Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
Роль проектной и исследовательской деятельности в развитии одаренности учащихся Ткаченко В.К., учитель истории, МБОУ СОШ № 24, г. Гуково Окружающее информационное пространство, субъектом которого является ученик, отличается постоянным увеличением объема информации. Учащиеся не в состоянии ориентироваться в этом потоке новой информации, извлекать необходимые факты и данные, использовать их в своей деятельности. Современному обществу нужны люди активные, творческие, думающие, умеющие жить и работать в демократическом обществе. Ученик, выйдя из стен школы должен уметь адаптироваться к новым условиям жизни, уметь анализировать ситуацию и адекватно изменять свою деятельность. Важно понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Творческий, исследовательский подход становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому изменились взгляды и на учебный процесс, появилась необходимость внедрять новые технологии, искать новые подходы. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация исследовательской и проектной деятельности. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской и проектной работы, выходящей далеко за рамки учебной программы. «Приобщение детей к ранней исследовательской, поисковой, проектной деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать одаренность, интеллектуальные и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка» такова общая стратегия инновационной деятельности в рамках современной образовательной политики. Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. И особую роль в реализации этого подхода играют такие предметы как история и обществознание. Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:
Функции исследовательского подхода в обучении:
Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину мира как единого целого. Детей школьного возраста необходимо обучать специальным знаниям, умениям и навыкам в исследовательской деятельности. Специальной методики такого обучения нет, но для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения используются различные методы и приемы. Использование приема сопоставления изучаемого понятия, факта или явления, предмета с уже известным объектом дает возможность построить самостоятельное исследование изучаемого факта, явления (тема «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» «Мой прадедушка герой Великой Отечественной войны»; «Павел Терентьевич Вишняков – Почетный гражданин города Гуково»; «Награды за боевые заслуги в Великой Отечественной войне в моей семье» и другие. Прием доказательства требует анализа явления и его причинно-следственных связей, сопоставление фактов и явлений (работа в интернете, в библиотеках, с документами и видеоматериалами, в Ростовской епархии, в Государственном архиве Ростовской области, встречи с очевидцами и участниками событий и т.д.) Прием обобщения имеет немалое значение в ходе выполнения учащимися различных видов исследовательских и творческих заданий (конкурс «Я гражданин России» работа «Волонтеры нашей школы»). Творческий характер учебного познания при исследовательском и проектном подходе требует от школьника обобщения известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи рассуждений, позволяющих сформулировать правильный вывод (проекты и исследовательские работы «Город Гуково и династия Гуковых», «Мой прадедушка – основатель хутора Бобров Красносулинского района Ростовской области и другие). Всякого рода исследование и проекты включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:
Рекомендуется при организации ученических исследований и проектов учитывать, что последний этап, то есть сбор фактического материала, имеет свои особенности: это проведение теоретического или практического эксперимента (конкурс «Я гражданин России» посещение Водоканала и участие в анализе проб воды; работа с научной литературой и фондами музеев в научных отделах Гуковского краеведческого музея и Новочеркасского краеведческого музея; мини-сочинения «Как я жил в период древнего общества» и другие). На завершающем этапе исследовательской и проектной деятельности от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц, рисунков, фотографий и т.д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т.д.) Поэтому необходимо заранее обучить способам оформления результатов исследования. Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоение готовых знаний, но самостоятельного исследования. Познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации. Процесс обучения началам научного исследования и проектной деятельности представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников: мыслительных умений и навыков; анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умения видеть противоречия; умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; специальных исследовательских умений и навыков. Итак, обучение учащихся исследовательской и проектной деятельности осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту рефератов и проектов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Эти технологии позволяют добиваться хороших результатов, развивают одаренность учащихся, которые занимаясь проектно-исследовательской деятельностью, имеют высокий уровень знаний, высокий процент поступления в вузы, высокие результаты выступлений на конференциях, конкурсах, умеют работать в группах, выступать перед аудиторией, вести дискуссии и многие другие навыки, которые позволяют жить активно в современном обществе. Метод социального проектирования в развитии одаренности учащихся Фомина Е.М., учитель, МАОУ гимназия «Мариинская», г. Таганрог Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в нашем обществе, включая систему образования, открыли новые возможности для использования в педагогической работе с одаренными детьми метода социального проектирования. Социальное проектирование – это целенаправленная деятельность учащихся, когда разрабатываются различные варианты решения социальных проблем. Данная деятельность предполагает создание учащимися в ходе осуществления проекта социально значимого продукта, который является средством разрешения социальной проблемы, воспринимаемой ими как личностно-значимая. В современной науке и практике воспитания имеются несколько определений социального проекта. Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация способствует улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме, учреждении, объединении. Социальный проект – это продукт инновационного проектирования, направленный на решение какой-либо конкретной задачи, актуальной для общества. Социальный проект – это деятельность по преобразованию социальной действительности, результатом которой является создание специфических социальных или культурных продуктов или услуг, приносящих пользу обществу. Социальный проект – это проект, который носит практически-прикладной характер, направленный на решение проблем местного уровня. Позитивной чертой социального проектирования является возможность учащихся увидеть результаты своей деятельности через социологические опросы, интервью, увидеть отношение различных категорий населения к теме их проекта. В последние годы Министерство образования Российской Федерации в рамках программы «Одаренные дети» активно поддерживает психологические исследования в данной области и передовой опыт обучения и воспитания одаренных детей. В результате накоплен весьма поучительный опыт по разработке особых учебных программ, методов и форм работы рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Их создано уже немало, они широко применяются на практике. Имеющиеся в психологии материалы позволяют обратить внимание на три категории детей с признаками умственной одаренности. Одна категория – дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития. Такие дети относительно чаще встречаются в младшем школьном возрасте. Другая категория – дети с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике, или какой-нибудь другой области науки. Такие учащиеся свои возможности с достаточной определенностью могут обнаружить в подростковом возрасте. Третья категория – дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или «скрытой», одаренности. Умственные возможности таких учащихся нередко раскрываются в проектной деятельности в старших классах. Одной из важнейших задач школы следует считать изменение подхода к понятию «одаренность». Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, и это правильно и очень хорошо. Но не менее важно относиться к обычному ученику как к одаренному. Это совершенно меняет дело. Ведь тогда придется декларируемую психологами мысль о том, что все дети талантливы, демонстрировать на практике. Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимися, глубокую диагностику их интересов и возможностей; создавать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей, как пространства самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации; предоставлять ребенку свободу выбора и такую деятельность для каждого индивида, в которой он наиболее успешен. Метод социального проектирования следует рассматривать как практику удовлетворения потребностей саморазвития ребенка в положительной деятельности и поступках. В проектной деятельности по интересам выражены все необходимые для полноценного формирования одаренной личности этапы: целеполагание (развитие свободы воли), планирование и организация (инициатива, творчество), реализация намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценка результатов. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Деятельностные образовательные методики (к ним и относится метод социального проектирования), в отличие от традиционных методов обучения, обеспечивают не только передачу фактического материала, но и создают условия для социально продуктивного влияния на учащихся. Действенным воспитательным инструментом, позволяющим формировать у учеников необходимые социальные навыки и ценностные ориентиры, является метод социального проектирования. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, обладающих развитым чувством ответственности. Инновационная деятельность в рамках реализации программы «Культурологическое образование в гимназии» Хорева И.В., учитель музыки и МХК, МАОУ гимназия «Мариинская», г. Таганрог «Человек хорошо одаренный от природы, соглашается повиноваться только человеку либо наставляющему, либо обучающему его, либо справедливо и законно повелевающему им для общей пользы». Цицерон Реформирование Российского образования включает множество направлений, одним из которых является использование инновационных технологий в образовательном процессе. Внедрение новых технологий в педагогический процесс и деятельность образовательных учреждений создает предпосылки для нетрадиционного приобщения учащихся к изучению предметов гуманитарного цикла, делает обучение более эффективным, а также вносит новизну в организацию работы творческих объединений дополнительного образования в гимназии и внеурочную деятельность учащихся. Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других. Человек – это открытая система. Она имеет два вектора развития – как в сторону добра, так и в сторону зла. И, пожалуй, именно культура способна вывести его на орбиту добра. В течение последних восьми лет в гимназии осуществлялась работа по программе «Культурологическое образование», целью которой являлось формирование единого социокультурного пространства гимназии на основе тесной взаимосвязи учебного и воспитательного процессов. Точки соприкосновения: культурологическая составляющая каждого урока и внеурочного мероприятия, использующая широкий спектр педагогических технологий. С 2010-2011 учебного года школы начали внедрять стандарты второго поколения. И если ранее в основу стандарта закладывался предметно-ориентированной подход, то стандарт второго поколения строится на основе личностно-ориентированного подхода (т.е. в новый стандарт входят деятельностно-практическая и культурологическая составляющая). Задачей становится развитие личности, а не только запоминание информации по предмету. Таким образом, в основу лег компетентностный подход, который прочно вошел в практику нашего учебного заведения. Современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. В нашем учебном заведении система дополнительного образования занимает особое место в реализации программы «Культурологическое образование в гимназии». Необходимость полного цикла образования в современной школе обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Целью дополнительного образования гимназии является: формирование всесторонне развитой личности учащегося (выпускника) с умениями и навыками для успешной социальной адаптации, личности, способной строить жизнь, достойную человека. Для достижения указанной цели предусмотрено решение следующих задач:
Остановимся на одной из реализуемых задач, а именно – работе с одаренными детьми. Одаренность – стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости. Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. Поддержка талантливой молодежи – основная цель миссии гимназии. Работа с одаренными или талантливыми детьми диктует определенные требования, в первую очередь, к личности педагога:
Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, вызов времени требует инноваций. Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в нашей гимназии строится следующим образом:
Для того чтобы одаренному ребенку вырасти в одаренного взрослого, педагогический процесс должен быть выстроен в режиме педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка и поддержки его одаренности через предоставление ребенку права приобретать собственный познавательный опыт и права быть субъектом собственной деятельности. Творчество – наиболее широкая сфера, где раскрывается индивидуальность каждого ученика. Развитая способность к творчеству является наиболее емким качеством человека, так как включает в себя и умение самостоятельно познавать и обучаться, и обладание критическим мышлением, и высокие уровень коммуникабельности и толерантности, и хорошие навыки экспериментальной работы, и умение грамотно ставить цели и достигать их. Центр кружковой работы гимназии это пространство для увлеченных, неординарных, креативных. Здесь только таланты и профессионалы, а также те, кто претендует на эти звания. Профессионалы и таланты бывают разные: художники, актеры, певцы, спортсмены и т.п. А еще можно профессионально и талантливо дружить, общаться, развиваться и просто радоваться жизни. Доброжелательная обстановка, высокое качество знаний, возможность в полной мере развить способности детей в системе полного цикла образования и целенаправленно заниматься исследовательской работой – то, что привлекает родителей и детей при выборе нашего учебного заведения. История и традиции гимназии, одного из старейших учебных заведений юга России, основанного в 1861 году как Мариинская женская гимназия, создают благодатную почву для формирования социокультурной среды, способной благотворно влиять на процесс формирования разносторонне развитой личности учащегося гимназии. Наша система дополнительного образования – открытая и активно развивающаяся система. Среди перспективных направлений работы назову такие, как:
Критериями оценки инновационной деятельности в рамках реализации программы «Культурологическое образование в гимназии» можно считать следующие:
Таким образом, при выполнении необходимых условий реализации компетентностного подхода в рассматриваемом контексте, образовательное пространство гимназии способствует формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и творческой. Разработка универсальной модели образовательного процесса, включающего в себя и систему дополнительного образования, на основе компетентностного подхода стала фундаментом серьезной и многолетней работы педагогов нашей гимназии – сложной, но, безусловно, интересной и чрезвычайно актуальной. Мы надеемся, что наша работа и в дальнейшем будет не менее продуктивной и интересной для всех участников образовательного процесса – и для детей, и для их родителей, и для педагогического коллектива. Организация работы с одаренными детьми в начальной школе Шаповалова А.Н., учитель начальных классов, МБОУ Орловская СОШ № 2, Орловский район
Главная цель образования определялась раньше как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас эта цель видится в том, чтобы сделать акцент на воспитании личности творческой, активной, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении. Данная тема соответствует современным тенденциям развития образования. Президентом РФ Д.А. Медведевым утверждена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где система выявления и поддержки талантливых детей провозглашена приоритетной государственной задачей, т.к. от этого зависит будущее нашей страны, ее престиж на мировой арене.
Учитель является координатором усилий для оптимального развития одаренных и способных детей. Цель создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей в начальной школе. Задачи:
Принципы работы с одаренными и способными детьми:
Формы работы с одаренными детьми:
Теоретическую основу опыта составляют труды известных отечественных и зарубежных ученых, таких как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд и др. Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства людей. Это не врожденное, а приобретенное качество, которое может как проявиться и развиться, так и исчезнуть. С точки зрения психологии, одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Выделяются следующие категории одаренных детей:
Как правило, у одаренных детей проявляются такие способности, как высокая любознательность, владение большим объемом информации, богатый словарный запас, высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления, а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи. Одаренные дети обладают доминирующей активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Работа с одаренными и способными детьми в начальной школе началась с их выявления с момента поступления в 1-ый класс. Основная задача на этом этапе – собрать разнообразную информацию об учащемся. К концу 1-го полугодия 1-го класса с участием школьного психолога была составлена «Карта интересов» младшего школьника. С помощью методик Д. Векслера, Дж. Равенна, Дж. Гилфорда, Е. Торранса определены уровни интеллектуального развития, творческого мышления, психосоциального развития, направленности личности. В результате выявлены дети с опережающим развитием и склонностями к той или иной сфере деятельности. Таким образом, по данным исследований, проведенных в 1-ом классе, было выявлено 9 человек, относящихся к разным категориям одаренных детей (что составило 36% учащихся класса). Следующий этап работы с одаренными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития. Для создания мотивации используются следующие приемы:
На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребенок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности. Совершенствуются групповые формы работы, ученики начинают проявлять склонность к тому или иному учебному предмету, самостоятельность и творчество при выполнении заданий. В учебной работе используются словари, детские энциклопедии, справочники, Интернет. Именно в этот период дети активнее начинают посещать кружки, секции, художественную и музыкальную школы. Со 2-го класса участвуют в конкурсах чтецов, рисунков, поделок. Дети пробуют сочинять стихи, сказки, загадки, придумывают сценки, ставят танцевальные номера. Участвуют в соревнованиях по шахматам, легкой атлетике, борьбе. Начиная с 3-го класса, учащиеся принимают участие в школьном и районном туре научно-практической конференции, где имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. В подготовку и проведение этих мероприятий активно включаются и родители. Совместными усилиями идет поиск информации, готовятся выступления, составляются презентации. Так, в 3-ем классе были представлены 2 исследовательские работы, в 4-ом классе для участия в конференции была выбрана 1 работа. Ребята выступили со своими проектами перед родителями на собрании. Во внеклассной работе используются КТД, позволяющие развивать в детях организаторские способности. Многие ребята выступают в роли ассистента учителя на уроках, помогают в организации классных мероприятий. В конце учебного года подводятся итоги достижений учащихся, составляется рейтинг, в котором учитываются успехи детей не только в учебной деятельности, но и во всех соревнованиях и конкурсах, включая эстетические, художественные, спортивные, личностные.
Наиболее важным результатом работы, проводимой с одаренными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности учащихся в добывании знаний и совершенствовании умений, развитие навыков работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой, развитие творческих способностей учащихся. О результатах проведенной работы свидетельствуют следующие данные. В классе высокая успеваемость – качество знаний более 75%. Исследовательские работы, подготовленные в 3-ем классе: «Такая разная вода» (Сухорадин А.), и «Дружный ли наш класс» (Немцева В.). В итоге работа Сухорадина А. была признана лучшей среди 3-их классов, и он защищал честь школы на районной научно-практической конференции. В 4-ом классе за представление исследовательской работы «Государственные символы России» Дубинская П. и Ковтун П. были отмечены дипломами за серьезное отношение к делу. Немцева В. в 2011-2012 учебном году вошла в число 8 лучших участников Международной игры-конкурса по русскому языку «Русский медвежонок» по региону, получила диплом и подарок. Во Всероссийской заочной олимпиаде «Эрудиты» (г. Москва) в 3-ем классе участвовали в разных номинациях 16 человек (8 призеров и 4 лауреата), в 4-ом классе – 18 человек (7 призеров и 6 лауреатов). В школьном туре олимпиады по русскому языку учащиеся класса заняли IIII места (Немцева В., Сосновская Н., Ильяшенко И.), в районном – I место у Немцевой В., по математике Литунов С. и Богомаз В. поделили III место. Стихи Шаповалова Д. опубликованы в школьной газете, на ученических сайтах в сети Интернет. Творческие работы по литературе Локтионовой Я., Сосновской Н. занимают призовые места в районных конкурсах и опубликованы в районной газете «Степные зори». Мои выпускники – хорошие спортсмены: Омельченко Д., Литунов С., Шаповалов Д. – участники спортивных соревнований районного и областного уровней. Немцева В., Ковтун П., Перцева Ю. имеют высокие лидерские способности, они – заводилы и первые помощники в организации мероприятий в классе. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что работа с одаренными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свои таланты? Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с одаренными детьми, а также буду отслеживать их успехи и в дальнейшем. |
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
