Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
Организация внеурочной деятельности школьников по математике (из опыта работы) Маркина О.Д., учитель математики, МБОУ СОШ № 2, Цимлянский район «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». А.Н. Колмогоров Психологи утверждают, что явно одаренных детей всего 13% от общего числа детей. Детей со скрытой одаренностью примерно 2025% от общего числа учащихся. Выявить скрытую одаренность всегда было трудной задачей, а в век глобальной компьютеризации, когда интересы детей сводятся к общению в социальных сетях, учителю нужно приложить максимум усилий, чтобы ребенок отвлекся от любимого занятия и захотел быть включенным в процесс обучения. Решающую роль в этом играет система работы с одаренными детьми. Соответственно, педагог, формируя ключевые компетенции обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, должен стремиться к созданию такой образовательной среды, которая сделает учебно-познавательный процесс значимым, интересным и востребованным детьми. Обучение в школе не должно давать знания ради самих знаний, ведь еще К. Венцель утверждал, что задача истинного педагога состоит в помощи «молодой душе свободно созреть и родиться для свободной самостоятельной жизни». Знания и навыки должны помогать человеку жить в согласии с обществом и с самим собой. Овладение знаниями может быть успешным только в том случае, если учитель сможет определить и раскрыть способности каждого ученика, пробудить интерес к изучаемому предмету. Для активизации познавательной деятельности школьников необходимо, чтобы детям была интересна не только учебная информация, но и процесс ее получения. Внеурочная работа, как ничто другое, способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, готовит их к самостоятельной научно-исследовательской работе. Развивается внимание, самостоятельность, формируются межличностные коммуникации, что позволяет ребенку проявить свои способности и избежать проблемы замкнутости в коллективе. Вовлечение детей в различные виды внеурочной деятельности должно основываться на принципах добровольности, комфортности и разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся. Главное правило – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлеченность. В своей педагогической практике использую следующие направления внеурочной деятельности: исследовательская и проектная деятельность; кружки, факультативы, элективные курсы; творческие конкурсы и олимпиады. При этом внеурочная деятельность является продолжением и дополнением занятий в классе. Так с учащимися 7 класса был реализован проект по геометрии «Наглядная геометрия», который предполагал создание электронного словаря математических терминов. Работа над проектом начинается на уроках геометрии после изучения главы «Начальные геометрические сведения». Составление и получения готового продукта – «Электронного словаря геометрических терминов» на занятиях математического кружка «За страницами учебника математики». Все новое – это хорошо забытое старое, и, конечно, идея вести словарь терминов широко используется многими учителями, но обычно этот словарь составляется по мере изучения темы. Задача проекта – обобщение и систематизация знаний, взгляд на тему с новой стороны. Словарь терминов, собранных по темам, да еще и с этимологической основой слова, созданный самими учащимися, является хорошим стимулом к систематизации знаний по теме и толчком к саморазвитию и самореализации учащихся. С учащимися 8 классов при изучении темы «Площади фигур», реализован проект «Практическая геометрия», объединяющий два проекта: практико-ориентированного проект «Строитель» и информационно-творческий проект «Великие математики». Тема богата историческим материалом и имеет большое практическое значение, поэтому и была выбрана для реализации проектной деятельности обучающихся. Объединение двух мини проектов: практико-ориентированного проекта «Строитель» и информационно-творческого проекта «Великие математики» позволяет учащимся не только усвоить математические знания, но и увидеть красоту их практического применения. Обязательное при этом возвращение к истории математики дает возможность значительно расширить кругозор учащихся, активно включить их в процесс самообразования и саморазвития. Привлекать детей к исследовательской деятельности начинаю уже с пятого класса. Известно, что интеллектуальный потенциал школьников развивается в полной мере, если они приобретают знания в ходе самостоятельной деятельности, то есть учатся самостоятельно добывать знания и обрабатывать полученную информацию. В 2012-2013 учебном году мною был разработан и реализован творческий проект «Первые шаги в математике». Реализация проекта предусматривала проведение районного математического Интернет-конкурса для учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ Цимлянского района. Тема проекта: «Единицы измерения. Площадь». Задачи проекта:
Конкурс – заочный, состоит из 5 этапов. Первый этап – регистрация команд-участников. Второй этап – исторический. Участникам проекта предстояло познакомиться с историей возникновения единиц измерения, решить задачи с историческим содержанием, а также ответить на вопросы математической викторины. Итоговый продукт текстовый документ. Третий этап – практический. Участникам проекта познакомились с понятием «живой масштаб», потрудились над геометрическими головоломками. Итоговый продукт – презентация. Четвертый этап – творческий. Участникам команд предлагалось сочинить математические сказки. Итоговый продукт текстовый документ, оформленный в виде страниц сборника сказок. Так как 5 класс – это новое знакомство для всех: и для учеников, и для учителя, регистрацию команд провели в конце первой четверти. Задания всех этапов, присылались по электронной почте в школы района, команда которых зарегистрирована как участник конкурса. Ноябрь, декабрь – время проведения самого конкурса. Конкурс проводился на базе школы № 2 г. Цимлянска, результаты конкурса опубликованы на сайте МБОУ СОШ № 2. Увлечены работой были и ученики – участники конкурса, которые получили возможность проявить свои творчество, фантазию, узнать много нового и интересного, путешествуя по тропинкам математики, и учителя – руководители команд. В 2013-2014 учебном году было решено продолжить работу над проектом и провести конкурс на базе двух школ района: МБОУ СОШ № 2 г. Цимлянска и МБОУ Саркеловская СОШ. К организации проведения конкурса (тема проекта 2013 «Математика вокруг нас») присоединилась учитель математики МБОУ Саркеловской СОШ Цимлянского района Афанасьева О.В. В заключение хотелось бы отметить, что только систематическая урочная и внеурочная деятельность педагога, направленная на поддержку познавательного интереса ученика – полноправного участника образовательного процесса, позволяет выявить потенциальные возможности и склонности учащихся, способствует формированию потребности личности ребенка к самообразованию и саморазвитию. Организация процесса обучения и развития одаренных детей Муразян О.В., учитель начальных классов, МОБУ СОШ № 24, г. Таганрог Как показывает многолетняя практика, для успешного интеллектуального развития школьников недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы в школе. Необходимым условием этого является использование научных представлений и методов к проблеме выявления и развития одаренности. По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом. Современному обществу необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Выявление и специальное обучение одаренных детей долгое время считалось непозволительной роскошью. На деле же все оказывается не столь очевидно. Научные исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано и даже загублено на любом этапе развития. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать талантливого ребенка, сохранить его неповторимость, подготовить к пониманию того, что его способности должны быть реализованы. Ясно, что необходимо специальное квалифицированное психологическое и педагогическое взаимодействие для решения названных проблем, помощь в развитии талантливой личности. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического. Выявление одаренных детей является важным процессом в школьной жизни. В силу того, что одаренность не является неизменным качеством личности, поэтому результаты ее ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. Одаренность ребенка может обнаружиться и на более поздних этапах его развития. Следовательно, диагностические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент учащихся, и служить основой для корректировки учебных программ каждого ребенка. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными детьми, их поиск, выявление и развитие – одно из важнейших аспектов деятельности школы. В современной школе сложились наиболее благоприятные социальные условия и некоторые организационные формы, включая медицинское обслуживание, высокий уровень и возможности дифференцированного обучения, наличие специальных внеурочных занятий, проведение конкурсов среди обучающихся на основе современных знаний о природе развития одаренности и разработки психологических средств стимулирования и помощи одаренным и талантливым. Развитие творческого потенциала одаренных детей предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Типичный подход к обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми содержания школьной программы. В стандартные программы в различной форме включаются более сложные и дополнительные материалы. Но только лишь повышение уровня сложности и увеличение количества материала отнюдь не способствует созданию оптимальных условий развития одаренности. В обычной школьной программе почти нет творческих заданий. А развитие потребности в творчестве, развитие личностных характеристик способствующих реализации одаренности, также важно при работе с выдающимися детьми, как и повышение их интеллектуального уровня. В настоящее время разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерства и других творческих личностных качеств. Разработка специальных компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля знаний способствуют реализации принципа индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся. Таким образом, возникает необходимость в создании принципиально новых компьютерных обучающих и развивающих программ для одаренных школьников, широко использующих новейшие тенденции в развитии ИТ. При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогические формы обучения, метод исследовательской и проектной деятельности. Обучение одаренных детей проектной и исследовательской деятельности, ее организация и руководство со стороны взрослых влияет на формирование психологических новообразований личности, на формирование средств и способов мыслительной деятельности, на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности. Проектная деятельность способствует формированию у младших школьников умения планировать свою деятельность, определять ее цели и задачи, структурировать действия и операции, необходимые для реализации общего замысла. Выполнение творческих проектов, их защита помогают школьникам рефлексировать свою позицию, адекватно оценивать возможности. Воплощение замысла проекта требует определенных волевых усилий, сочетание интереса и необходимости формирует произвольность психических процессов. Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития одаренной личности. Используя новые образовательные технологии в обучении и развитии одаренных детей, обучающиеся получают возможность освоить принципиально новые роли не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания. Воспитание ученика исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. В качестве оптимальных условий стимуляции познавательной потребности ребенка как основы развития его способностей, психологи выделяют следующие характеристики процесса обучения: высокая самооценка ребенка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах; создание соответствующего психологического климата в семье и на уроке. Познавательная потребность может развиваться лишь в условиях радостного отношения к познанию. В последнее время много говорится об индивидуальных учебных планах. Одаренным ученикам оставляют больше свободного времени, которым они самостоятельно распоряжаются для занятий в соответствии со сложившимися у них склонностями. Индивидуальный учебный план предполагает, что по отдельным учебным предметам одаренному ученику будет позволено не только осваивать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью. Практически все исследователи одаренности сходятся на том, что для работы с одаренными детьми необходим специально обученный педагог, отвечающий повышенным требованиям. Какими же профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?
Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми – привить им вкус в серьезной творческой работе. Работая с одаренными, мы не просто преподаем «предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов обучающегося, ему определяют и творческую тему, которая должна требовать от ребенка придумывания, самостоятельного выдвижения идей. Для работы над творческой темой одаренный ученик может уходить в творческий отпуск. Свободное продвижение в науке требует напряженной самостоятельной работы вне школы. Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Прежде всего, он требует от учителей и администрации хороших знаний в области психологии одаренных и их обучения, требует постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями. Он требует постоянного роста и мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной стороной. Именно на одаренных детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одаренных детей. |
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
