д) агрессивность;

е) попытка суицида.

5. Стационарное лечение хронической шизофрении включает (6):

а) фармакотерапию;

б) тренинг социальных навыков;

в) программы профессиональной реабилитации;

г) тренинг жизненных навыков;

д) развитие навыка чтения;

е) развитие навыков письма;

ж) программы когнитивного навыка;

з) поведенческую терапию.

6. Депрессивные расстройства включают (6):

а) большую депрессию как отдельные эпизоды;

б) маленькую ситуативную депрессию;

в) большую депрессию рекуррентную;

г) большую стрессовую депрессию;

д) дистимическое расстройство;

е) биполярные расстройства;

ж) аффективные расстройства;

з) эффективные расстройства;

и) расстройства адаптации;

к) расстройства интервенции.

7. Диагностические критерии для большой депрессии (основные, 7):

а) депрессивные изменения настроения почти каждый день, большую часть дня;

б) отчетливо выраженная заинтересованность чем-то одним;

в) отчетливо выраженное снижение интереса ко всем видам деятельности;

г) значительное уменьшение веса без соблюдения диеты или его увеличение, уменьшение аппетита;

д) нормальный сон;

е) бессонница или повышенная сонливость;

ж) жизнерадостность, хорошее настроение;

з) повышение мыслительной активности;

и) суицидальные мысли;

к) усталость, упадок сил;

л) состояние тревожности;

м) оптимизм в решении проблем.

8. В возникновении различного рода депрессивных состояний имеют важное значение следующие факторы (4):

а) генетические;

б) психосоциальные;

в) психологические;

г) преморбидные особенности личности;

д) амбивалентные;

е) индуктивные.

9. Поведенческие подходы к терапии депрессии разработали:

а) Левинсон;

б) Бек;

в) Вольпе;

г) Селигман;

д) Рем.

10. Поведенческие подходы включают следующие основные стратегии (4):

а) изменение неблагоприятных условий;

б) создание неблагоприятных условий;

в) тренинг основных социальных навыков;

г) снижение частоты позитивного подкрепления;

д) повышение частоты позитивного подкрепления;

е) технику релаксации;

ж) теорию защитного торможения.

11. К важнейшим методикам при депрессивных расстройствах относятся методика переконструирования мышления, которая включает (4):

а) методы гибких вопросов;

б) методы изменения позитивных функциональных тенденций;

в) методы изменения дисфункциональных атрибутивных изменений;

г) инструкции по ведению протока мыслей;

д) методы простых предложений;

е) методы адаптации.

12. Подходы самоконтроля в терапии депрессии (по Рему) включают следующие фазы (4):

а) самонаблюдения;

б) изменения тенденций;

в) успокоения;

г) самооценивания;

д) самоподкрепления.

13. При депрессивных расстройствах подход Маклина имеет цель:

а) устранить дефиты;

б) снизить дефициты;

в) увеличить дефициты.

14. Ядром терапевтических мероприятий при депрессивных расстройствах (по Клерману) является:

а) разработка вместе с пациентом стратегии ухода от жизненных проблем;

б) разработка вместе с пациентом более эффективных стратегий совладания с актуальными жизненными проблемами;

в) разработка вместе с пациентом стратегий увеличения жизненных проблем.

15. Многие исследования отмечают, что более продолжительный эффект наблюдается у пациентов, прошедших курс лечения по:

а) когнитивно-поведенческой терапии;

б) медикаментозной;

в) терапии по Селигману.

Тема «Тревожные расстройства»

1. Основными признаками патологической тревоги являются (4):

а) тревожная реакция и избегающее поведение слишком часто возникающее;

б) привыкание к ситуации, вызывающей тревогу;

в) избегание ситуации, вызывающей тревогу, потеря над собой контроля;

г) тревожные реакции вызываются последовательно и продолжаются дальше обычного;

д) тревога ведет к нарушению качества жизни.

2. Классификация тревожных расстройств может быть представлена (схематично) следующим образом (6):

а) фобические расстройства;

б) генетические расстройства;

в) панические расстройства;

г) моторные расстройства;

д) бессимптомные расстройства;

е) генерализованное тревожное расстройство;

ж) тревожные расстройства, обусловленные соматическими факторами;

з) навязчивые расстройства;

и) привязчивые расстройства;

к) пратравматические расстройства;

л) посттравматические расстройства.

3. Понятие «паническое расстройство» синонимично понятию «невроз сердца»?

а) да;

б) нет;

в) частично.

4. Симптомы панического расстройства и агорафобии совпадают (6):

а) полностью;

б) частично;

в) не совпадают.

5. Основной признак генерализованного тревожного расстройства –

а) временное, преходящее состояние тревоги;

б) ситуационная озабоченность;

в) длительная латентная тревога, опасение приближающегося несчастья;

г) рефлексия.

6. В возникновении генерализованных расстройств значимую роль играют (3):

а) возраст;

б) пол;

в) социальное положение;

г) дорога на работу;

д) генетические факторы;

е) образование.

7. Психотерапия социофобий включает компоненты когнитивно-поведенческой модели, среди которых (3):

а) прогнозы относительно социальных ситуаций;

б) симптомы тревоги;

в) эмоциональные состояния;

г) убеждения относительно социальных ситуаций;

д) генетические и средовые факторы;

е) последствия позитивных мотиваций;

ж) последствия тревоги;

з) синусит.

9. Под агорафобией понимается страх перед (2):

а) местом;

б) животными;

в) птицей;

г) ситуацией.

11. Психотерапия тревожных расстройств включает (2):

а) профилактическую фазу;

б) когнитивную фазу;

в) конфронтацию на основе различного рода тренингов;

г) дезактивацию.

12. Терапия при генерализованном тревожном расстройстве включает (4):

а) образовательную информацию;

б) тренинг релаксации;

в) тренинг идентификации;

г) самонаблюдение;

д) когнитивную терапию;

е) расстройство сна;

ж) монархический подход;

з) иерархический подход.

Тема «Неврозы»

1. Клинический вариант неврастении (невроза истощения) формируется в первую очередь при (3):

а) физическом перенапряжении;

б) психическом перенапряжении;

в) интеллектуальном перенапряжении;

г) эмоциональном перенапряжении;

д) электрическом перенапряжении.

2. Психическое перенапряжение:

а) сводится к переутомлению;

б) несет в себе сложное сочетание утомления, истощения, переживания ситуации.

3. Психогенная ситуация возникает в том случае, если индивид, испытывая утомление:

а) прибегает к отдыху;

б) растягивает время работы;

в) меняет вид деятельности на противоположный;

г) слушает спокойную музыку;

д) совершает длительные прогулки перед сном.

4. К наиболее типичным симптомам неврастении относятся (3):

а) изменения чувствительности, появление легкой возбудимости;

б) резкое колебание величины зрачков;

в) головные боли, чувство стянутости;

г) хорошее настроение;

д) повышенная работоспособность.

5. Подташнивание, головокружение, рвота, шум в ушах при неврастении:

а) возможны;

б) нет;

в) возможны только у женщин.

6. Неврастения проявляет себя в деятельности сердечно-сосудистой системы:

а) да;

б) нет.

7. Вегетативная лабильность при неврастении:

а) распространяется на иные системы организма;

б) не распространяется на иные системы организма.

8. Перенося внимание на захватывающие события действительности невротик (3):

а) легко отключается от болезненных переживаний;

б) утрачивает чувство болезни;

в) чувствует себя хуже;

г) теряет сон;

9. Основные признаки раннего детского аутизма: возраст манифестации:

а) первые месяцы жизни;

б) второй год жизни;

в) третий год жизни.

10. Возраст манифестации при аутистической психопатии:

а) первый месяц жизни;

б) третий год жизни;

в) второй месяц жизни;

г) подростковый возраст;

д) юношеский возраст.

11. При раннем детском аутизме:

а) навыки ходьбы формируются раньше, чем речь;

б) навыки речи формируются раньше, чем ходьба.

12. При аутистической психопатии язык:

а) намечается для общения;

б) не приобретает качеств функции общения.

13. При раннем аутизме:

а) иные люди для больного не существуют;

б) иные люди для больного трудны, их надо избегать.

14. При аутистической психопатии прогноз:

а) плохой;

б) хороший.

15. Истерический припадок имеет четыре периода (по Шарко):

а) продром припадка;

б) двигательный период;

в) судорожный период;

г) период больших движений;

д) заключительный период.

16. При истерических расстройствах наблюдаются:

а) нарушения моторики;

б) анорексия;

в) сенсорные расстройства;

г) расстройства функции вегетативной сферы.

17. При истерических расстройствах наблюдаются:

а) нарушения памяти;

б) интеллектуальная активность;

в) интеллектуальная заторможенность;

г) аномалии тонуса мускулатуры.

18. Предупреждение невротических расстройств:

а) сводится к системе только медицинских мероприятий;

б) обеспечивается мероприятиями трех направлений;

в) обеспечивается только психологическими мероприятиями.

19. В предупреждении невротических реакций существенную роль играют:

а) психологическая подготовка;

б) профилактика в до- и послеродовом периоде;

в) правильное понимание и исполнение материнских обязанностей;

г) материальная обеспеченность семьи;

д) профессиональная занятость родителей.

20. В профилактике невротических реакций исключительная роль принадлежит интеграции психогигиены с (1):

а) психологией игры;

б) психологией труда;

в) психологией семейных отношений;

г) психологией межличностных отношений;

д) психологией отдыха.

21. Страх – это…

а) неопределенная, немотивированная эмоция;

б) определенное, направленное на угрожающий объект или предмет ощущения.

22. Страх перед замкнутым пространством – это…

а) агорафобия;

б) клаустрофобия;

в) ипохондрия;

г) карцинофобия;

д) тафтофобия.

Тема «Психосоматика»

1. Специфическое научное и лечебное направление, которое устанавливает связи между душевными переживаниями и реакциями организма, - это психосоматика…

а) в узком смысле слова;

б) в широком смысле.

2. Подход к объяснению соматических заболеваний, при котором большое внимание уделяется роли психических факторов – это психосоматика:

а) в широком смысле слова;

б) в узком смысле слова;

в) в конкретном смысле слова.

3. Выделяются группы расстройств:

а) соматические;

б) синтетические;

в) аналитические;

г) обобщенные;

д) функциональные.

4. Типы психосоматических расстройств:

а) психосоматические органические расстройства;

б) психосоматозы;

в) психосоматические функциональные расстройства;

г) индуктивные расстройства;

д) дедуктивные расстройства.

5. Из сердечных симптомов при неврозах сердца стоят на первом месте:

а) боли в ногах;

б) головные боли;

в) боли в области сердца;

г) дыхательная аритмия;

д) склонность к экстрасистомии.

6. Первый этап лечебно-психологического аспекта.

а) позитивная коммуникация;

б) диагностическое зондирование;

в) семантическое зондирование;

г) поисковое наблюдение;

д) целеполагание.

7. Пятым этапом лечебнопсихологического аспекта является:

а) диагностическое зондирование;

б) целеполагание;

в) семантическое зондирование;

г) поисковое наблюдение;

д) позитивная коммуникация.

8. Что люди смогут исцеляться самовнушением:

а) стоит надеяться;

б) не стоит надеяться;

в) стоит надеяться в отдельных случаях.

9. Очень важно при лечении неврозов сердца убедить пациента в необходимости:

а) исключать психическое напряжение;

б) исключать физическую нагрузку;

в) систематического аутотренинга;

г) слушать спокойную музыку;

д) смотреть фильмы-боевики.

10. При лечении неврозов сердца учим пациентов:

а) принимать людей такими, какие они есть;

б) восставать активно при негативном проявлении личностью своего Я;

в) не завидовать людям, любить людей;

г) стремиться во всех делах быть первым, лучшим;

д) ежедневному контрастному душу.

11. Кратковременные высокие подъемы давления (кризы):

а) чреваты тяжелыми усложнениями со стороны мозга и коронарной системы;

б) не могут вызвать осложнений со стороны ЦНС.

12. Поражение центральной нервной системы при артериальной гипертензии дает симптомы:

а) плохой сон;

б) ухудшение финансового положения;

в) головные боли;

г) крепкий сон;

д) нарушение мозгового кровообращения.

13. Ученые доказали, что при страхе, гневе, озлобленности:

а) давление повышается;

б) давление нормальное для данного пациента;

в) давление понижается.

14. Хроническое эмоциональное перенапряжение:

а) может приводить к гипертонии;

б) не может приводить к гипертонии.

15. Профилактика артериальной гипертензии включает:

а) улучшение межличностных отношений;

б) снижение интеллектуальной нагрузки;

в) увеличение физической нагрузки;

г) борьба с проявлением отрицательных чувств;

д) устранение психоневротизирующих конфликтов в служебных и семейных условиях.

16. Рассматриваем с пациентами важные для гипертоников понятия:

а) терпение (в значении принятия других такими, как они есть);

б) нетерпимость к людям, которые не нравятся;

в) ближние и дальние цели;

г) накопление материальных ценностей;

д) коммуникативный тренинг.

17. Основной причиной развития инфаркта миокарда более чем в 90-95% случаев является:

а) физическое перенапряжение;

б) нервное перенапряжение;

в) атеросклероз коронарных артерий;

г) эмоциональное воздействие;

д) метеопатия.

18. Прогноз при инфаркте миокарда:

а) утешительный;

б) малоутешительный;

в) неутешительный.

19. При сердечных болезнях следует менять:

а) одежду;

б) обувь;

в) друзей;

г) квартиру;

д) мысли.

20. Лучшее укрепление сердца:

а) устремление к радости;

б) устремление к труду;

в) устремление к сексу;

г) устремление к детям;

д) устремление к музыке.

21. При работе сердца о полном покое

а) можно говорить;

б) нельзя говорить;

в) иногда стоит говорить.

22. Заболевания сердца от хорошего, но не использованного потенциала:

а) может быть;

б) не может быть;

в) сегодня неизвестно.

Итоговый контроль осуществляется в форме устного зачета в конце семестра, допуск к которым предусмотрен при условии посещения 80% занятий.

Вопросы к зачету (7 семестр)
1.Клиническая психология как отрасль психологической науки.

2.Структура клинической психологии.

3.История возникновения и развитие предмета клинической психологии.

4.Современные тенденции клинической психологии.

5.Понятие нормы и патологии психического здоровья.

6.Понятие психического здоровья-аномалии по Б.С.Братусю. Критерии психического здоровья. Критерии аномалии. Уровни психического здоровья.

7.Нейропсихология: сущность и направления.

8.Основные положения теории системной динамической локализации психических функций.

9.Основные принципы строения мозга по О.С.Адрианову.

10.Структурно-функциональные блоки мозга (по А.Р.Лурия).

11.Проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия мозга.

12.Краткая характеристика функционально-морфологического строения коры головного мозга.

13.Нейропсихологические синдромы поражения затылочных отделов больших полушарий головного мозга.

14.Нейропсихологические синдромы поражения височных отделов больших полушарий головного мозга.

15.Нейропсихологические синдромы поражения теменных отделов больших полушарий головного мозга.

16.Нейропсихологические синдромы поражения третичных височно-теменных и затылочных отделов коры (зоны ТР0).

17.Нейропсихологические синдромы поражения префронтальных отделов лобной коры головного мозга.

18.Нейропсихологические синдромы «расщепленного мозга».

19.Патопсихология и психопатология: сущность и отличие.

20.Методы исследования в патопсихологии.

21.Нарушение сознания.

22.Нарушение ощущения, восприятия, методы исследования.

23.Нарушение памяти. Методы исследования памяти.

24.Нарушение операционной стороны мышления, методы исследования.

25.Нарушение личностного компонента мышления, динамики мыслительной деятельности, методы исследования.

26.Нарушение эмоционально-волевой сферы и личностной сферы.

27.Перечень синдромов в диагностической практике патопсихолога.

28.Патопсихологические синдромы шизофрении.

29.Патопсихологические синдромы маниакально-депрессивного психоза.

30.Патопсихологические синдромы эпилепсии.

31.Старческое слабоумие (сенильная и пресенильная деменция): сущность, патопсихологические синдромы.

32.Олигофрения: степени олигофрении, патопсихологические синдромы олигофрении.

33.Алкоголизм: стадии, формы изменения личности, алкогольные психозы.

34.Неврозы: причины, формы.

35.Психопатии: критерии, формы, виды, пути компенсации и декомпенсации психопатий.

36.Соматические заболевания и психические расстройства.

Список литературы

Основная литература
1.Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В.Зейгарник . – М. : Эксмо,2009 . -368с.

2. Клиническая психология. Т.1, Общая патопсихология / А.Б. Холмогорова : учебник для вузов по напр. и спец. психологии: в 4-х т. / под ред. А. Б. Холмогоровой . М. : Академия, 2010 .  464c .

3. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология / В.Д.Менделевич . – М. :МедПресс-информ, 2009 . -432с.
Дополнительная литература

3. Атлас. Нервная система человека : строение и нарушения: учеб.пособие для вузов по направл. и спец. психологии / под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе .— 5-е изд., перераб. и доп. — М. : PerSer, 2006 .— 80c.
4. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учеб. пособие для вузов по направл. и спец. психологии / Н.Н. Заваденко .— М. : Академия, 2005 .— 256 c.
5. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития : учеб. пособие для вузов / под ред. Михаэля Пассольта ; [пер. с нем. В.Т. Алтухова] .— М. : Академия, 2004 .— 160 c.
6. Клиническая психотерапия : учеб. пособие по психотерапии / М.Е. Бурно ; под ред. В.В. Макарова .— [Изд. 2-е, доп. и перераб.] .— М. ; Екатеринбург : Академический Проект : Деловая книга, 2006 .— 800 c.
7. Нейропсихология и афазия: новый подход : учебно-методическое пособие / Л.С. Цветкова; Рос. акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т .— М. : МОДЭК, 2001 .— 592с.
8. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для вузов / А.В.Семенович .— М. : ACADEMIA, 2002 .— 232с.
9. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. психологии / Н.Н. Полонская .— М. : Академия, 2007 .— 192c.
10. Общая психопатология : учеб. пособие для вузов по психологическим направл. и спец. / В.В. Марилов .— М. : Академия, 2002 .— 224с.
11. Общая психопатология : учебное пособие для вузов по психолог.направл. и спец. / В.В. Марилов .— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .— 221 c.
12. Основы клинической и консультативной психологии / ДжудитТодд, Артур К. Богарт; [пер. с англ. А.З. Лихтшангоф, О.К. Очкур, А.В. Шишко] .— 3-е изд. — М. [и др.] :Эксмо-пресс [и др.], 2001 .— 762с.
13. Патология речи: терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии : учебно-методическое пособие / Л.Ф. Чупров .— Спецвып. журнала "Психология в вузе".- №3, 2011 .— М. : Информполиграф, 2011 .— 132c.
14. Патопсихология: Теория и практика : учебное пособие для пед вузов / И.Ю. Левченко .— М. : Academia, 2000 .— 231с.
15. Патопсихология: учебное пособие для студентов вузов / Б.В. Зейгарник .— 2-е изд., стер. — М. : ACADEMIA, 2000 .— 207с.
16. Патопсихология: учеб.пособие для вузов / Б.В. Зейгарник .— 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2006 .— 208 c.
17. Психиатрия : учеб. для студ. мед. вузов / А.А. Кирпиченко, Ан.А. Кирпиченко .— 4-е изд., перераб. и доп. — Минск : Выш. шк., 2001 .— 606с

Электронные информационные образовательные ресурсы

Ефремова, Г.И. Клиническая психология /Г.И. Ефремова.- М. : «Юрайт», 2012г.-363с.http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3703
Малкова, Е.Е. Практикум по детской клинической психологии: Учебно-методический комплекс: Электронное издание. /Е.Е.Малкова.-ИздательствоРГПУ им. А.И. Герцена , 2012г.- 71 стр.http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5870
Човдырова, Г. С. Клиническая психология. Общая часть [Электронный ресурс] : учеб.пособие / Г. С. Човдырова, Т. С. Клименко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА : Закон и право, 2012. - 247 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=391505

Учебно-методическое обеспечение дисциплины
ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ
Изучение данной дисциплины позволяет приобрести знания о теоретических подходах в зарубежной и отечественной психологии по проблемам нормы и патологии, основных принципов строения мозга, локализации и межполушарных различий работы высших психических функций, основных синдромов, возникающих при локальных поражениях головного мозга, (агнозий, афазий, апраксий), нарушений в познавательной, личностной и эмоционально-волевой сферах при психических заболеваниях.

В ходе изучения данной дисциплины у студентов формируются навыки и умения, необходимые для организации и проведения нейропсихологического, патопсихологического и соматопсихологического исследования взрослых и детей. В практическом плане знания по клинической психологии могут быть использованы в практической работе педагога психолога в общих и специальных образовательных учреждениях в рамках диагностики и консультирования, в целях охраны и укрепления здоровья учащихся, направленной на профилактику заболевания, преодоление болезней, на успешную социальную адаптацию и реабилитацию.

Знания по клинической психологии необходимы для освоения таких дисциплин как психотерапия, психокоррекция, психологическое консультирование и коррекционная педагогика с основами специальной психологии.

Для эффективного изучения клинической психологии необходимо предварительно усвоить такие дисциплины, как основы общей психологии, возрастная психология, психодиагностика.

1 2 3 4 5

	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры прикладной лингвистики и образовательных технологий...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак Учебно-методический комплекс дисциплины...		Учебно-методический комплекс дисциплины «психическая саморегуляция» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
	Учебно-методический комплекс дисциплины «основы психотерапии» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины «психопатология» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
	Учебно-методический комплекс дисциплины «невропатология» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины «психогенетика» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
	Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры психологии развития и инноваций
	Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...

Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования протокол №1 «19»

Похожие: