Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
Специфика развития одаренности в условиях лицея-интерната Пташинский И.А., педагог-психолог, ГКОУ РО лицей-интернат «Педагогический», г. Таганрог В настоящее время одной из важнейших задач образования в России и мире является всесторонняя поддержка и развитие обучающихся детей и подростков. Данное направление работы сопряжено главным образом с индивидуальным подходом к учащемуся, учетом особенностей его интеллектуального и физического развития, психологических особенностей и социальных факторов воспитания. Необходимым условием такой работы является поддержка и развития одаренности воспитанников в тех или иных сферах. В ГКОУ РО лицее-интернате «Педагогический» г. Таганрога осуществляется выявление, поддержка и развитие детской одаренности с целью осуществления индивидуального педагогического подхода к одаренным детям. Работа ведется с опорой на национальную образовательную инициативу «Наша новая школа» [1] и федеральную целевую программу «Одаренные дети» [2]. В поисках научного обоснования концепции поддержки и развития одаренности, коллектив лицея опирается на идеи Богоявленской Д.Б., представленные в «Рабочей концепции одаренности» [3]. Термин «одаренность» определяется Богоявленской как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Данное определение мы берем за основу своей работы в указанном направлении. Специфика лицея-интерната «Педагогический» подразумевает ряд особенностей в работе с учащимися, таких как:
Предпрофильное образование дается в 9-х классах, после окончания которых, лицеисты могут на основании своих склонностей и успехов выбрать дальнейший профиль обучения. В лицее-интернате «Педагогический» разработана Программа «Способность, талант, одаренность» на основании документов:
Цель программы – создание условий для выявления, развития и поддержки способных, талантливых и одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения. Основные задачи программы:
В Лицее в начале сентября традиционно проводятся «Лицейские сборы». В ходе этого мероприятия новые учащиеся, пришедшие из различных школ Ростовской области, получают возможность познакомиться друг с другом, с коллективом Лицея и всесторонне проявить себя в творчестве, что не только способствует адаптации подростков к новой образовательной среде, но и позволяет заранее выявлять творчески одаренных учащихся. В дальнейшем такие учащиеся получают возможность при поддержке педагогов проявить себя как во внутрилицейских традиционных мероприятиях, так и в творческих конкурсах всех уровней. Вовремя распознать и поддержать интеллектуальную одаренность позволяют регулярное участие лицеистов в олимпиадах, конкурсах, всевозможных проектах разных уровней. Кроме того, постоянно действует «учебный марафон», в рамках которого выявляются наиболее успешные ученики. Лицеисты имеют возможность развивать свои организаторские способности в ходе летней педагогической практики. Кроме того, одним из традиционных лицейских мероприятий является «День самоуправления», когда лицеисты могут попробовать себя в роли учителей, воспитателей, классных руководителей, директора и ее заместителей. Профильность обучения подразумевает наличие спортивных классов, учебный процесс в которых организован так, чтобы воспитанники могли максимально реализоваться в спорте. Отдельное внимание стоит уделить ученическому самоуправлению, в постоянной структуре которого задействовано примерно 30% лицеистов. Ежегодно из числа учащихся избирается президент Лицея, президентский совет и реально действующий старостат и актив классов, которые, согласно Уставу [4] Лицея имеют широкие полномочия и действенные рычаги воздействия на ход воспитательного и образовательного процесса. Литература
Создание образовательного пространства для развития одаренности детей на уроках русского языка и литературы Пустовая Т.В., учитель русского языка и литературы, МБОУ Орловская СОШ № 2, Орловский район Наше современное общество в последние годы сильно изменилось. Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы, языкового образования привели к переосмыслению целей, задач обучения. Сегодня мы должны готовить учащихся, владеющих не только академическими знаниями, но и учить их разбираться в современных социально-экономических отношениях. Одним из приоритетных направлений ФГОС является забота о сохранении уникальности, своеобразия каждой личности, сотрудничество педагога и обучающегося по выращиванию у него средств познания и развития своих сущностных сил. ФГОС выдвигает перед учителем филологии проблемы, направленные на формирование основного индикатора функциональной грамотности у обучающегося. А они имеют метапредметный статус (коммуникативные универсальные учебные действия, т.е. владение всеми видами речевой деятельности). Человек есть саморазвивающееся существо. Человек развивает, учит, воспитывает сам себя. Но этот процесс не происходит сам по себе, поэтому нужен учитель, но не «надзиратель», «скульптор», а помощник, защитник, советник, образец для подражания. Современное общество ставит задачу подготовки выпускников, способных:
Это все критерии креативного отношения к жизни. Поэтому и возникла у меня идея создания комплексной программы по выявлению одаренности учащихся, развития творческого потенциала обучающихся. Что такое одаренность? Какого ребенка можно назвать одаренным? Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На протяжении многих лет я работаю над проблемой «Развитие творческого потенциала обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Могу сказать, что в основе моей работы с учащимися по развитию творческих способностей лежат слова Сократа: «В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить». Для реализации программы развития творческого потенциала в воспитательном и образовательном процессе необходимы условия. Для меня это создание нового образовательного пространства на уроке и внеурочном занятии с целью формирования возможности вовлечения каждого учащегося в активный процесс познания мира. Для раскрытия творческих способностей учащихся использую технологию творческого развития, взяв за основу систему развивающего обучения и ЛОО с направленностью на развитие творческих качеств личности (идею общественного творчества И.П. Иванова, технологию развития критического мышления, кейс-технологию, технологию «Пила», творческие мастерские). Данную технологию использую в учебно-воспитательном процессе. Считаю, что каждый ребенок талантлив, только нужно вовремя заметить и развить его задатки и способности. Цель применения технологии: воспитание общественно-активной творческой личности, способной приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение высококультурного общества. Задачи:
Предполагаемый результат.
Развитие творчества осуществляется посредством:
Постоянно растет участие моих воспитанников в предметных олимпиадах на муниципальном и региональном уровнях (с 10% до 45% за последние 3 года). Это связано с тем, что мною разработан план работы с учащимися с повышенной мотивацией к учению.
Использование ИТ учащимися для создания проектов – это эффективная интеграция информационных технологий в образование, она является ключом к решению проблем, связанных с переходом к ФГОС — ключом, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами обучения и новым пониманием самого процесса обучения. Такая интеграция зависит от использования ИТ для продвижения и углубления коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня образования. Это простая, но вместе с тем достаточно весомая концепция. Согласно ей, мир является постоянно обновляемой средой обучения, в которой использование информационных технологий расширяет возможности обучения, предоставляя необходимый практический опыт их внедрения. При введении такой системы образование становится целенаправленной частью социализации, помогающей учащимся войти в социокультурное пространство, овладеть накопленными в обществе способами деятельности, коммуникации, знаковыми группами, выработать свою систему ценностей, основанную на нравственных идеях, творчески жить, учиться, общаться. Говоря о развитии одаренности обучающихся, нельзя не вспомнить притчу, рассказанную Ш. Амонашвили. «Мудрец напомнил учителю, что тот должен сделать ребенка крылатым. «Как сделаю его крылатым, если я сам хожу по земле?» изумился педагог. Но спустя некоторое время мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле поспевает крылатый учитель. Они спустились к мудрецу, и учитель начал расхваливать крылья мальчика, любовно гладя их руками. «Но твои крылья нравятся мне больше!» сказал мудрец педагогу». Как хочется, чтобы каждый учитель имел такие же красивые крылья от гордости за своих одаренных воспитанников и радовался успехам и победам, пусть даже самым маленьким, своих учеников. Основные принципы и требования при разработке рабочей программы по обучению и воспитанию одаренных детей в дополнительном образовании Соболевская Р.А., учитель технологии, МАОУ СОШ № 12, г. Таганрог Одаренными называют детей, которые, по оценке специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или продуктивного мышления, организаторской, художественной, спортивной и др. Переход к новой парадигме требует новых современных методов и форм обучения способных и одаренных детей. В своей педагогической деятельности для обеспечения качественной технологической подготовки, создания условий для раскрытия и развития творческого потенциала, одаренных и способных обучающихся, содействия их успешной социализации в новых социально-экономических условиях жизни активно использую педагогические технологии личностно-ориентированного обучения: проблемные, поисковые, диалоговые, проектные, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие. Опираясь на свой личный опыт, считаю что, наиболее приемлемая форма работы со способными и одаренными детьми кружковое объединение. Преимущества перед другими формами работы:
Поэтому в целях развития творческого потенциала обучающихся, выявления и развития одаренных и способных детей, повышения мотивации к освоению предметной области «Технология» мною был создан кружок «Рукодельница» для учащихся 6-11 классов и разработана программа с новым содержанием по дополнительному образованию в условиях новой гуманистической парадигмы с внедрением национально-регионального компонента, основанной на пяти принципах содержания обучения и воспитания для одаренных и способных детей в современном образовательном пространстве.
По отношению к принципам построения содержания обучения для одаренных детей можно добавить еще один:
Все пять принципов тесно связаны. Фактически осуществление одного из них предполагает осуществление другого. Так, нельзя обеспечить гибкие содержательные рамки без укрупнения содержательных единиц – изучения широких, основополагающих тем и проблем, изучение же широких тем невозможно без применения междисциплинарного подхода. Осуществление междисциплинарного подхода предполагает эффективную интеграцию тем внутри дисциплин и между ними. Все принципы были определены как требования к разработанной программе кружка «Рукодельница» для способных и одаренных детей. Требования к программе:
Содержание программы и кружковая деятельность не имеет узкой направленности. Обучающиеся по желанию могут на более высоком профессиональном уровне овладеть не только умениями и навыками в любой из техник рукоделия: вышивка, бисероплетение, макраме, цветоделие, работа с кожей, керамическая пластика, работа с «соленым тестом», лозоплетение, вязание, изонить, художественная технология обработки текстильных материалов, а также создавать свои проекты. Опираясь на новые требования ФГОС, мною разработана новая индивидуальная технологическая карта занятий в кружке для одаренных детей. Работами участниц кружка «Рукодельница» ежегодно пополняется школьный музей. О творческих достижениях одаренных детей и детей желающих глубже изучать предмет «Технология» неоднократно писала городская пресса. Увлеченные образованием Турик Л.А., кандидат педагогических наук, директор МАОУ ДОД Дом детского творчества, г. Таганрог Эксперты всех стран по исследованию одаренности среди обучающихся единодушны: среди детей 2-3 процента можно считать высокоодаренными, просто одаренными – около 25 процентов. Иногда это соотношение нарушается, когда на квадратный метр собирается большое количество одаренных ребят. Происходит это обычно в летних научных школах для одаренных учащихся. О деятельности таких двух школ, находящихся в разных странах я и хочу рассказать, где присутствовала в качестве руководителя группы ребят из России или ведущей мастер-класса. Первая научно-исследовательская школа «Бригантина» Белорусского государственного университета. В нее приезжают до 70 процентов победителей олимпиад по математике, физике, информатике, астрономии от областного до международного уровней. История школы начинается с 1995 года, когда в Республике Беларусь стало активно развиваться научное направление в работе со школьниками: научные кружки, общества учащихся, научные семинары по математике для обучающихся при Белорусском государственном университете. Прошло уже 17 летних школ и она продолжает жить и воспитывать элиту страны. Вторая создана в России недавно в 2011 году. Наблюдательным советом Фонда инфраструктурных и образовательных программ («РОСНАНО») была принята к реализации Программа «Школьная лига “РОСНАНО”». В Программе создано сетевое сообщество, объединяющее представителей общеобразовательных школ, бизнеса, науки и производства. На сегодняшний день это 54 школы участницы и более 150 школ-партнеров, более 1000 учителей, более 30 федеральных экспертов. Одним из центральных событий программы, является летняя школа «Наноград». И здесь ребят из разных городов России, победивших в конкурсах РОСНАНО, ждет настоящее действо: стажировка на одном из предприятий современной индустрии, работа над проектом в корпорациях, лаборатории, мастерские, встреча с учеными, дебаты, круглые столы, деловые игры. Прикладные направления знакомство с работой объемного принтера 3D, уникальным музыкальным прибором «Reactable» на кристаллах, получение собственного ДНК в запечатанном флаконе, который можно носить на шее как кулон. И много, много чего интересного с чем знакомятся ребята. Что объединяет эти летние школы? Дух творчества. Он пронизывает каждого участника лагеря от школьника до студента, от учителя до ученого. Или же, говоря молодежным языком, полный эдьютеймент (edutainment) (образование через развлечение, учимся играя). Ежегодно более 300 вундеркиндов, юных исследователей из всей Белоруссии, Франции, России, Латвии, приезжают в спортивно-оздоровительный комплекс «Бригантина», находящийся в сосновом лесу, на берегу речки. Пять лет команды старшеклассников из Ростовской области, становятся участниками Республиканской летней научно-исследовательской школы Белоруссии. Они слушают лекции известных ученых по математике, физике, проводят эксперименты. Все это легко воспринимается участниками, так как все они влюблены в математику, физику, информатику или астрономию. Ребята, приезжающие из России впервые в школу, видят, как растут ягоды в лесу, как их собирают, и погружаются в мир научных понятий. Ребята, побывавшие хоть один раз в такой школе, стремятся сюда вновь. Конечно, за историей школ стоят люди, чей энтузиазм, творческий порыв позволил поднять деятельность школы на высокий уровень. В Белоруссии это Борис Валентинович Задворный в России – Елена Ивановна Казакова. Они привлекают к деятельности школ известных ученых, преподавателей различных университетов страны. Жизнь школ наполнена разными событиями: научно-исследовательской работой, лекциями, семинарами, физматбоями, дискуссиями по актуальным проблемам развития науки и обязательной защитой проекта в конце смены. Школы наполнены плодотворной, интересной, насыщенной деятельностью. В основе их функционирования сформированы основные принципы деятельности. Это свободное творчество, сотрудничество и взаимопонимание, духовность и интеллигентность. А также главная взаимосвязь категорий участников: корпорации ученый (преподаватель вуза) учитель студент учащийся. Школы интересны для ребят своей нестандартностью, преподавателями и учеными, возможностью поработать с одаренными ребятами участниками школ. В Российской летней школе Корпорации Граднано принято принимать на стажировку ребят. Все участники летней школы становятся жителями Нанограда, получают паспорт Нанограда, подписывают Хартию жителей, разрабатывают инновационный или инвестиционный проект для компании. Белорусская школа давно переросла уровень республиканской и может называться международной. Отсюда, наверное, такое желание команд из других стран (Франции, России, Латвии, Польши, заинтересованность проявляют немцы, казахи, болгары и др.) приехать сюда. Но пропуском являются только победы на турнирах математиков, физиков. В Республиканской летней научно-исследовательской школе работает 15 учебных групп по различным предметам, возрастам и уровням сложности, в том числе, организованы кружки по психологии и занятия на английском языке. Старшеклассники работают над проектами, решают сложные нестандартные задачи, слушают лекции о нанотехнологиях, лазерах, светодиодах, черных дырах, проводят эксперименты по физике, наблюдают за звездами и Солнцем. По завершении занятий в лагере ребята защищают собственные проекты. Одна группа проводит рецензирование, другая выступает оппонентом, третья дает оценку решенным задачам, предлагает свой путь решения. Школы интересны для ребят своей нестандартностью, учителям и ученым возможностью поработать с одаренными участниками лагеря. Да и без внедрения современных образовательных технологий, ранней профориентации школьников, формирования поколения грамотных потребителей высокотехнологической продукции, внедрять нанотехнологии в стране невозможно. Для российских и белорусских педагогов это возможность перенять богатейший опыт друг друга. Разумеется, там, где собираются молодые таланты не возможно без задора, веселья, юмора, спорта и спора, фестиваля интеллектуальных игр. И самое главное школы ждут своих талантливых детей следующим летом. Для этого необходимо только победить в олимпиадах или конкурсах, объявленных школьной лигой РОСНАНО. Особенности выявления и развития одаренных детей в образовательном пространстве вуза Хоменко Ю.А., доцент, кандидат социологических наук, директор Физико-математической школы ИСО и П (филиала) ДГТУ, г. Шахты Стеблева М.В., заместитель директора Физико-математической школы ИСО и П (филиала) ДГТУ, г. Шахты Проблемы обучения и воспитания встают перед людьми на любом этапе культурно-исторического развития. Но особенно актуальны эти вопросы в настоящее время, что связано с изменением требований к человеку со стороны общества. Среди целей и задач образовательной политики государства наиболее важной является развитие интеллектуального потенциала личности. Для этого необходимо создание такой образовательной среды, в которой каждый ребенок нашел свое место, мог развиваться в соответствии со своими реальными возможностями и потребностями. Развитие возможно лишь в условиях специально организованной образовательной среды, создаваемой на определенных принципах и соответствующей определенным требованиям. Уникален опыт Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донской государственный технический университет» по организации работы с интеллектуально одаренными детьми, в структуру которого входит общеобразовательное подразделение, реализующее программы среднего общего образования с углубленным изучением отдельных предметов. В результате выполнения научного проекта в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» творческим коллективом вуза была разработана система выявления, развития и поддержки интеллектуально одаренных детей, которая эффективно внедряется в образовательном процессе Физико-математической школы. Работа по организации обучения одаренных детей в вузе включает следующие этапы. Выявление одаренных детей Для систематизации информации об интеллектуально одаренных детях в вузе сформирована региональная база данных: обучающихся на подготовительных курсах и в группах предпрофильной подготовки; победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников. В качестве экспертизы одаренности и средства повышения статуса знаний выступают различного рода олимпиады, конференции, выставки, смотры, конкурсы. Интеллектуальные игры и тренинги, фестивали, проходящие в неформальной обстановке, позволяют уйти от традиционных методов диагностики способностей детей, выявить скрытые резервы личности. При выявлении одаренных детей в школе организован психолого-педагогический мониторинг, являющийся наиболее адекватной формой идентификации одаренности. Диагностика строится на комплексном подходе с использованием разнообразных методов: экспериментально-формирующий и психодиагностические методы, метод экспертной оценки, изучения продуктов интеллектуальной деятельности и т.д. Результаты психолого-педагогического мониторинга позволяют определить задачи работы с одаренными детьми и организовать сопровождение их развития. Система отбора Для обучения в структуре вуза по программам среднего общего образования принимаются обучающиеся с повышенной мотивацией к интеллектуальному труду и ярко выраженными способностями к определенным наукам. Профиль обучения одаренных детей избирается в соответствии с условиями образовательного пространства и потребностями социума. На этапе отбора ведется целенаправленная работа с учениками 9-х классов. На базе института в рамках дополнительных общеобразовательных программ организуются подготовительные курсы по математике, физике, информатике, в том числе и по программам углубленного изучения предметов. Другой путь отбора – профильные группы совместной подготовки, организованные на базе вуза по договору о сотрудничестве с муниципальными школами. Обычно это группы физико-математического, естественнонаучного, информационно-технологического профиля, позволяющие, кроме всего прочего, формировать индивидуальную траекторию развития ребенка. На завершающем этапе используется система отбора по результатам нескольких туров предметных олимпиад. На всем этапе отбора применяются различные методы психодиагностики. Применение массовых психодиагностических исследований с последующей компьютерной обработкой представляется нам оправданным (при непременном согласии родителей). Психологический тест позволяет в течение короткого промежутка времени измерить интеллектуальные возможности личности. Развитие интеллектуально одаренных детей Обучение одаренных детей в Физико-математической школе осуществляется по программам углубленного изучения алгебры и геометрии и профилизации физики, химии и информатики. Учебный план составлен с таким расчетом, что все основные предметы инвариантного компонента отражены в оптимальном объеме, профилирующие предметы усилены в соответствии с программами углубленного изучения за счет часов вариативного компонента. Но только лишь повышение уровня сложности учебных программ и увеличение количества изучаемого материала, информатизация учебного процесса сами по себе не способствуют созданию оптимальных условий для развития одаренности. Обучение одаренного ребенка – это только стартовая площадка для решения педагогами центральной задачи в работе с одаренными детьми: привить им вкус к серьезной научной работе, дать инструментарий для реализации своей индивидуальности. Работая с одаренными, мы не просто преподаем им предмет, а «вводим» в науку. Свободное продвижение в науке требует напряженной самостоятельной работы вне учебного процесса. Этому способствует организация спецкурсов по выбору обучающихся. Темы спецкурсов определены с учетом особенностей индивидуального развития детей, их интересов и склонностей. Программы спецкурсов разрабатываются преподавателями общеобразовательных кафедр вуза и реализуются в форме практических, лекционных и лабораторных занятий, исследовательской и экспериментальной деятельности обучающихся. В результате чего одаренный ребенок получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Научно-исследовательская, проектная деятельность обучающихся направлена на формирование умения отбирать, систематизировать и обобщать полученную информацию, работать со справочной и специальной литературой, интернет-ресурсами, проводить наблюдения, выдвигать обоснованные гипотезы, делать аргументированные выводы. Обучающиеся принимают участие в научно-исследовательской работе университета, научно-методических конференциях различного уровня, в работе вузовской Лаборатории математических исследований. Участие в интеллектуальных состязаниях (интеллектуальных турнирах, конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах различного уровня) способствует формированию у одаренных детей навыков работы в группе, лидерских, коммуникативных и других творческих личностных качеств. Ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является педагог. В отборе преподавателей для работы с одаренными детьми школа придерживается следующих критериев: профессиональная компетенция, высокая коммуникативная культура, наличие творческих и организационных способностей, знание возрастной психологии. Функции практического психолога, работающего с одаренными детьми, не могут ограничиться только психодиагностикой при их отборе, тем более что это далеко не абсолютный метод. Ведь это в первую очередь дети, которые не обладают достаточной эмоциональной и социальной зрелостью. Они плохо адаптируются в среде сверстников, не имеют развитого самоконтроля, могут иметь отставание в физическом развитии. С другой стороны, на этапе адаптации неизбежны трудности, связанные с межличностными отношениями между подростками, вырванными из привычной среды. Таким детям как никому нужна профессиональная психологическая помощь. Преподаватели кафедры «Психология и педагогика» обеспечивают психологическое сопровождение и поддержку детей, обучающихся по программам повышенной сложности; психологическую экспертизу; участие в проектировании и реализации образовательной среды; психологическую подготовку педагогов и родителей обучающихся. Значимую роль в системе развития одаренных детей играет научно-методическое сопровождение, включающее разработку и реализацию интегративных и развивающих образовательных программ; организацию работы Научного общества учащихся; подготовку публикаций научных работ обучающихся; организацию летней научно-учебной практики и т.п. Система поддержки интеллектуально одаренных детей Социально-экономическая поддержка развития одаренности предполагает организацию и проведение мероприятий, направленных на воспитание социально мобильной личности, способной осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность, обладающей разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры, руководствующейся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, принципами толерантности. Социальная поддержка и социальные гарантии предоставляются обучаемым в вузе по двум направлениям: охрана и укрепление физического, психологического и социального здоровья; обеспечение материальной поддержки и социальной поддержки обучающихся. В институте создана и успешно внедряется система воспитательной работы, направленная на всестороннее развитие потребностей личности в духовном и нравственном совершенствовании. На базе Культурно-досугового центра создаются условия для гражданского становления, духовно-нравственного и патриотического воспитания одаренных детей, осуществляется поддержка талантливой молодежи, развитие художественного творчества. Также уделяется внимание формированию здорового образа жизни, занятиям спортом, профилактике вредных привычек, развивается система отдыха и оздоровления обучающихся, создаются условия для здорового досуга. Обучающиеся активно занимаются спортом в спортивном комплексе, получают качественное медицинское обслуживание в Лечебно-оздоровительном центре. Образовательная среда вуза создает оптимальные условия для выявления и развития интеллектуально одаренных детей. Индивидуализация процесса обучения одаренных детей в области математики Хохлова Е.А., учитель математики, МОБУ СОШ № 35, г. Таганрог «Каждое дитя до известной степени гений», писал Шопенгауэр. И мы – родители, учителя, воспитатели – должны вовремя разглядеть, почувствовать, заметить детские способности, и помочь развить их, чтобы сделать каждого ребенка успешным. Особое внимание необходимо уделять одаренным детям, однако это должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть совершенно естественным для него. Этот процесс должен быть непрерывным, пронизывать как урочную, так и внеурочную деятельность. Но как выделить из многочисленной массы обучающихся именно тех детей, которых можно назвать одаренными? Как правильно построить свою работу, чтобы поддержать интерес к своему предмету у большинства детей и в то же время уделить должное внимание тем детям, у которых есть та самая «божья искорка». И как дать ей разгореться, а не тускло тлеть, или угаснуть совсем? Ответить на эти вопросы достаточно сложно. Ведь в психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности. Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Можно условно выделить три категории интеллектуально одаренных детей:
Если далее говорить о математической одаренности, о проблеме отбора задач и построении методики, ориентированной на математическое развитие учащихся, то уместно воспользоваться детализацией, разработанной на основе концепции А.Н. Колмогорова, который выделяет геометрические способности, алгоритмические способности, логические способности одаренных детей. На уроках математики в 5-6 классах все эти стороны математических способностей помогает развивать учебник Л.Г. Петерсон, который построен так, что в нем замечательно представлены и логическая линия, и геометрия, и проложен «мостик» из арифметики в алгебру. А на занятиях кружка «Математический калейдоскоп» у нас есть возможность более глубоко вникнуть в отдельные вопросы, выйти за рамки учебной программы, поработать индивидуально с детьми, проявляющими особый интерес к предмету математики. Математические способности легче всего обнаруживаются в ходе решения задач. Одним из способов их выявления является тестирование. Критериями, с помощью которых производится оценивание результатов, являются скорость, прочность и глубина. О скорости можно судить по количеству заданий, решенных учеником за определенный отрезок времени, а также по времени, которое требуется разным школьникам для решения одной и той же задачи. Прочность усвоения учебного материала устанавливается по результатам так называемых отсроченных проверок, выявляющих ту часть из ранее разобранных задач, которую ученик может решить сегодня. Глубина усвоения определяется тем, умеет ли ученик преобразовать для собственных нужд прием учебной работы, объясненный ранее учителем. На диаграмме (рис.1) представлены различные уровни проявления математических способностей в результате тестирования.  Рис. 1. Различные уровни проявления математических способностей. Участник 1 – высокий; участники 2 и 3 – средний; участник 4 – низкий уровень. Когда три года назад я начала работать над проблемой развития математических способностей одаренных детей, мной были предприняты следующие шаги: 1 этап – разработка программы; 2 этап – тестирование учащихся и формирование группы; 3 этап – работа по реализации программы в группе. Таким образом, при составлении программы работы кружка мной были поставлены следующие цели:
Работа кружка «Математический калейдоскоп» нацелена на решение следующих задач:
Для развития математических способностей применяются стратегии:
Основные формы проведения кружковой работы:
Важно отметить, что занятия в кружке играют не только учебную роль, но и воспитательную. Так, например, на занятиях мы учимся слушать друг друга, уважать мнение товарища, признавать свои заблуждения, отстаивать свое мнение, не обижая оппонента и т.д. Нельзя забывать о значимости воспитания командного духа в группе. Ребята получают такой опыт, представляя школу в городском турнире «Математические бои». Это серьезное испытание на прочность знаний, умений выстраивать доклад и оппонировать, проверка моральных качеств. И вот уже, который год наши ребята с честью проходят его, занимая призовые места. И, конечно, на пользу дела идет здоровый дух соревнования, который позволяет повысить интерес, активность, целеустремленность. Ребята участвуют в конкурсах и олимпиадах различного уровня, показывая хорошие результаты: дипломы призеров и участников заочной олимпиады «Авангард», призовые места в городе в конкурсе-игре «Кенгуру». Здесь важно отметить, что многие организуемые сейчас заочные олимпиады и конкурсы позволяют привлекать к участию в них ребят, независимо от того, насколько успешно ими выполнены задания. Это позволяет ребенку заявить о себе, понять и оценить свои силы. Кружковцы пробуют свои силы и в проектной деятельности. Так в 2011-2012 учебном году участники нашего кружка заняли 2 место в IV школьной научно-практической конференции в естественно-математической секции с исследовательской работой «Золотое сечение вокруг нас», а в 2012-2013 учебном году – 1 место в V школьной конференции с исследовательской работой «Старинные меры величин». Однако анализ работы показал, что необходимо изменить систему работы, так как ребята показывают разные результаты при выполнении различного типа заданий. Таким образом, они были условно разделены на следующие три группы:
Эта градация абсолютно условна и существует только для учителя. Ребята не только не догадываются, к какой группе они относятся, они даже не знают о существовании таких групп. Причем учащиеся могут в любой момент переместиться из одной группы в другую, все зависит от их успехов. Стало понятно, что необходимо адаптировать общую программу группы под каждого ребенка с целью поддержки интереса и создания успешности его занятий в кружке. Так, для ребят первой группы необходимо продолжать подбор различного рода задач для усовершенствования навыков решения нестандартных задач. Учащиеся из второй группы могут представлять школу на различных олимпиадах, конкурсах, турнирах. Дети, попавшие в третью группу, могут заниматься научно-исследовательской работой, участвовать в различных конференциях. Но это не значит, что они не будут взаимодействовать в группе. Они лишь должны быть направлены учителем в том или ином русле. Рассмотрим, как это будет воплощено в программе на примере модуля «Графы и их применение». Эта тема избрана для обогащения обучения, так как ее изучение не входит в школьный курс математики. Таблица 1. Тематическое планирование модуля программы кружка «Математический калейдоскоп»:
На первых семи занятиях по данной теме учащиеся будут знакомиться с теорией графов, изучат основные понятия, определения и теоремы, рассмотрят определенный круг задач. Затем, ребята, которые не достаточно уверенно разобрались в этой теме, будут продолжать разбирать задачи на построение графов. Другая группа ребят, которые захотят более глубоко вникнуть в этот процесс, приступит к рассмотрению задач с практическим применением графов. Ну а те, кому захочется обобщить новый опыт и создать свой проект с применением графов, займутся исследовательской работой. В заключение подчеркну, что развитие у учащихся математических способностей напрямую зависит от личности учителя. Если школьникам будет неинтересно с ним, если они не почувствуют роста своих возможностей, то они прекратят углубленные занятия математикой. А чтобы этого не произошло, необходимо постоянно заниматься самообразованием, развиваться. Хотелось бы также отметить, что работа учителя по выявлению и развитию одаренных в своем предмете детей, является достаточно трудоемким занятием, отнимающим много времени и сил. Однако все это окупается сполна, ведь в результате у вас в лице ваших учеников появляются единомышленники. | |||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
