Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
Внедрение новых ФГОС на уроках русского языка: методика работы одаренных учащихся над групповым проектом «Происхождение, правописание и употребление некоторых слов, имеющих в своем составе исторический корень кор-» Журбина Г.П., кандидат филологических наук, доцент; учитель русского языка, ГКОУ РО лицей-интернат «Педагогический», г. Таганрог Сегодня общество предъявляет к учителю новые требования, прежде всего в связи с тем, что современные дети коренным образом отличаются от своих сверстников прошлых лет, так как они живут в новом информационном пространстве. Любой школьник получает сегодня информацию через многие источники: радио, телевидение, периодическую печать, Интернет, и этого нельзя не учитывать. На современном этапе развития нашего общества учитель не является единственным источником информации, всезнающим оракулом. Реализация проектной деятельности в процессе изучения разных предметов имеет ряд достоинств: расширяет кругозор школьников, развивает умение работать в коллективе, творческие способности и навыки самостоятельной работы, повышает значимость языка как средства общения, интегрирует все четыре вида речевой деятельности. Данная технология оказывает положительное влияние на развитие личностных качеств: способствует самоорганизации, воспитывает ответственность, позволяет контролировать себя и других участников проекта, дает толчок к самообразованию, вызывает желание добиться дальнейших успехов. Метод проектов – одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию самой жизнью. Этот метод предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если работа групповая), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение; если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [1]. Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, т.к. именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире [2]. Именно поэтому при оценке проекта важен не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели [3]. «Этот мониторинг может проводить не только учитель, но и независимые внешние эксперты, которыми могут быть учащиеся, не участвующие в проекте» [4]. Применение метода проектов на уроках русского языка (и во внеурочной деятельности) позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся по всем предметам. Метод проектов в процессе обучения русскому языку используется с целью привития интереса к изучаемому языку, повышения мотивации его изучения, развития умения самостоятельно добывать информацию, развития коммуникативной компетенции, этот метод убеждает учащихся в практической значимости владения русским языком. Проектная работа обязательно предполагает определенную долю творчества и самостоятельности. Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их и самому себя оценивать. Вследствие этого к проектной деятельности необходимо привлекать одаренных учащихся (на этапе планирования, выбора партнеров, представления результатов работы, обсуждения их и оценки), другие же участники проекта могут играть роль исполнителей. Избранный для нашего проекта языковой материал призван сформировать у учащихся и учителей лингвистическое мировоззрение, привлечь внимание к экстралингвистическим факторам посредством языка, внимание к фактам отражения в языке жизни народа, развить орфографическую зоркость и потребность в языковой рефлексии, обогатить словарный запас, сделать язык дополнительным фактором мотивации обучения. Несомненную важность при работе над проектом приобретает и воспитательный потенциал лингвокультурологического материала. К работе над проектом могут быть привлечены учащиеся (5-9кл.), учителя истории, географии, литературы, иностранных языков, технологии. Работать над проектом можно на уроке, предварительно подготовившись, а можно и во внеурочное время. Предпосылка: написание слова корабль и производных от него с буквой а в слабой позиции (около 20% учащихся). Мотивация: подготовка к контрольному диктанту, включающему слова с кор-. Цель настоящего проекта – исследование этимологии, особенностей правописания и употребления слов корабль, корабел, корабельщик, кораблестроитель, корабельный, корвет, корка, корыто, короб, коробка, коробок, коробейник, короед, корица, коричневый, коронка, корпус, корсет, корсаж, кортеж. Намечаются этапы деятельности учащихся (под руководством учителя/учителей): а) постановка проблемы; б) выдвижение гипотезы; в) деление на группы; г) планирование; д) изготовление продукта; е) выбор формы презентации; ж) подготовка презентации; з) презентация; е) самооценка и самоанализ. Проблема: найти способ усвоить правописание некоторых слов с непроверяемыми гласными в корне слова, начинающихся с кор-, употребляющихся в русском языке. Гипотеза: возможно, многие из этих слов являются родственными по происхождению, поэтому и пишутся все с гласной о в корне. Деление на группы: учащиеся делятся на 3 группы, каждая из которых получает индивидуальное задание. Каждая группа работает с разными словами: 1 группа – со словами корабль, корабел, корабельщик, кораблестроитель, корабельный, корвет, 2 группа – со словами корка, корыто, короб, коробка, коробок, коробейник, короед, 3 группа – со словами корица, коричневый, коронка, корпус, корсет, корсаж, кортеж. В соответствии с заданием каждая группа представляет свой план деятельности, вопросы, на которые нужно найти ответы (корректируется учителем). План работы группы № 1.
План работы группы № 2.
План работы группы № 3.
Каждая из групп, таким образом, работает со своим языковым материалом, а все вместе – над тем, чтобы представить целостную картину «родственных» связей предложенных для исследования слов. В процессе наблюдений ребята должны установить, что те слова, в семантике которых сохраняется древнее кор- (от «кора»), этимологически родственные (корабль, корабел, корабельщик, кораблестроитель, корабельный, корка, корыто, короб, коробка, коробок, коробейник, короед, корица, коричневый); а слова корвет, коронка, корпус, корсет, корсаж, кортеж имеют другое происхождение. Каждая из групп продумывает также, что будет являться продуктом проектной деятельности и в какой форме проект будет презентован. Продукт проектной деятельности (ориентировочно): таблица-схема или рисунок, отражающий родственные связи слов с элементом кор- или гипермедиасочинение. Презентация: представление плана-схемы, рисунков и гипермедиасочинения. После презентации продукта планируется провести самооценку и самоанализ результатов деятельности по проекту, наметить перспективы дальнейшего исследования. В качестве перспективных можно обозначить направления, связанные с исследованием слов (причем как исконных, так и заимствованных) с непроверяемыми гласными, но этимологически родственных, например, изучение слов, имеющих в своем составе: исторический корень кол со значением «круг» (колесо, коляска, колесница, колея, кольцо, кольчуга, около, околица, околыш, колобок);исторический корень лоп в значении «лист» (лопух, лопоухий, лопата, лопасть, лопатка);исторический корень бог в значении «достояние, счастье, доля, участь» (богатый, богач, богатеть, обогащение, богатырь, богатырский); перспективным представляется и исследование слов, имеющих в составе: латинский корень кап – «голова» (капитан, капрал, капуста, капюшон, капор, капот, капитал, капитализм, капитальный); латинский корень манус – «рука» (манера, манжета, манеж); латинский корень мемор – «память» (мемуары, мемуарный, мемориал, мемориальный, меморандум); латинский корень порто, что значит «ношу» (портфель, портативный, экспорт, импорт, паспорт, транспорт, портрет, портмоне, портсигар, портупея); латинскую приставку ре- со значением «вновь, назад» (реагировать, реакция, реакционный, реклама, рекламировать, ремонт, ремонтировать, реформа, реформировать, реставрация, реставрировать). Литература
Социальная практика как технология реализации компетентностного подхода в образовании Кушнарева Н.Г., заместитель директора по УВР, МАОУ гимназия «Мариинская», г. Таганрог Поликультурный глобализирующийся современный мир отличается неоднородностью и противоречивостью социальных интересов и ценностных систем, ввиду чего возникает актуальная потребность в ценностно-опосредованном, осмысленном отношении человека к действительности. Педагогический коллектив гимназии «Мариинская» реализует идею развития образовательного учреждения повышенного уровня – гимназии, путем построения образовательного процесса в русле личностно-смысловой парадигмы. Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. все то, в чем в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие. Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора, и предполагает интеграцию в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно-полезную. Социализация и своевременное социальное созревание ребенка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Поэтому актуальным становится организация воспитательного процесса в системе «школа семья социум». В сентябре 2011 года мы приступили к реализации инновационного проекта «Разработка модели организации социальной практики как технологии реализации компетентностного подхода в рамках образовательно-воспитательного пространства гимназии», став областной экспериментальной площадкой. Цель проекта: вовлечение учащихся в социально-значимую творческую деятельность путем включения гимназистов в социальные отношения, в том числе, за пределами гимназии. Педагоги гимназии понимают социальные практики как активные действия детей и подростков, одновременно являющимися и образовательными формами, и гражданскими акциями. Проект реализуется в процессе обучения, во внеклассной, внеурочной и внешкольной деятельности в условиях взаимодействия с различными социальными структурами. Цель социальной практики создание условий для активной самостоятельной работы учащегося, направленной на решение проблем местного сообщества, способствующей развитию социальной и информационной компетентности учащихся, становлению их гражданской позиции и личностному росту. Задачи социальной практики:
Мы подразделяем практики на активные и пассивные, внутренние и внешние. Активная практика – социальная волонтерская деятельность, участие в школьном самоуправлении, участие в социальных и исследовательских проектах, творческие проекты и их защита, разработка и проведение мероприятий в режиме КТД. Пассивная практика – учебные социально-практические ситуации на уроках и занятиях, деловые и ролевые игры, рефлексивная и оценочная деятельность. Внешняя – в организациях и учреждениях города. Внутренняя – в пределах гимназического пространства. Объектами социальной практики могут быть различные формы общественно значимой деятельности учащихся:
В основе организации социальных практик лежат: Принцип открытости предполагает возможность открытого включения гимназистов в социальную практику и дает возможность выбора вида и направления деятельности. Принцип целостности включает в себя соединение образовательного процесса и деятельностного его воплощения; органичное сочетание практики и обучения. Социальная деятельность гимназистов, направленная на решение реальных проблем, становится одновременно деятельностью образовательной, в процессе которой формируется новая культура, новый опыт. Принцип сотрудничества подразумевает комплексную работу и взаимодействие с различными общественными ведомствами, учреждениями, организациями, предприятиями, сообществами, гражданами. Руководителями социальных практик стали учителя – предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования. Организация социальной практики учащихся гимназии регламентируется Положением и Программой. О высоком уровне вовлеченности учащихся и педагогов в проектную деятельность последних двух лет свидетельствуют следующие факты: реализовано более 40 проектов, 22 педагога (учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования) выступили руководителями проектов учащихся с 1 по 11 класс, расширились рамки социального партнерства гимназии с различными общественными организациями и учреждениями города. Итоги социальной практики учащихся подводятся на заседании «Круглого стола» школьного ученического самоуправления, определяются классы-лидеры в этом направлении деятельности. Конкурс социальных проектов учащихся гимназии проходит ежегодно в сентябре в соответствии с Положением, разработанным творческой группой педагогов, представителей ШУС и родительской общественности, которые также входят в состав жюри конкурса. Активное участие в проведении конкурса принимают члены Молодежного Правительства города. Учащиеся представляют на конкурс проекты различной направленности: культурологические (в том числе, в рамках реализации музейной педагогики), экологические, социально и профессионально ориентированные, предметные, интеллектуально-творческие, проекты, направленные на пропаганду здорового образа жизни и т.д. Результатом реализации данного проекта, по нашему мнению, станет: осознание гимназистами важнейших социально значимых проблем и выработка личностного к ним отношения, выбор и осуществление практических действий для их решения, формирование коммуникативных навыков посредством наблюдения или участия в деятельности различных социальных сфер, приобретение социального опыта, повышение мотивации к социальной деятельности, позитивные изменения ценностных ориентиров учащихся. В результате участия в социальной практике у учащихся формируется навык социального проектирования, в основе которого, развитие способности к целеполаганию и рефлексии своей собственной деятельности, ведущими способностями, обеспечивающими учащимся возможность творить свое будущее. |
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
