Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
| Глава 3 Особенности психолого-педагогического сопровождения и социально-педагогической поддержки одаренности детей в условиях перехода к новой модели образования Психологическое сопровождение одаренных детей в процессе дистанционного образования Бакаева И.А., преподаватель кафедры специальной и практической психологии ЮФУ, преподаватель Регионального организационно-методического центра дистанционного образования одаренных детей ОЦДОД, г. Ростов-на-Дону Психология одаренных детей и одаренности является одной из популярных тем современной отечественной науки. Тем не менее, в реальной образовательной практике существует дефицит практических разработок. Актуальными остаются вопросы выявления, поддержки и психологического сопровождения одаренных детей в современном образовательном пространстве. В отечественной «Рабочей концепции одаренности» [3] выделяют следующие факторы, в той или иной мере влияющие на становление личности интеллектуально одаренного ребенка: неравномерность возрастного развития одаренных детей; семья одаренного ребенка; взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. В целом, как подчеркивают исследователи одаренности, возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение этой группы одаренных детей в группу повышенного риска. Исследователями делается вывод о связи интеллектуальной одаренности с такими личностными характеристиками как темперамент, активность, самосознание, эмоциональная сфера. Необходимы дальнейшие исследования для успешного прогнозирования ситуации развития таких детей, выстраивания оптимальных стратегий образования и развития одаренного ребенка. Проведенные нами исследования 2004-2013 гг. на базе «Областного центра дополнительного образования одаренных детей» Ростовской области были посвящены изучению различных аспектов социального развития одаренных детей, которые подтвердили гипотезы о неравномерном развитии интеллектуально одаренных детей. Так в исследовании способности к пониманию невербального поведения выявлено, что при общей тенденции более успешного понимания высокоинтеллектуальными подростками невербального поведения, более низкий уровень развития имеют следующие социально-перцептивные способности у подростков этой группы: способность к адекватному пониманию невербального поведения на основе «регуляции» отношений в диаде, группе в эмоционально-отрицательную сторону; способность устанавливать связи между вербальным и невербальными компонентами поведения человека, что сходно с ситуацией, проявляющейся у подростков с низким уровнем интеллектуального развития [1]. Полученные данные подтверждают положение рабочей концепции одаренности Д.Б. Богоявленской, Д.В. Шадрикова о распределении интеллектуально одаренных детей на группы с гармоничным и дисгармоничным типами развития, проявлениях дезадаптации в развитии некоторой части высокоинтеллектуальных детей. Так же нами исследована зависимость успешности самореализации одаренных старшеклассников от уровня самооценки. По результатам эмпирического исследования мы выяснили, что в целом у старшеклассников с высоким уровнем умственного развития самооценка более сформирована, чем у сверстников со средними способностями. Средний уровень самооценки свойственен для подростков с низким уровнем интеллектуального развития, а для подростков с высоким интеллектом более свойственна самооценка выше среднего и завышенная. Рассматривая связь уровня самооценки с полом участников видно, что у большинства одаренных девушек самооценка средняя или выше среднего, у юношей наблюдается тенденция к завышенной самооценке. Но в то же время у 16% из них самооценка не сформирована, что может говорить о менее гармоничном развитии личности юношей с высоким уровнем интеллектуального развития [2]. Результаты проведенных исследований и анализ литературы подтверждают, что дети с высоким уровнем интеллектуального развития нуждаются в особом психологическом сопровождении и поддержке в своем личностном развитии. На основе теоретических положений и эмпирических исследований на базе ОЦДОД РО нами разрабатывается система психологического сопровождения интеллектуально одаренных детей. Под психологическим сопровождением мы понимаем поддержку психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности. Это актуально для одаренных детей и подростков, так как суть личности одаренного ребенка понимается нами как здоровая личность, имеющая особенности развития на разных этапах онтогенеза. Яничева Т. под психологическим сопровождением подразумевает систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий [5]. Система психолого-педагогического сопровождения ОЦДОД РО включает следующие блоки:
В данной статье остановимся на обучающем блоке для учащихся, наиболее ярко демонстрирующем возможности психолога в развитии социального интеллекта одаренных учащихся. Обучение и развитие данного компонента психики видится нам в следующих направлениях:
Данное направление является одним из инновационных направлений деятельности. На базе Регионального организационно-методического центра дистанционного образования одаренных детей Ростовской области (первом в России такого профиля) создан и реализуется с 2012 года курс дистанционного обучения «Психология для начинающих». Курс реализуется для учащихся отдаленных территорий области, где, как показывает практика, учащимся ни в школе, ни в дополнительном образовании курсы психологии не доступны. Программа курса создана совместно с Володиной И.С., к.пс.н., с целью познакомить учащихся с основными представлениями современной науки в области психологии, сформировать понятийный аппарат, подготовить к олимпиадам, конкурсам по обществознанию в области психологических знаний, профориентировать учащихся в области гуманитарного образования, а также способствовать гармоничному социальному развитию одаренных детей [4]. В курсе дистанционного обучения психологии решаются задачи компетентностной парадигмы образования: сформировать представления о мире научной психологии; познакомить с основными механизмами и закономерностями психики человека, социальных явлений, поведения; дать представление об основных школах и направлениях психологии, познакомить с наиболее значимыми авторами психологических трудов. Помимо знаниевых решаются такие задачи как оказание помощи в освоении начальных навыков диагностики личности, взаимодействия; освоение методов организации своего времени, умственной деятельности, актуализация потребности в рефлексии и самосовершенствовании; создание условий для развития толерантности; оказание помощи в сознательном выборе жизненных целей и ценностей, развитие аналитических способностей учащихся и др. Соответственно этим приоритетным задачам построено и содержание курса, которое включает вопросы общей психологии, затрагивает развитие психологии как науки, рассматриваются методы психологии, отдельным блоком выделены вопросы социального развития и взаимодействия, наиболее актуального для данного возраста обучающихся. Кроме того, учитывая развивающую направленность курса, разработаны такие темы как «Приемы организации времени или тайм-менеджмент для школьника», «Психология дружбы и любви», «Одиночество как психологическая проблема», «Социальный интеллект: что помогает понимать других людей?», «Способы преодоления стресса» и многое другое. Технологии обучения построены на основе международной системы дистанционного образования MOОDLE. В ней предусматриваются такие элементы курса как интерактивные лекции, чат-сессии, задания различных типов, тестирование по результатам изучения. В нашем курсе основной упор делается на общение с участниками в режиме он-лайн конференций, где идет обсуждение материала и консультации учащихся, чат-сессии. Данные технологии формируют диалоговые компетенции, навыки взаимодействия. Большинство заданий курса носят творческий характер: эссе, сочинения, анализ литературных произведений, создание презентаций, подбор изображений по проблемам. Часть заданий направлена на формирование навыков самостоятельной работы: поиск информации в поисковых системах интернета, самостоятельное изучение литературных источников, составление конспектов, опорных схем, глоссариев. Используются и психодиагностические материалы, как в целях диагностики психологических особенностей учащихся, так и для обучения основным навыкам самодиагностики. Во второй части программы планируется подготовка обучающимися исследовательских проектов по проблемам психологии, и представление их на конференциях учащихся, что также способствует развитию коммуникативных навыков и навыков самопрезентации. Оценивание работ учащихся в курсе происходит качественно, то есть на каждую работу преподаватель пишет рецензию, которая служит темой обсуждения на консультациях. В перспективах развития данной формы психологического сопровождения видится планирование очных встреч с учащимися в период школьных каникул для проведения очных семинаров, тренингов, дискуссий по проблемам. Таким образом, в системе дополнительного образования создана модель психологического сопровождения интеллектуально одаренных учащихся, опирающаяся на систему ценностей данной категории детей, то есть познание психологии как науки через интеллектуальный компонент сознания. В то же время эта модель позволяет развивать и другие компоненты личности, необходимые в социальном взаимодействии и успешной самореализации одаренных детей. Литература
Взаимодействие семьи и школы в решении проблем одаренных детей Гук М.И., заместитель директора по УВР, МОБУ СОШ № 6, г. Таганрог Чередниченко И.О., педагог-психолог, МОБУ СОШ № 6, г. Таганрог Родительское собрание для родителей одаренных детей. Тема: «Взаимодействие семьи и школы в решении проблем одаренных детей» Форма работы: интерактивное занятие. Участники: родители одаренных детей начальной школы, заместитель директора по УВР, школьный педагог-психолог. Цель: оптимизация детско-родительских отношений. Задачи: обучение родителей приемам конструктивного общения с одаренными детьми. Подготовительный этап:
Оборудование: интерактивная доска; набор цветных карточек пяти цветов: красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый; цветные маркеры, листы А4. Этапы работы:
Ход собрания: На входе в класс педагог-психолог предлагает родителям выбрать цветные карточки пяти цветов, в соответствии с цветом карточки, родители занимают места за столами, которые расставлены для работы в группах. Образуется пять групп: группа с карточками красного, синего, зеленого, желтого, оранжевого цветов. На интерактивной доске размещены тема собрания и высказывание «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом». Лета Холлингзуорт. 1 этап. Упражнение – энергизатор. 2 этап. Упражнение «Мозговой штурм». Родители по цепочке высказывают свое мнение, описывая характерные черты одаренного ребенка. Ответы родителей педагог-психолог фиксирует на доске. Формируется портрет одаренного ребенка. 3 этап. Мини-лекция. Психолог: Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Психологи выделяют несколько видов одаренности:
Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Одаренные дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. |
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
