Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
Экологическое образование и воспитание – одно из условий развития одаренной личности в Семикаракорском районе Плешакова М.Н., директор МБОУ ДОД «ДДТ Семикаракорского района», Семикаракорский район Закон «Об охране природы в Российской Федерации» обязывает школу находить наиболее эффективные способы знакомства учащихся с природой, методы развития у ребят интереса к проблемам охраны окружающей среды; предусматривает усиление экологического подхода в изучении природы родного края, изучение экологических систем с точки зрения биогеоценологии. Формирование экологической культуры учащихся в Семикаракорском районе отнесено к приоритетным направлениям, которое способствует раскрытию и развитию детской одаренности. Во всех образовательных учреждениях района разработаны Программы экологического воспитания и образования учащихся. Главная цель формирование экологической культуры школьника, нового отношения к природе, новой духовной культуры на основе соответствующих знаний. С целью наибольшего раскрытия потенциала учащихся в рамках экологического образования и воспитания используются различные формы и методы. Проблемы экологического воспитания решаются на классных часах, экологических праздниках и конференциях, родительских собраниях, педагогических советах, на уроках и во внеурочное время. На уроках природоведения, биологии, географии, химии, физики учащиеся знакомятся с основными законами экологии, с целью понимания принципов сбалансированного существования природы и общества. Наиболее востребованным является деятельностный подход к воспитанию. Учащиеся Семикаракорского района вносят свой посильный вклад в охрану окружающей среды. В 2012-2013 учебном году проведено 14 экологических конкурсов и акций, в которых приняли участие около 400 учащихся:
С целью развития детской одаренности педагоги привлекают обучающихся к проведению исследовательских работ. Ребята изучают состояние воды в источниках, загрязненность воздуха, ищут пути улучшения экологического состояния природы. При этом наиболее активно используется проектная деятельность. В основе методов проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве; проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта; развивать критическое мышление. В апреле 2013 года учащиеся смоги представить свои работы на районном конкурсе экологических проектов «Зеленый шум»:
При реализации проектов учащиеся не только получали дополнительные знания по экологии, учились проводить исследования, но и привлекли к своей деятельности органы местного самоуправления и общественность. В марте июне 2013 года в образовательных учреждениях были проведены Дни защиты от экологической опасности «Экология. Безопасность. Жизнь», посвященные Году охраны окружающей среды. В школах района были организованы экологические выставки, классные часы, конкурсы, брейн-ринги и КВНы, 19 читательских и 20 экологических конференций; обучающиеся театральных кружков для учащихся начальных классов и воспитанников детских садов показали спектакли, посвященные экологическим проблемам. Всего в мероприятиях, проводимых в рамках Дней защиты от экологической опасности, приняло участие 3680 учащихся 25 образовательных учреждений района. При проведении Дней защиты обучающиеся сотрудничали с администрациями сельских поселений, Отделом культуры, сельскими библиотеками, Советом ветеранов войны и труда, казачьими дружинами (х. Топилин), территориальной избирательной комиссией, «Молодой гвардией «Единой России». Это способствовало развитию лидерских качеств, социализации подростков. Активно используются школьниками современные компьютерные технологии. На районной научно-практической конференции учащиеся представили исследовательские работы самой разнообразной тематики: «Жизнь леса и судьбы людей», «Съедобные грибы Ростовской области», «Экология и мы», «Птицы – наши друзья» и другие. Свое выступление на конференции участники сопровождали компьютерными презентациями. Учащиеся Семикаракорской школы № 1 организовали на базе социальной сети «В Контакте» региональный сайт «Мы и будущее. Зеленый взгляд», где нашли единомышленников. Узнав о новой Всемирной акции «Всемирная уборка. Очистим мир вместе!», организовали школьный флэш-моб и субботник на территории школы и города. В Зеленогорской и Чебачинской школах, городской школе № 3 созданы детские театральные объединения. В течение учебного года обучающиеся кружков ставят театрализованные постановки на экологическую тему, выступают перед учащимися школы, воспитанниками детских садов, на родительских собраниях. Формы постановок разнообразные: спектакли, КВНы, агитбригады, литературно-музыкальные композиции и т.д. Дом детского творчества регулярно проводит районные конкурсы экологической тематики: конкурсы проектов, газет и плакатов. Наибольший интерес среди школьников в этом году вызвал творческий конкурс «Экологическая палитра», который состоял из двух номинаций. В номинации «Вторая жизнь» участники представили поделки из вторичного сырья. Ребята творчески подошли к участию в конкурсе и представили в Дом детского творчества картины, объемные фигуры, украшения для приусадебного участка, выполненные из пластиковых бутылок, бумаги, природного материала, фантиков от конфет. Для участия в номинации «Экологическая палитра» юные экологи присылали стихотворения, частушки собственного сочинения, а также эссе о родном крае, мини-рассказы, разработанные совместно с родителями памятки туристам. Благодаря поддержке Администрации Семикаракорского района в каждую школу были приобретены экологические журналы, выпущен «Экологический вестник», в который вошли отрывки из самых интересных работ учащихся победителей районного творческого конкурса «Экологическая палитра». Победители конкурсов были награждены памятными подарками Администрации Семикаракорского района и почетными грамотами Отдела образования. Для поощрения учащихся в 2012-2013 учебном году было выделено 117 тыс. рублей. Деятельность школ регулярно освещается на страницах районной газеты «Семикаракорские вести», в телевизионной программе «Семикаракорский вестник». В течение 3-х последних лет учащиеся Семикаракорского района становятся победителями областных конкурсов экологической направленности: Буланова Надежда, учащаяся СОШ № 3, стала победителем областного конкурса «С рюкзаком по жизни». Зиновьева Анжелика, учащаяся Мечетновской СОШ – победитель областного конкурса «Продли жизнь», Луганцева Виктория, учащаяся СОШ № 3, заняла 1 место в областном конкурсе «Подрост-2011» в номинации «Экология лесных растений», ее работа была направлена в г. Москву для участия во Всероссийском национальном юниорском лесном конкурсе «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам». В прошедшем учебном году обучающиеся приняли активное участие в областных конкурсах экологической тематики. 6 учащихся Семикаракорского района (СОШ № 3, СОШ № 2, Золотаревской СОШ) стали победителями областного конкурса «Тепло твоих рук» по изготовлению кормушек и скворечников. Многие общеобразовательные учреждения района и Дом детского творчества неоднократно награждены благодарственными письмами Государственного бюджетного учреждения Ростовской области «Дирекция государственных природных заказников областного значения», грамотами Председателя Правления Детского экологического движения «Зеленая планета». Таким образом, можно сказать, что в Семикаракорском районе осуществляется системный комплексный подход к экологическому образованию и воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений. Научно-практическая конференция – одна из эффективных форм формирования исследовательских умений учащихся Привалова Е.С., учитель русского языка и литературы, МОБУ СОШ № 3 имени Ю.А. Гагарина, г. Таганрог Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без внимания ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу исследовательской деятельности. Роль исследовательской деятельности. Учитывая образовательный и психолого-возрастной уровни развития учащихся старших классов, необходимо отметить, что независимо от содержания научно-исследовательская деятельность должна способствовать реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Образовательные функции заключаются в:
Воспитательные функции заключаются в:
Развивающие функции заключаются в:
Научно-исследовательская деятельность, проводимая с учащимися, должна быть логическим продолжением базового образования в средней школе, преемственной с подготовкой в высшее учебное заведение. Помимо этого она должна:
Конечным критерием оценки исследовательской деятельности учащихся должны выступать знания, умения и собственные идеи, позволяющие выпускнику среднего учебного заведения влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне. Реализация научно-исследовательских функций возможна через конференцию. Научно-практическая конференция – завершающий этап исследовательской деятельности. Помимо отбора и оценивания работ конференция предназначена и для того, чтобы школьник мог показать результаты своей деятельности, получить отзыв о работе, увидеть, чем занимаются другие. Конференция может проводиться как единая для всех предметов, так и по отдельным предметам. Для участников интересны и полезны бывают конференции, где заслушиваются работы по разным направлениям. Научно-практическая конференция предполагает обмен опытом работы в определенной области. Работа должна отличаться исследовательским характером, актуальностью, новизной, практической значимостью, грамотным и логическим изложением материала. Школьная конференция является самым первым шагом школьника в научно-практическую деятельность. Как правило, на данном этапе ребята готовят рефераты или проекты. В основном это обзор материала по какой-то теме, проблеме. На конференции школьники учатся защищать свои работы, сравнивать их с работами других участников и совершенствовать себя. Кроме того, работа над рефератом способствует углублению и закреплению знаний по исследовательской теме. Научно-практическая конференция способствует достижению главной педагогической цели – формированию различных ключевых компетенций (умений):
Этапы исследовательской деятельности:
В работе должны быть выделены следующие части:
Основное содержание доклада – это изложение исследования: цели, гипотезы, процедуры, методы, результаты и выводы. Необходимо свести к минимуму негативное влияние стресса при выступлении на конференции:
Роль научного руководителя. Научный руководитель должен обладать профессионально-личностными качествами, позволяющими эффективно осуществлять управление научно-исследовательской деятельностью учащихся. От него требуется:
Таким образом, при работе с детьми, склонными к научно-исследовательской деятельности, от преподавателя требуется глубокая самооценка, сотрудничество с учащимися, постоянный рост профессионального уровня. Развитие художественно-творческой личности в современном образовательном пространстве Сафонова Т.Н., учитель ИЗО, педагог дополнительного образования, МАОУ СОШ № 12, г. Таганрог Ребенок – художник от природы, учить его – это, прежде всего, создать благоприятные условия для его творчества. Что означает художественная одаренность? Творческую одаренность следует понимать как родовое свойство человека, проявление «внутренней активности души»; как изначальную направленность человека на актуализацию и осуществление в мире присущего ему потенциала. По мере своей актуализации одаренность человека проявляется в конкретных областях жизни. В искусстве эта активность души выступит как художественная одаренность. При этом нейтральные по природе качества психики, представлявшие собой лишь возможные предпосылки способностей, преобразуются в актуальные способности. Например, острая цветоразличительная чувствительность будет способствовать созданию выразительных колористических решений. В детстве человек действительно обладает, в «зародышевой» форме, многими чертами, которые роднят его с художником и могут служить предпосылками художественного развития. В этом заключается возрастная художественная одаренность. И данный период жизни нужно использовать с максимальной пользой для того, чтобы они приобрели психологически необходимый человеку опыт творчества. И этот опыт творчества как такового в детстве успешнее всего приобретается в художественной деятельности. Многоплановость детской художественной деятельности – одно из условий развития одаренной личности. Одаренность это то свойство личности, которое развивается при условии, что деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить удовлетворение. В своем изобразительном творчестве ребенок, оставаясь один на один с бумагой и красками, чтобы нарисовать окружающий его мир, становится Создателем и Творцом. И, по его замыслу, мир должен быть устроен красиво, гармонично. Ребенок одаренный старается выразить в рисунке свое отношение или сообщить какое-либо действие, факт, придать философскую глубину, понимает больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого явления. Одаренных детей отличает от обыкновенных высокая познавательная потребность. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Поэтому так важно познакомить детей с разнообразными инновационными технологиями в рисовании. Таким образом, вводить детей в большое искусство следует как можно раньше, создавая предпосылку для самостоятельного вхождения и определяя фазы этого пути: от простого к сложному, от конкретного к общему. Задача педагога так ввести детей в общение с искусством, чтобы все раскрыли свою возрастную одаренность, испытали чувство причастности к жизни мира, научились видеть проявление души в облике существ и явлений и осознали в себе творческую силу, которая может раскрыться в любой области жизни. А те, кто индивидуально одарен, войдут в искусство как в приоритетную или единственно возможную область творческой самореализации – область «встречи с самим собой», собственным творческим Я. Проектно-исследовательская деятельность как форма работы с одаренными детьми Скляров М.М., учитель физики, МБОУ: Потаповская СОШ, Волгодонской район «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». А.Н.Колмогоров Проблема работы с одаренными учащимися очень актуальна для современного общества. В современном мире человек сталкивается с огромным количеством проблем. Новые экономические методы хозяйствования настоятельно требуют специалистов, стиль которых определялся бы творческим отношением к делу. Среди первоочередных задач, стоящих перед современным образованием, можно выделить задачу, связанную с подготовкой ученика к профессиональному умственному труду. Решения данной проблемы заключается в создании условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии социальной жизни завтра. Перед учителем стоит большое число проблем: падение престижа учения, низкая мотивация к учебному труду, не развитая память, лень, социальные проблемы, отсутствие культуры учебного труда. Существует множество путей развития таких качеств личности, как способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, инициативность, умение выбирать профессиональный путь. И один из них – организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися. Что же такое проектная и исследовательская деятельность? Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования [1]. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру [2]. Для меня главной задачей является вовлечение детей в активную творческую деятельность. Я стараюсь помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Моя роль здесь – роль организатора самостоятельной, творческой, познавательной и исследовательской деятельности учащихся. Для достижения этой цели я использую все возможные, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему развитию личности, как на уроках, так и во внеурочное время. Одна из задач, которая стоит передо мной это развитие творческих способностей ученика. Потому что, чем выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность. В нашей школе созданы необходимые условия для включения учащихся в исследовательскую деятельность: имеются подготовленные к руководству исследовательской деятельностью учащихся педагоги, обеспечено учебно-методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся. Учащиеся нашей школы под моим руководством ежегодно выполняют исследовательскую или проектную работу и с этой работой принимают участие в районных и городских научно-практических конференциях, где неоднократно становились победителями. Ежегодно мы, вместе с учениками, принимаем участие в интернет-проекте «Удивительный мир физики», где также добиваемся определенных успехов. Параметры включенности ребенка в исследовательскую или проектную деятельность зависят от индивидуального уровня учебно-познавательной компетентности и возрастных особенностей учащегося, закономерностей мышления, закономерностей социализации детей данного возраста [3]. Исследовательский подход в обучении делает ребят не пассивными потребителями готовой информации, а участниками творческого процесса. Для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала исследовательская деятельность позволяет вооружить учащегося необходимыми знаниями, умениями, навыками. Здесь уместно вспомнить, что современная система образования ориентирует педагога не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы. Ученическое исследование это не научно-исследовательская работа, в результате которой происходят открытие новых законов мироздания, а маленькое открытие уже открытых научных закономерностей, но поскольку ребенок проходит практически все этапы настоящей научной работы, проходит самостоятельно, лишь направляемый учителем, поэтому она ценна возможностью раскрыть творческие способности школьника. Ценность ученической научно-исследовательской работы заключается в том, что дети получают навыки научной работы еще до поступления в вуз. Они учатся работать с литературой, критически подходить к материалам газет, журналов и Интернета, выполнять физический эксперимент, анализировать результаты. Перед собой я ставлю следующие задачи исследовательской работы:
Совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов включает в себя метод проектов. Это самостоятельная работа ребенка или группы детей, задача которой не столько получение новых знаний, сколько их применение на практике в непривычной ситуации. Учащиеся нашей школы в течение нескольких лет принимают участие в интернет-проекте «Удивительный мир физики», где каждая команда работает над своим проектом. Команды созданы в каждой параллели с 7 по 11 класс, и поэтому каждый ученик нашей школы имеет возможность раскрыть свой потенциал, а главное получить бесценный опыт нахождения знания и возможность увидеть результат своего труда. Все это дает возможность каждому учащемуся бережнее относиться к своей учебной работе, уметь отвечать за нее и гордиться продуктом своей деятельности. Я считаю, что групповые проекты имеют большое значение для формирования ключевых компетенций школьников: умение работать в коллективе, анализировать ситуацию, принимать решение. Когда дети проявляют активность при проведении собственного исследования, и при этом их поддерживает педагог, то создается идеальная система сотрудничества ученика и учителя. При совместной работе учитель и ученик обогащают друг друга знаниями, и это позволяет прийти к принципиально новым открытиям в педагогике и методике обучения как одаренных детей, так и посредственных учащихся. Процесс сотворчества привлекает к учебной деятельности всех детей, независимо от их стартовых возможностей. Главная задача учителя при обучении школьников заключается в создании у детей положительной мотивации, побуждении их к учению, к познанию. Недостаточно сформировать у учеников знания и умения, важно развивать у них познавательную самостоятельность. Считаю, что каждый учащийся должен иметь возможность повысить свой творческий потенциал, проявить себя в самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей. Мою позицию, как нельзя лучше, подтверждают слова М.А. Холодной: «Человеческая цивилизация, безусловно, существует за счет сверходаренных людей (таких людей мы называем гениями). Однако повседневная жизнь общества – в том числе качество жизни людей – в значительной мере определяется одаренными (компетентными) взрослыми (изобретательными инженерами, талантливыми художниками, эффективными дипломатами, мудрыми учителями, неуемными в своих интеллектуальных поисках учеными и т.п.). Именно эти «просто одаренные» взрослые продуктами своего труда, своей жизненной позицией, своим влиянием на других людей создают и поддерживают ту интеллектуально-культурную атмосферу, в которой могут плодотворно жить и работать остальные сограждане» [4]. Литература
Спецкурс и спецсеминар по литературе как форма организации исследовательской деятельности одаренных детей в старшей школе Скрипка Т.В., кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы, ГКОУ РО лицей-интернат «Педагогический», г. Таганрог Одной из важнейших задач современной школы является создание условий для формирования творческой личности. В этой связи развитие индивидуальности одаренного ребенка занимает особое место. Среди способов организации учебной деятельности, направленной на формирование устойчивой познавательной мотивации учащихся, большое значение приобретает чтение спецкурсов и ведение семинаров по предметам гуманитарного цикла. Для учеников старших классов при переходе на ступень высшей школы особенно актуальным становится знакомство с научной деятельностью, видами исследовательских работ, технологией их создания, приобретение личного опыта ученического исследования. Учебно-исследовательская деятельность, организованная в рамках чтения спецкурса и ведения спецсеминара по литературе, позволяет сформировать умение работать с информацией, получать ее из различных источников, высказывать гипотезы, анализировать материалы исследования, формулировать на их основе промежуточные выводы и создавать интеллектуальный продукт в виде научной статьи, доклада, выступления на научно-практической конференции и т.д. Организация интеллектуальных марафонов, конкурсов, проектов по различной тематике не всегда предоставляет одаренным детям возможность в полной мере научиться применять исследовательский метод, приобщиться к лаборатории настоящей научной деятельности. В этой связи нами предлагается ряд тем для организации спецкурсов и спецсеминаров по литературе в одиннадцатых классах общеобразовательной школы («Историческая проза ХХ века», «Философская и психологическая проза ХХ века», «Творчество Б.Л. Пастернака», «Творчество М.И. Цветаевой» и др.). Целями их освоения являются формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса к литературе как виду искусства, понимания художественного своеобразия и значения литературного произведения в социокультурном контексте. Ставятся следующие задачи: формирование культуры чтения художественных произведений и их интерпретации; умения работы с периодикой, исследовательской литературой; самостоятельной учебно-исследовательской работы в области филологических знаний. В результате изучения спецкурса учащиеся должны знать ценностную природу культуры, закономерности ее развития, особенности историко-литературного процесса, хронологию развития общества и культурной жизни, роды и виды ораторской речи, особенности академической речи, нормы языка; основы современных технологий сбора, обработки и представления информации, логические формы изложения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), иметь понятие о свободной композиции, способах связи речи, способах взаимодействия оратора и слушателей, языковых средствах контакта. У старшеклассников должны сформироваться умения реализации аксиологического подхода к изучению произведений художественной литературы; осуществления самостоятельного поиска ответов на проблемные и дискуссионные вопросы, умение четко формулировать свои суждения и выводы, создавать тексты разных типов и жанров (конспект, реферат, развернутый ответ на вопрос) в соответствии с требованиями к устному выступлению или письменной форме изложения; умение выполнять самостоятельные филологические исследования в соответствии с требованиями современной науки, использовать современные информационно-коммуникативные технологии (включая пакеты прикладных программ, локальные и глобальные компьютерные сети) для сбора, обработки и анализа информации. В ходе спецкурса учащиеся должны овладеть навыками самостоятельной интерпретации художественного произведения (рецензия, эссе, критическая статья), способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); литературоведческой терминологией, навыками анализа историко-литературной ситуации; способами проектной деятельности, информационными технологиями; навыками организации делового общения в ходе процесса обучения, речевым мастерством, навыками методической обработки и апробации самостоятельной исследовательской деятельности. Проект спецкурса для одаренных в области филологии учащихся 11 классов «Поэзия 1960-70-х гг.». Разделы спецкурса и основные дидактические единицы.
Творчество А.Т. Твардовского. Философские и нравственные проблемы поздней лирики. Цикл «По праву памяти». Творчество А.А. Тарковского. Философичность и «книжность» лирики, акмеистическая идея космоса культуры, «пантезм» мировоззрения. Проблема смерти и бессмертия. Творчество Л.Н. Мартынова. Рационализм и интеллектуализм лирики, идеи миротворчества. Творчество Б.А. Слуцкого. Военная и гражданская лирика, лирические «репортажи». Некрасовская традиция. «Прозаизация» стиха. Творчество Д.С. Самойлова. Военная лирика. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.
Творчество А.А. Вознесенского и Е.А. Евтушенко. Феномен «громкой» гражданской лирики. Традиции футуризма. Публицистичность, урбанистическая образность. Сквозные мотивы совести, таланта, несвободы в лирике Вознесенского. Роль поэта в лироэпосе Евтушенко. Своеобразие героя. Любовная лирика. Поэзия Р.И. Рождественского и Б.А. Ахмадулиной. Первые сборники «Флаги весны», «Испытание». Острая публицистичность сборника «Ровеснику». Поэмы «Моя любовь», «Реквием». Образ эпохи в «Поэме о разных точках зрения», «Посвящении». Исповедальные формы поэзии Б. Ахмадулиной. Тема времен года в творчестве поэтессы.
Творчество Н.М. Рубцова. Философичность лирики. Темы времени и памяти, человека и природы. Образ Родины. Фольклорные и литературные традиции. Традиции Ф.И. Тютчева. Сборники «Лирика», «Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы».
Творчество Ю.П. Кузнецова. Неоромантизм. Своеобразие военной и любовной лирики. Мифопоэтика, притчевый характер. Творчество Б.А. Чичибабина. Православные традиции и «всемирная отзывчивость». Нонкорформизм, стоицизм.
Творчество В.C. Высоцкого. Понятие авторской песни. Основные темы. «Ролевая поэзия». Песенные особенности стиха. Творчество Б.Ш. Окуджавы. Военная, московская тематика. Романтизм мироощущения. Творчество Ю. Визбора. Исповедальность и простота стиха. |
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
